PROYECTO LEM EDUCACION PARVULARIA Segundo Nivel de Transicin

PROYECTO LEM EDUCACION PARVULARIA Segundo Nivel de Transición

Bases Curriculares Educación Parvularia l Marco curricular para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la educación básica. l Ofrece a las educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para el trabajo con niños y niñas a partir de una concepción de párvulo actualizada, sobre la base de los últimos avances de las ciencias y una redefinición del educador como formador y mediador de los aprendizajes. l Se estructura a partir de tres grandes ámbitos de experiencias para el aprendizaje, de los cuales se desglosan 8 núcleos de aprendizaje.

FUNDAMENTOS DE LAS BCEP l ORIENTACIONES VALORICAS: Se enmarcan en principios y valores que inspiran la constitución política, la LOCE, ordenamiento jurídico de la nación, declaración de los derechos humanos y convención sobre los derechos del niño. l FAMILIA: núcleo central básico en el cual los niños encuentran sus significados más personales y se establecen los primeros vínculos afectivos y se incorporan pautas y hábitos de su grupo social y cultural.

FUNDAMENTOS DE LAS BCEP l El niño es visualizado como un agente activo de su cultura. l La Educación Parvularia: Primer nivel del sistema educativo que colaborando con la familia, favorece en el párvulo aprendizajes oportunos y pertinentes a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico. l Educador de Párvulos: formador y modelo de referencia para los niños y niñas. Diseñador, implementador y evaluador de currículos. Selecciona los procesos de enseñanza y mediador de los aprendizajes

AMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE Y NUCLEOS FORMACION PERSONAL Y SOCIAL COMUNICACION RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL • Autonomía • Identidad • Convivencia Lenguaje Verbal Lenguajes Artísticos • Seres vivos y su entorno • Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. • Relaciones lógico-matemáticas y de cuantificación.

¿CÓMO SE APLICA LA ESTRATEGIA EN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN? l Proyectos de aula l l l Tema integrador Centrado en el Ambito de Comunicación Propósitos: l l l Promover la comunicación oral y escrita. Manejo de la lengua. Disfrutar de los recursos literarios. Expresar emociones. Trabajo en equipo

Elementos curriculares Indicadores de evaluación Aprendizajes Esperados Sugerencias de Evaluación Elementos Contenidos Estrategias didácticas Recursos

Módulo: Conociendo los Dinosaurios l l Tiene como tema integrador “Los Dinosaurios”. Centrado en el lenguaje verbal e incorpora el ámbito de relación con el medio natural y cultural y Formación personal y social.

AMBITO/NUCLEO AP. ESPERADO AP. ESPECIFICO INDICADORES Comunicación Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones… incrementando su vocabulario. . Se expresa oralmente en distintas actividades, utilizando nuevas palabras y oraciones más completas, en la comunicación de ideas a los demás. -Dialoga con otros niños y adultos usando nuevas palabras. -Conversa y hace propuestas sobre temas de su interés. -Recita poesías, juega, canta Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Aporta con acciones e ideas para realizar tareas que se propone o con las que se compromete. -Propone ideas verbalmente para solucionar problemas que se le plantean. -Lleva a cabo tareas que se propone o que se compromete. Leng. verbal Formación personal y social. Autonomía

AMBITO/NUCLEO Relación con medio natural cultural. el y Seres vivos y su entorno AP. ESPERADO AP. ESPECIFICO INDICADORES Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción se relacionan con su hábitat. -Comenta, pregunta, hace hipótesis sobre características de los dinosaurios y de los lugares donde vivieron. -Relaciona las características de los dinosaurios con sus formas de vida, hábitos de alimentación, locomoción y hábitat. Comprende que algunas características de animales referidas a su alimentación y locomoción se relacionan con su hábitat.

Organización del módulo Día 1 Lectura cuento: Pondisaurio era muy chico. interrogan texto, disfrutan lectura, actividades de comprensión. Día 2 Lectura compartida: poema: ¿A que juegan los dinosaurios? Formulan hipótesis sobre tipo de texto, leen poema, ejercitan comprensión lectora. Lectura de cuento Expresión Oral: Recuerdan cuento, comprenden ideas principales, modelan figuras. Bitácora de aprendizaje Día 3 Lectura compartida: Vocabulario visual Leen poema con educadora, preguntas de comprensión, asocian palabras con signos gráficos. Expresión Oral: Describen características de juguetes, juegan a reconocer Bitácora de aprendizaje.

Día 4 Lectura compartida: conciencia fonológica Leen poema con educadora, ejercitan palabras que riman. Expresión oral: Recuerdan cuento, secuencia de hechos. Escriben carta, ejercitan grafomotricidad en familia. Bitácora de aprendizaje Día 5 Lectura compartida : Leen poema Amplían vocabulario. Experiencia de aprendizaje variable: Activación de conocimientos: Hacen constelación de palabras, conocen teorías de extinción. Bitácora de aprendizaje

Día 6 Lectura compartida: Leen poema con educadora Descubren palabras largas y cortas. Separan sílabas de palabras significativas. Experiencia de aprendizaje variable: Conocen palabras nuevas, hacen diccionario, hacen grafomotricidad en familia. Bitácora de aprendizaje Día 7 Lectura compartida: Leen poema con la educadora. Juegan a leer. Experiencia de aprendizaje variable: Ambientan el espacio, investigan tema de su interés. Presentan síntesis de trabajos realizados. Bitácora de aprendizaje.

Organización diaria l Cada día se divide en dos grandes experiencias de aprendizaje: Experiencia de aprendizaje Permanente Experiencia de aprendizaje variable LECTURA COMPARTIDA • INICIO • DESARROLLO • CIERRE • Bitácora de aprendizaje • En familia

INSTRUMENTO DE EVALUACION l l l El instrumento de evaluación se ofrece como una guía para el educador. Considera el aprendizaje esperado específico para cada núcleo o sub núcleo y los indicadores. Las categorías para evaluar deben ser pertinentes a la realidad educativa y al núcleo específico.