De la logique technologique la logique culturelle questionner

De la logique technologique à la logique culturelle: questionner les études d’usages Claire Bélisle IR CNRS LIRE Lyon Christine Berthaud IR CNRS ISH Lyon Joëlle Le Marec MC HDR ENS ISH Lyon Dominique Liautard MC EJCM Univ. Aix-Marseille 2 Didier Paquelin MC Univ. Bordeaux 3 Eliana Rosado PU (Brésil) associée CNRS LIRE Lyon RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 1

De la logique technologique à la logique culturelle: questionner les études d’usages • Qu’entend-on par études d’usages des TICEs? • Usages pédagogiques des TICEs et paradigme d’apprentissage • Contexte paradoxal des études d’usages RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 2

Qu’entend-on par études d’usages des TICEs? • Le matériau « Les méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages » [Plan de numérisation pour l’enseignement et la recherche 2002] http// : www. pner. org RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 3

Qu’entend-on par études d’usages des TICEs? Le matériau (extrait de …) études disponibles/critères *usages en éducation/formation encadrée, y compris à distance, *différents niveaux de formation *usages en lien avec des ressources numériques *depuis 1995, principalement en France RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 4

Qu’entend-on par études d’usages des TICEs? La catégorie « études d’usages » réunit des types d’information produites selon des approches très hétérogènes, dont les résultats doivent être compris et interprétés avec une vigilance critique! RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 5

Qu’entend-on par études d’usages des TICEs? • Essai de typologie *études selon des variables « périphériques » au processus d’apprentissage médiatisé *études selon des objectifs proches du processus d’apprentissage *études réflexions RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 6

Qu’entend-on par études d’usages des TICEs? Au final *Une diversité et un foisonnement de travaux très différents *Un point focal majoritaire = les outils technologiques *Des méthodes radicalement différentes +/- adéquates *Des outils conceptuels mal définis RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 7

Qu’entend-on par études d’usages des TICEs? Un objet fondamental commun : le changement présenté comme à la fois donné et souhaitable mais sans explicitation du cadrage du changement observé Une constante : un paysage plutôt désertique quant aux avantages des TIC pour la formation et l’apprentissage RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 8

De la logique technologique à la logique culturelle: questionner les études d’usages • Qu’entend-on par études d’usages des TICEs? • Usages pédagogiques des TICEs et paradigmes d’apprentissage • Contexte paradoxal des études d’usages RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 9

Usages pédagogiques des TIC • Pourquoi cette volonté d’intégrer les TIC? – Meilleurs résultats scolaires? – Motiver les apprenants? – Moderniser l’école? • Intégration dans l’enseignement ou dans l’apprentissage? • Pour introduire des nouveaux modèles pédagogiques? Par exemple, de l’enseignant à l’apprenant, de la transmission à la construction, du programme au processus, etc… RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 10

Paradigmes pédagogiques • Qu’est-ce qu’apprendre? Est-ce, par exemple, – Modifier durablement son comportement? – Modifier durablement ses représentations, sa structure cognitive, ses schèmes d’actions? – S’auto-transformer par acquisition et construction de connaissances • Qu’est-ce qu’enseigner? Informer, piloter, transmettre, accompagner, initier? RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 11

Paradigmes pédagogiques • Qu’est-ce qu’éduquer? – – Approche didactique Approche cognitive Approche citoyenne Approche culturelle • Projets des acteurs pédagogiques déterminants pour l’usage des TIC? • Les études fournissent peu d’informations sur ces aspects RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 12

Que nous apprennent les études d’usage? • Pas d’indice d’efficacité pédagogique qui soit spécifique de l’usage des TICs • Pas d’évolution du rapport à l’information et aux savoirs, • Pas de transformation des pratiques pédagogiques et des processus d’apprentissage, • Grande diversité de modalités d’intégration des TICs RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 13

De la logique technologique… Les technologies I & C: • Des outils pour amplifier l’action pédagogique • Une modernisation de l’école pour l’adapter aux besoins des entreprises, • Une meilleure rentabilité des ressources humaines et immobilières… RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 14

…à la logique culturelle • L’éducation, un processus long, complexe et lent, • Des objectifs à moyen et long terme – Apprendre à connaître, à se connaître, – Apprendre à vivre en société, – Apprendre à travailler • Un environnement pédagogique en évolution RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 15

Des études d’usages pour piloter le changement… • Si le véritable objet des études d’usage était les nouveaux rapports aux savoirs dans une société de l’information… • Si la problématique était d’abord celle de la place et du rôle des institutions et des acteurs éducatifs dans une telle société… – Où ce n’est plus d’abord l’accès mais la sélection, – Ce n’est plus d’abord la mémorisation, mais la catégorisation… RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 16

Pour accéder au rapport PNER: http: //www. pner. org sélectionner études, puis faites défiler jusqu’à « Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages » Voir aussi Education Permanente N° 147 (2004) RHRT 6 La Rochelle Juin 2004 17