QUAND LE JEU DE RLE SIMMISCE DANS LA

« QUAND LE JEU DE RÔLE S’IMMISCE DANS LA PRÉPARATION A L’ENCADREMENT DES PROFESSIONNELS DE SOINS » - UE 3. 5. S 4 - 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 1 M. Descharmes, B. Georgin

INTRODUCTION 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 2 M. Descharmes, B. Georgin

Jeu de rôle : Une pratique ancienne dans les IFSI; Pas à proprement parler une pratique innovante (Moreno, 1922). 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 3 M. Descharmes, B. Georgin

Constat de l'équipe pédagogique : les étudiants aiment tester et expérimenter ; Ils sont motivés pour des pratiques ; Pratique en lien avec la demande du référentiel concernant l'analyse réflexive. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 4 M. Descharmes, B. Georgin

Innovation du fait : De sa reconnaissance comme technique de simulation (HAS) ; Utilisation originale à l'IFSI de Chaumont (cependant proposée dans le référentiel). 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 5 M. Descharmes, B. Georgin

1. HISTORIQUE DU PROJET 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 6 M. Descharmes, B. Georgin

Les cours Constat : • Théoriques, conceptuels • Questionnement autour de la compréhension, l'intégration et la transférabilité des concepts dans la pratique 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 7 M. Descharmes, B. Georgin

En référence à Kolb et à son cycle d'apprentissage, intérêt de passer par la phase d'expérimentation. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 8 M. Descharmes, B. Georgin

Finalité : Permettre à l'étudiant : de mémoriser suivant ses capacités et son style d'apprentissage ; d'être acteur. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 9 M. Descharmes, B. Georgin

1ère année : scénarios faits avec les étudiants; Les années suivantes : réflexion de l'équipe sur la simulation à partir d'une journée d'information et intégration des différents temps proposés par l'HAS : briefing, déroulement, débriefing. D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 2. 1 Les differentes techniques de simulation en sante (HAS dec 12). PDF D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 2. 2 Description des differentes techniques de simulation HAS. PDF 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 10 M. Descharmes, B. Georgin

2. LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 11 M. Descharmes, B. Georgin

2. 1 POSTULAT Recommandations de la maquette de l'UE : méthodes pédagogiques actives – simulation; L'évaluation : présentation écrite ou orale d’une situation et analyse. D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 3 maquette ref UE 3 5 S 4. pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 12 M. Descharmes, B. Georgin

Intérêts : Que les étudiants comprennent ce qu'est un encadrement ; Démystifier l'évaluation ; Ne pas mettre les étudiants en difficulté pour leur évaluation ; Faire un retour d'expérience. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 13 M. Descharmes, B. Georgin

2. 2 LE MODÈLE PÉDAGOGIQUE DE RÉFÉRENCE Le socioconstructivisme (Vygotsky) qui prône : L'interaction : rôle du groupe; Le droit à l'erreur; Le formatif. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 14 M. Descharmes, B. Georgin

Ici : construction d'un projet d'encadrement en groupe permettant le conflit socio-cognitif : discussion, controverse ; Réflexion. Pour ensuite le réaliser et l'analyser seul. Passant ainsi de l'analyse collective à l'analyse individuelle mettant en exergue la ZPD. Au centre du projet : la situation. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 15 M. Descharmes, B. Georgin

2. 3 LES CONCEPTS La réflexivité (Schön, Holborn. . . ) "retour du sujet sur l'objet par lequel le sujet se tourne vers ses propres opérations pour les soumettre à une analyse critique" (Bibauw, Dufays, 2010) 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 16 M. Descharmes, B. Georgin

La didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud) "la didactique professionnelle a d'abord pour but d'analyser et de comprendre comment les individus construisent et développent des compétences professionnelles, dans et par l'expérience, et, en premier lieu l'expérience du travail" Particularités : Situation ; Analyse du travail ; Dimension conceptuelle de l'action. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 17 M. Descharmes, B. Georgin

3. LE PROJET GLOBAL DE LA SÉQUENCE 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 18 M. Des charmes, B. Georgin

3. 1 CONTEXTE DE L'ENCADREMENT ET DE L'ÉVALUATION Choix d'une situation d'encadrement ; Préparation de cet encadrement ; Déroulé ; Analyse ; Evaluation à l'oral de l'analyse. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 19 M. Descharmes, B. Georgin

3. 2 LA FINALITÉ DU PROJET Situer le rôle de l'encadrant de l'IDE 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 20 M. Descharmes, B. Georgin

3. 3 LES OBJECTIFS GLOBAUX Concevoir un projet d'encadrement et encadrer : En simulation ; En réalité sur le terrain ; Préparer l'évaluation de l'UE. C: Documents and SettingsgeorginBureauintervention CEFIEC 9 avril 2014doc 4 grille evaluation UE 3. 5 S 4. pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 21 M. Descharmes, B. Georgin

3. 3 LES OBJECTIFS GLOBAUX Concevoir un projet d'encadrement et encadrer : En simulation ; En réalité sur le terrain ; Préparer l'évaluation de l'UE. D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 4 grille evaluation UE 3. 5 S 4. pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 22 M. Descharmes, B. Georgin

3. 4 LE CONTENU Prérequis : les cours magistraux sur : • Les concepts d’encadrement ; • Les théories d’apprentissage ; • Quelques moyens pédagogiques ; • Introduction aux styles d’apprentissage ; • La relation pédagogique ; • Les différents formes d’évaluation ; • La posture ; • Les étapes d’un projet d’encadrement ; • Présentation d’un exemple concret ; grilles critériées. D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 5. 1 Grille chronologique toilette au lavabo. pdf D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 5. 2 grille conceptuelle. PDF Synthèse de cours avec construction d’une grille critériée. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 23 M. Descharmes, B. Georgin

4. LA CONCEPTION DU PROJET D’ENCADREMENT DE LA SIMULATION PAR LES ETUDIANTS 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 24 M. Descharmes, B. Georgin

En effet : rappel = 2 temps : • L’élaboration du projet • La simulation en elle-même 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 25 M. Descharmes, B. Georgin

4. 1 ORGANISATION • Les sous-groupes – les acteurs ; • Préparation de l’encadrement et du jeu de rôle ; • Des formateurs : consignes, grilles critériées et grille d'observation ; D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 7 grille d'observation situation encadrement 2014. pdf • Des étudiants ; 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 26 M. Descharmes, B. Georgin

4. 2 ELABORATION DU PROJET Par les étudiants Objectifs Chronologie – déroulement D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 6 projet d'encadremement en simulation. pdf

5. PRÉSENTATION D’UN EXEMPLE DE SIMULATION Le change d’une personne dépendante D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 8 exemple scenario. pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 28 M. Descharmes, B. Georgin

6. LE JEU DE RÔLE – LA SIMULATION • Objectifs • Le déroulement • Rôle du formateur D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 6 projet d'encadremement en simulation. pdf D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 9 etapes d'une seance de simulation HAS. pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 29 M. Descharmes, B. Georgin

7. CRITIQUE - RÉAJUSTEMENT Suite à : • Un débriefing des formateurs ; • Une synthèse avec les étudiants : 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 30 M. Descharmes, B. Georgin

7. 1 SUR L’ANALYSE • Analyse du soin et pas de l’encadrement Par : • Manque de compréhension ? • Défaut de conflit socio cognitif : place d’un leader ? • Autre… 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 31 M. Descharmes, B. Georgin

7. 2 SUR LE DÉROULE • Confusion sur la notion « d’évaluation » ; • Durée de la simulation et la complexité inégale suivant les situations choisies ; • Difficulté pour les étudiants de « s’adresser à un mannequin » (basse fidélité) ; • Difficulté de se mettre à la place d’un étudiant de 1ère année ; • Architectural : pas de séparation entre observateurs et acteurs ; • Manque d’expérience et de formation des formateurs – animateurs. D: intervention CEFIEC 9 avril 2014doc 9 etapes d'une seance de simulation HAS. pdf 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 32 M. Descharmes, B. Georgin

CONCLUSION 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 33 M. Descharmes, B. Georgin

Les années précédentes il a été remarqué par les formateurs évaluateurs qu’en général les étudiants intégraient bien les concepts théoriques dans l’analyse et que les résultats étaient satisfaisants. L’avenir : Faire progresser le projet de simulation Se former : en équipe et individuellement. 9 avril 2014 - CEFIEC Champagne Ardenne IFSI de Chaumont 34 M. Descharmes, B. Georgin