Proyecto Prcticas en Contexto Perspectivas Didcticas CIENCIAS NATURALES

Proyecto Prácticas en Contexto Perspectivas Didácticas CIENCIAS NATURALES ASESORAS Berta Lucila Henao Lucila Medina Luz Stella Mejía A.

Atención a los cambios y a los retos que se le plantean a la escuela Apertura al cambio La pregunta como principio pedagógico La escuela como espacio de construcción social Educar en contexto Un maestro en permanente formación El maestro como generador de cambio Coherencia entre la práctica pedagógica y los principios que orientan el PEI Educar desde los intereses de los estudiantes Investigación en el aula Recontextualización del Plan de Área

Objetivos del Plan Presentación (Preliminares) Metodología Plan de Área contextualizado Malla Curricular Recursos Evaluación

Una perspectiva didáctica funge como “bisagra de saberes” en tanto procura la articulación del saber pedagógico con el saber de las disciplinas objeto de enseñanza y aprendizaje en la Escuela A cada perspectiva didáctica, subyace una concepción de enseñanza, una de aprendizaje, un rol de maestro, uno del estudiante, incluso, una concepción de la didáctica misma.

Definir una perspectiva que permita didactizar los objetos de conocimiento de las disciplinas para abordarlos como objetos de enseñanza en la Escuela, exige una reflexión por parte de maestros y maestras. Reflexión que pasa por preguntas tales como: ¿Cómo conectar la producción disciplinar –teorías y métodoscon la práctica pedagógica en la escuela? ¿Cuáles contenidos son valiosos de ser enseñados? ¿Es importante definir unos objetivos, unas metas, unos propósitos? ¿Objetivos prescriptivos? ¿Objetivos como posibilidad que orientan el para qué del área en la Escuela? ¿De qué orden son las demandas que la sociedad le hace a la escuela? ¿Cómo aprenden mis estudiantes?

¿Qué lugar tiene en el aula las concepciones alternativas de los niños, niñas y jóvenes? ¿Cuál es la finalidad educativa y formativa del área? ¿Para qué enseñarla? Será que varía esa finalidad de acuerdo con los enfoques disciplinares? ¿Qué lugar ocupan los problemas del contexto sociocultural en la enseñanza del área? ¿Cuáles recursos didácticos son los más adecuados para abordar los contenidos y problemas que estoy tratando? ¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con cuáles instrumentos? ¿A partir de cuáles criterios? ¿Desde cuál enfoque? ¿Cómo evaluar el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales?

La respuesta a los anteriores interrogantes, y a muchos más que el maestro se formula, permite definir la perspectiva didáctica que orientará su enseñanza.

PERSPECTIVA DIDÁCTICA TRADICIONAL ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES transmitir metodología basada en síntesis CULTURA VIGENTE contenidos TRANSMISIÓN EXPOSICIÓN basada en CONCEPTUALES EXAMENES CONTENIDOS SABER DISCIPLINAR NO SE CONSIDERAN RECORDAR CONTENIDOS PRODUCTO ¿CÓMO EVALUAR?

PERSPECTIVA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? proporcionar sólo se consideran FORMACIÓN EFICAZ mediante OBJETIVOS PROGRAMACIÓN DETALLADA IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES CONTENIDOS DEFINIDOS POR EXPERTOS LOS ERRORES CONCEPTUALES contenidos CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES METODOLOGÍAS DISCIPLINARES DESCUBRIMIENTO DIRIGIDO ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO EVALUAR? maestro DIRECTOR DE ACTIVIDADES estudiante MEDICIÓN APRENDIZAJE REALIZA ACTIVIDADES PROGRAMADAS SISTEMÁTICAMENTE PRODUCTO PROCESO

PERSPECTIVA DIDÁCTICA ESPONTANEÍSTA ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES educar en ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO EVALUAR? maestro COORDINADOR LÍDER SOCIAL CONTENIDOS DE LA REALIDAD IDEOLOGÍA contenidos REALIDAD INMEDIATA ACTITUDES INTERESES INMEDIATOS estudiante DESCUBRIMIENTO ESPONTÁNEO, ACTIVIDADES MÚLTIPLES, TRABAJA EN GRUPOS ABIERTOS Y FLEXIBLES OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE ACTITUDES

PERSPECTIVA DIDÁCTICA ALTERNATIVA ¿PARA QUÉ ENSEÑAR? ELABORAR MODELOS COMPLEJOS para COMPRENDER Y ACTUAR ¿QUÉ ENSEÑAR? IDEAS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES HIPÓTESIS GENERALES SOBRE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO conocimientos DISCIPLINARES COTIDIANOS PROBLEMÁTICA SOCIAL centrales ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CÓMO EVALUAR? maestro COINVESTIGADOR EN EL AULA CONOCIMIENTOS ALTERNATIVOS relacionados con CONOCIMIENTOS A CONSTRUIR estudiante AVANCE DEL CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE CONSTRUCTOR DE CONOCIMIENTO INVESTIGACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AUTORREGULACIÓN

Saberes Cotidiano Científico Experiencia del individuo en el mundo de la vida (esquemas alternativos de conocimiento) El saber socialmente construido, compartido por los académicos organizado en disciplinas Arquitectura Conceptual SUJETO saber situado Escolar Conceptos dinámicos y cambiantes en el tiempo por lo que requieren una continua resignificación. Papel de la Escuela competencias Conceptos Actitudes Métodos Estructurar y afianzar En los estudiantes

Desde los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias se sugiere la adopción de una metodología basada en la resolución de problemas Enfoque metodológico que posibilita un trabajo por procesos. Permite la adquisición de conocimientos (contenidos conceptuales) y el desarrollo de habilidades (contenidos procedimentales) y actitudes (contenidos actitudinales) de los estudiantes, por medio de la búsqueda de respuestas a un problema diseñado para el logro de objetivos de aprendizaje.

CIENTÍFICOS MAESTROS Investigan y producen conocimientos científicos "apropia" la cultura científica y comparte los significados que esa cultura ha construido Investigan y producen conocimiento pedagógico y didáctico ESTUDIANTES Reflexiona sobre sus propias prácticas Construyen explicaciones y re -crean los conocimientos Problemas y preguntas ACTITUDES CIENTÍFICAS Disciplina Rigurosidad Búsqueda Iniciativa Sensibilidad Curiosidad Coherencia Flexibilidad intelectual

Convierte un problema, en una situación problematizadora abierta a varias perspectivas Como coinvestigador el maestro Precisa, en la situación problematizadora, la pregunta central Orienta la búsqueda de los conocimientos para dar cuenta de las preguntas. Desglosa la pregunta central en otras preguntas problematizadoras Propone alternativas metodológicas para la búsqueda de esos conocimientos Orienta la organización de los distintos hallazgos para explicar el problema central

Ciclo didáctico Concibe la evaluación desde los procesos autorregulación de la enseñanza y el aprendizaje. de Toma la enseñanza como un proceso de investigación, centrada en problemas auténticos. Por problemas auténticos de acuerdo con Jiménez Aleixandre (2007) se entiende los que están enmarcados en la cultura científica[1] y que tienen como características estar contextualizados en la vida real, abiertos a generar una variedad de posibles respuestas y, seguir un proceso de resolución como ocurre en la labor científica. [1] Diferentes a los problemas escolares estereotipados.

CICLO DIDÁCTICO Búsqueda de nuevos conceptos, Procedimientos y actitudes Indagación de ideas alternativas PREGUNTA CENTRAL Aplicación de los conocimientos a nuevas Situaciones problemáticas Estructuración de los nuevos conocimientos: Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Estrategias espontáneas Explicaciones alternativas * Valores y actitudes Nivel de requisitos que pueden ser Para Puntos de partida Identificar Implica Explicitar Logros y Competencias esperados Identificar Para INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS proponer Con base en Planteamiento de Estrategias que permitan Regulación Cualificación Problemas Significativos e interesantes para los estudiantes Reales Sencillas de los pueden ser Situaciones Concretas Aprendizajes * “ideas expresadas por los jóvenes que no se parecen a las aceptadas actualmente por la ciencia, pero que tienen una elaboración compleja y una validez en sus propios contextos” (Sanmartí, N, 1995)

INDAGACIÓN DE INICIO Con base en Estrategias Como Q-sort KPSI Informes personales Cuestionarios cerrados Cuestionarios abiertos Se constituyen en Modificar planeación Fuentes de Diseñar actividades diferenciales Organizar grupos de trabajo Datos Para sistematizados por medio de técnicas como Facilitar la autorregulación Privilegiar la argumentación Red Sistémica

Indagación De Ideas Alternativas Pregunta Central BÚSQUEDA DE NUEVOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES Explicaciones de expertos y de pares Por medio de Lectura, análisis de documentos escritos Salidas de campo Explicaciones de pares Demostraciones y experiencias Experimentos de Laboratorio Estudios de caso

En relación con los contenidos conceptuales es importante propiciar: • Aprender a diferentes fuentes partir de • Aprender que el hombre aprende del error • Aprender a aprender y a desaprender. • Aprender a preguntar • Aprender a moverse en la incertidumbre

Con los contenidos Actitudinales, apoyar: • Rigurosidad • Flexibilidad intelectual • Búsqueda de Creatividad • Curiosidad • Perseverancia • Tolerancia ante la incertidumbre y la duda • Espíritu crítico • Sensibilidad • Disciplina • Autonomía • Atención a la Intuición • Respeto ante los argumentos • Responsabilidad • Cooperación • Antidogmatismo

Con los contenidos Procedimentales: • Se debe permitir a los estudiantes la mayor participación posible. • Son relevantes para los intereses y necesidades de los estudiantes. • El estudiante debe tomar decisiones con respecto a cómo desarrollarlos. • Exigen una revisión sobre lo que se requiere saber para su desarrollo. • Obligan a la reflexión y a la crítica.

INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS PREGUNTA CENTRAL BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES Por medio de Mapas conceptuales Estrategias Metacognitivas (revisión y monitoreo del aprendizaje) V Heurística o de Gowin Modelo argumental de Toulmin Esquemas Cuadros comparativos Como

BÚSQUEDA DE NUEVOS: MODELOS EXPLICATIVOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES INDAGACIÓN DE IDEAS ALTERNATIVAS PREGUNTA CENTRAL ESTRUCTURACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS: CONCEPTUALES, METODOLÓGICOS Y ACTITUDINALES Para nueva APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS A NUEVAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS en procesos como Resolución de problemas de lápiz y papel Diseño y realización de experiencias de laboratorio Organización y desarrollo de foros de debate Elaboración de ensayos Diseño de boletines, plegables, periódico mural, revistas, cartillas

Toda pregunta es un buscar Martin Heidegger (El ser y el tiempo)