Prsentation des programmes 2015 Questionner le monde Sciences

Présentation des programmes 2015 Questionner le monde Sciences et technologie

L’approche curriculaire des programmes • Les compétences travaillées • Les attendus de fin de cycle • Les repères de progressivité Source : http: //cache. media. education. gouv. fr/file/Reforme_du_college/89/1/Reforme_des_colleges_02 -10 -2015_-_logique_curriculaire_programmes_479891. pdf Intervention de Max Gratadour, Conseiller du Recteur, Doyen des IEN 1 er degré

La logique spiralaire des apprentissages Une progression en spirale se caractérise par une organisation de l’enseignement qui permet aux élèves de fréquenter une même notion : • plusieurs fois dans le cycle, • avec des degrés d’approfondissement et de formulation adaptés à leurs niveaux d’apprentissage. Elle se distingue d’une formation par chapitres ou par micro-chapitres. (extrait des recommandations du jury de la conférence de consensus du CNESCO sur l’apprentissage des nombres et des opérations)

Structure des programmes (commune aux cycles 2, 3 et 4) en 3 volets Volet 1 • Spécificités du cycle • Contributions essentielles différents Volet 2 enseignements au socle commun Volet 3 • Programme de chaque enseignement

Place de Questionner le monde dans le volet 2 au cycle 2 Contributions essentielles « Questionner le monde » aux 5 domaines du Socle Commun

Les langages pour penser et communiquer Domaine 1 Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit. Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques. Tous les enseignements concourent à la maitrise de la langue. Toutefois, « Questionner le monde » , les arts plastiques comme l’éducation musicale, en proposant de s’intéresser à des phénomènes naturels, des formes et des représentations variées, fournissent l’occasion de les décrire, de les comparer, et de commencer à manipuler, à l’oral comme à l’écrit, des formes d’expression et un lexique spécifiques. Dans l’enseignement « Questionner le monde » , les activités de manipulation, de mesures, de calcul, à partir d’expériences simples utilisent pleinement les langages scientifiques. La familiarisation avec un lexique approprié et précis, permet la lecture, l’exploitation et la communication de résultats à partir de représentations variées d’objets, de phénomènes et d’expériences simples (tableaux, graphiques simples, cartes, schémas, frises chronologiques…).

Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 2 Tous les enseignements concourent à développer les compétences méthodologiques pour améliorer l’efficacité des apprentissages et favoriser la réussite de tous les élèves. Coopérer et réaliser des projets convoquent tous les enseignements. La démarche de projet développe la capacité à collaborer, à coopérer avec le groupe en utilisant des outils divers pour aboutir à une production. Dans tous les enseignements, et en particulier dans le champ « Questionner le monde » , la familiarisation aux techniques de l’information et de la communication contribue à développer les capacités à recher l’information, à la partager, à développer les premières explicitations et argumentations et à porter un jugement critique. La fréquentation et l’utilisation régulières des outils numériques au cycle 2, dans tous les enseignements, permettent de découvrir les règles de communication numérique et de commencer à en mesurer les limites et les risques.

La formation de la personne et du citoyen Domaine 3 L’accès à des valeurs morales, civiques et sociales se fait à partir de situations concrètes, de confrontations avec la diversité des textes et des oeuvres dans tous les enseignements et plus particulièrement dans l’enseignement moral et civique. (…) par le débat, l’argumentation, l’interrogation raisonnée, l’élève acquiert la capacité d’accéder à une réflexion critique, de formuler et de justifier (…). Dans le cadre de l’enseignement « Questionner le monde » , les élèves commencent à acquérir une conscience citoyenne en apprenant le respect des engagements envers soi et autrui, en adoptant une attitude raisonnée fondée sur la connaissance, en développant un comportement responsable vis à vis de l’environnement et de la santé (…) Débattre, argumenter rationnellement, émettre des conjectures et des réfutations simples, s’interroger sur les objets de la connaissance, commencer à résoudre des problèmes notamment en mathématiques en formulant et en justifiant ses choix développent le jugement et la confiance en soi. Tous les enseignements concourent à développer le sens de l’engagement et de l’initiative principalement dans la mise en oeuvre de projets individuels et collectifs, avec ses pairs ou avec d’autres partenaires.

Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 4 «Questionner le monde » constitue l’enseignement privilégié pour formuler des questions, émettre des suppositions, imaginer des dispositifs d’exploration et proposer des réponses. Par l’observation fine du réel, dans trois domaines, le vivant, la matière et les objets, la démarche d’investigation permet d’accéder à la connaissance de quelques caractéristiques du monde vivant, à l’observation et à la description de quelques phénomènes naturels et à la compréhension des fonctions et des fonctionnements d’objets simples. Différentes formes de raisonnement commencent à être mobilisées (par analogie, par déduction logique, par inférence…) en fonction des besoins. Étayé par le professeur, l’élève s’essaie à expérimenter, présenter la démarche suivie, expliquer, démontrer, exploiter et communiquer les résultats de mesures ou de recherches, la réponse au problème posé en utilisant un langage précis. Le discours produit est argumenté et prend appui sur des observations et des recherches et non sur des croyances. Cet enseignement développe une attitude raisonnée sur la connaissance(…)

Les représentations du monde et l’activité humaines Domaine 5 Les enseignements « Questionner le monde » , mathématiques et l’éducation physique et sportive mettent en place les notions d’espace et de temps. Se repérer dans son environnement proche, s’orienter, se déplacer, le représenter, identifier les grands repères terrestres, construire des figures géométriques simples, situer des oeuvres d’art d’époques différentes, effectuer des parcours et des déplacements lors d’activités physiques ou esthétiques, participent à l’installation des repères spatiaux. « Questionner le monde » permet également de construire progressivement une culture commune, dans une société organisée, évoluant dans un temps et un espace donnés : découverte de l’environnement proche et plus éloigné, étude de ces espaces et de leurs principales fonctions, comparaison de quelques modes de vie et mise en relation des choix de transformation et d’adaptation aux milieux géographiques.

Sciences et technologie dans le volet 2 au cycle 3 Contributions essentielles des sciences aux 5 domaines du Socle Commun

Les langages pour penser et communiquer Domaine 1 Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit. Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques. Tous les enseignements concourent à la maitrise de la langue. En histoire - géographie et en sciences, on s’attache à travailler la lecture, la compréhension et la production des différentes formes d’expression et de représentation en lien avec les apprentissages des langages scientifiques. Les mathématiques, les sciences et la technologie contribuent principalement à l’acquisition des langages scientifiques. En sciences et en technologie, mais également en histoire et en géographie, les langages scientifiques permettent de résoudre des problèmes, traiter et organiser des données, lire et communiquer des résultats, recourir à des représentations variées d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d’observation, maquettes…). Il importe que tous les enseignements soient concernés par l’acquisition des langages scientifiques.

Les méthodes et outils pour apprendre Domaine 2 Tous les enseignements doivent apprendre aux élèves à organiser leur travail pour améliorer l’efficacité des apprentissages. Elles doivent également contribuer à faire acquérir la capacité de coopérer en développant le travail en groupe et le travail collaboratif à l’aide des outils numériques, ainsi que la capacité de réaliser des projets. Des projets interdisciplinaires sont réalisés chaque année du cycle, dont un en lien avec le parcours d’éducation artistique et culturelle. Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à cher des informations et à interroger l’origine et la pertinence de ces informations dans l’univers du numérique La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l’enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaitre l’organisation d’un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons. . . ).

La formation de la personne et du citoyen Domaine 3 L’ensemble des enseignements doit contribuer à développer la confiance en soi et le respect des autres. En sciences et en technologie, il s’agit plus particulièrement d’apprendre à respecter les règles de sécurité. Tous les enseignements contribuent à la formation du jugement. Les mathématiques contribuent à construire chez les élèves l’idée de preuve et d’argumentation.

Les systèmes naturels et les systèmes techniques Domaine 4 Par l’observation du réel, les sciences et la technologie suscitent les questionnements des élèves et la recherche de réponses. Au cycle 3, elles explorent trois domaines de connaissances : l’environnement proche pour identifier les enjeux technologiques, économiques et environnementaux ; les pratiques technologiques et des processus permettant à l’être humain de répondre à ses besoins alimentaires ; le vivant pour mettre en place le concept d’évolution et les propriétés des matériaux pour les mettre en relation avec leurs utilisations. Par le recours à la démarche d’investigation, les sciences et la technologie apprennent aux élèves à observer et à décrire, à déterminer les étapes d’une investigation, à établir des relations de cause à effet et à utiliser différentes ressources. Les élèves apprennent à utiliser leurs connaissances et savoir-faire scientifiques et technologiques pour concevoir et pour produire. Ils apprennent également à adopter un comportement éthique et responsable et à utiliser leurs connaissances pour expliquer des impacts de l’activité humaine sur la santé et l’environnement.

Les représentations du monde et l’activité humaines Domaine 5 L’enseignement des mathématiques, des sciences et de la technologie contribue également à développer des repères spatiaux et temporels en faisant acquérir aux élèves des notions d’échelle, en différenciant des temporalités et en situant des évolutions scientifiques et techniques dans un contexte historique, géographique, économique ou culturel. Cet enseignement contribue à relier des questions scientifiques ou technologiques à des problèmes économiques, sociaux, culturels, environnementaux.

Programme Questionner le monde Sciences et technologie Volet 3

7 Compétences Pratiquer des démarches scientifiques (et technologiques) D 4 Imaginer, (Concevoir, créer, ) réaliser D 4, D 5 S’approprier des outils et des méthodes D 2 Pratiquer des langages D 1 Mobiliser des outils numériques D 5 Adopter un comportement éthique et responsable D 3 D 5 Se situer dans l’espace et le temps D 5 …qui s’inscrivent dans 3 thèmes au cycle 2 : Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets Qu’est-ce que la matière ? Comment reconnaître le monde vivant ? Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ? A quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ? …qui s’inscrivent dans 4 thèmes au cycle 3 : Sciences et technologie Matière, mouvement, énergie, information Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Matériaux et objets techniques Avec des attendus de fin de cycle… La planète Terre, les êtres vivants dans leur environnement

Attendus de fin de cycle 2 Qu’est-ce que la matière ? > Identifier les trois états de la matière et observer des changements d'états. > Identifier un changement d'état de l'eau dans un phénomène de la vie quotidienne. Comment reconnaître le monde vivant ? > Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité. > Reconnaitre des comportements favorables à sa santé. Les objets techniques. Qu’estce que c’est ? A quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ? > Comprendre la fonction et le fonctionnement d'objets fabriqués. > Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité. > Commencer à s'approprier un environnement numérique.

Attendus de fin de cycle 3 Matière, mouvement, énergie, information Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent Matériaux et objets techniques La planète Terre, les êtres vivants dans leur environnement > Décrire les états et la constitution de la matière à l'échelle macroscopique. > Observer et décrire différents types de mouvements. > Identifier différentes sources d'énergie. > Identifier un signal et une information. > Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l'évolution des organismes. > Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain ; l'origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments. > Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire. > Expliquer l'origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir. > Identifier les principales évolutions du besoin et des objets. V Décrire le fonctionnement d'objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions. > Identifier les principales familles de matériaux. > Concevoir et produire tout ou partie d'un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin. > Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information. > Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre Identifier des enjeux liés à l'environnement

Exemple : Thème 2 - le vivant Attendu de fin de cycle 3 : décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire. Connaissances et compétences : Identifier les stades de développement (graines - germination - fleur - pollinisation, œuf - larve - adulte, œuf - fœtus - bébé - jeune - adulte). CM 1 • Objectif : Connaître les stades de développement d’une plante • Activité : réalisation d’une plantation (ex : lentille) CM 2 6ème • Objectifs : Remobiliser les • Objectif : Connaître les connaissances sur les cycles stades de développement de vie (animaux et de quelques animaux dont végétaux) dans le cadre de l'Homme l'étude d’un écosystème (la • Activité : étude du cycle de mare, la forêt, etc. ) et vie d’un insecte comme le aborder la notion de chaîne papillon, de deux alimentaire (fabrication de mammifères dont l'Homme, 21 matière) d’un oiseau)

FOCUS SUR UNE COMPETENCE DU SCCC Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques D 4 Au cycle 2 > Pratiquer, avec l'aide des professeurs, quelques moments d'une démarche d'investigation : questionnement, observation, expérience, description, raisonnement, conclusion. D 2 D 4 Au cycle 3 > Proposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique : - formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; - proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ; - proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ; - interpréter un résultat, en tirer une conclusion ; - formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale.

Exemple de progressivité l’acquisition de la démarche scientifique • Cycle 1 : de couverte de la de marche • Cycle 2 : construction de la de marche • Cycle 3 : consolidation de la de marche • Cycle 4 : re alisation de la de marche en autonomie

Nouveautés Points de vigilance Volet 3

C 2 Questionner le monde La terminologie change mais le fond est le même. • Insistance sur la citoyenneté et la capacité à raisonner 1 er axe comprendre et raisonner -> la formation du citoyen • Importance de l’éducation à la santé (sommeil) C 3 Sciences et technologie • Terminologie plus compliquée : partie sur le mouvement Toute une partie est formulée pour des professeurs du 2 nd degré mais nombre d’activités sont déjà proposées dans le primaire. Idée intuitive de la vitesse en élémentaire : on n’enseigne pas sa construction Progressions -prendre en compte les repères de progressivité. -Il existe des limites en fonction de l’âge de l’élève (conceptualisation de certains faits, écriture mathématique …) -Cohérence avec le programme de mathématiques -Importance de la démarche de projet : comment, pourquoi … + lien avec le développement durable.

• Place de la démarche d’investigation • Contextualisation, problématique, formulation hypothèses, expériences, essais, observations, représentations ou modélisations simples, restitution • La démarche de projet : conception et réalisation tout ou partie d’objet technique • La découverte de l’histoire des sciences et des technologies. • L’introduction de la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d’une opinion ou d’une croyance • La mise en évidence et en perspective des évolutions : objet, organisme… • L’utilisation progressive des outils numériques pour s’informer et pour produire de l’information. • Le développement durable - Le concept de biodiversité • Le mouvement • La « réapparition » des objets techniques dés le cycle 2 : de l’observation à une étude et une compréhension approfondie • Une interdisciplinarité omniprésente • La notion de signal • La représentation binaire • Un volet communication fort : agir en cultivant le langage oral et écrit.

Focus sur le concept d’énergie Source http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Energie/43/1/RA 16_C 3_SCTE_energie_progression_580431. pdf ressource d’accompagnement « Progression des apprentissages sur le concept d’énergie »

Focus sur le thème du signal et de l’information Source http: //cache. media. eduscol. education. fr/file/Signal_et_information/41/9/RA 16_C 3_ST_progr_apprent_N. D_581419. pdf ressource d’accompagnement « Progression des apprentissages sur le thème du signal et de l’information »

Points saillants du programme • • • Acquérir les bases de langages scientifiques. Acquérir une première culture scientifique et technique indispensable à la description, à la compréhension du monde et des grands défis de l’humanité. Développer une approche rationnelle du monde. Favoriser la démarche de projet. Revisiter les notions abordées au cycle 2 pour progresser vers plus de généralisation et d’abstraction. Identifier des faits qui relèvent de la science et de la technologie de l’opinion et de la croyance. Découvrir de nouveaux modes de raisonnement. Mener un projet technique. Développer la maîtrise des langages pour penser et communiquer. Réaliser des écrits divers retraçant l’ensemble de la démarche scientifique ou technologique.

Conclusion • Une terminologie second degré qui ne change pas tant que cela au niveau des contenus. • Energie, mouvement… • Développement durable. • Démarche d’investigation. • Démarche de projet.

Références didactiques • • • La main à la pâte Bernard Francis Coquidé Maryline Lebeaume Joël Lecointre Guillaume Marlot Corinne Minutolo Christophe Orange Christian & Orange Ravachol Denise Robert Vincent Giordan, Astolfi • La démarche d’investigation : chercheur en herbe – Exemple : http: //chercheursenherbe. crdp-lorraine. fr/spip. php? article 310

Sources • Diaporama élaboré à partir : – Des textes officiels, – Ressources en ligne, réforme du collège. Suivre la sortie des ressources d'accompagnement Pour suivre le processus de mise en ligne des ressources, vous pouvez vous abonner à la liste de diffusion suivante : ressources-programmes 2016@education. gouv. fr. Pour vous abonner envoyer un message vide sans objet à : ressourcesprogrammes-2016 -subscribe@education. gouv. fr Christelle. dinarque@ac-versailles. fr - Conseillère pédagogique mission départementale Math/Sciences 92