PRECURSORES DE LA EDUCACIN PARVULARIA YSUS METODOLOGAS Federico

PRECURSORES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA YSUS METODOLOGÍAS

Federico Froebel Friedrich Fröbel, destacado pedagogo alemán Nombre Augusto Guillermo Federico Froebel Nacimiento 21 de abril de 1782 Oberweissbach, Thuringia, Alemania Fallecimiento 21 de junio de 1852 Mariethal, Alemania Nacionalidad Alemán Ocupación Pedagogo Obras destacadas La educación del hombre

FROEBEL Nacido el 2 de abril de 1782 en Alemania. Es autodidacta, pero pudo estudiar durante algún tiempo en las universidades de Jena, Gotinga y Berlín. Trabajó en diferentes ámbitos, como silvicultura, topografía o arquitectura antes de descubrir su verdadera vocación: la enseñanza. Fue profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con el relevante reformador de la educación suiza Johann Pestalozzi en Suiza. La carrera de profesor de Fröbel se interrumpió de 1813 a 1815 para servir en la Armada prusiana. Funda el Instituto Educativo Universal Alemán. Desarrolló ideas educativas para niños/as de 3 a 7 años.

KINDERGARTEN: ESPACIO PARA EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN INFANTIL Froebel establece un kindergarten en Alemania. En esta escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades. Publica su libro “Cantos maternales”, que son una serie de canciones que buscan estimular los sentidos de los niños desde los primeros meses de vida. En los siguientes diez años se fundan más de cuarenta y cuatro kindergartens en toda Alemania y un centro de capacitación de maestros. El kindergarten debía ser " una extensión del hogar ", puesto que le dio importancia crucial a la familia, ya que, la entendía como un todo "indivisible" que al romperse viola una ley natural. En el Kindergarten , también se consideró fundamental el contacto con la familia del niño, tanto que en su modo de trabajar, debía reflejar algunas de las características de un hogar feliz: tranquilidad, cariño confianza, calor.

CONCEPCIÓN DEL JUEGO El considera al juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Fröbel intentaba educar a los niños tan libremente como las flores en un jardín (de ahí el nombre Kindergarten, que significa en alemán "el jardín de los niños"), utilizaba juegos, canciones, materiales especialmente elegidos para trabajar, e historias dirigidas a las necesidades de los pequeños

MÉTODO FROEBELIANO Comprende 5 series: - Juegos gimnásticos acompañados de canto - Cultivo de plantas y cuidado de animales - Poesía, canto, cuento y dramatización - Excursiones - Juegos con los dones u ocupaciones Publica un libro y diseña juego de 500 piezas geométricas de madera. Los niños

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y GRUPOS Estaban separados en base a 3 grupos: grandes, regulares y pequeños. Organizado por un educador principal y también por un grupo de ayudantes o cuidadoras que era el verdadero rol que Froebel postulaba para la mujer. Espacio exterior que permitiera actividades de diferentes tipos, el que incluso debía ampliarse a través de visitas que permitieran el contacto aún más directo con la naturaleza. Espacio interior bien organizado con: Sala de juegos: en lo posible sea rectangular y que este en proporción con la cantidad de niños, además enfatiza la importancia de una iluminación natural y con buena ventilación. Mobiliario señala, bancas largas con respaldo en proporción a las dimensiones de los niños, cuidando además que sus bordes sean redondeados. Sugiere además, la existencia de unas 2 mesas con plantas, "para purificar el aire y ornamentar la sala".

HERMANAS AGASSI 1866 -1951 y 1870 -1945 Pedagogas italianas, nacidas y muertas en Volongo (Verona) Italia. Su método lo basan en perfeccionan las ideas de Frobel. Exponen y escriben libros. Crean el método Agazziano o método de la Escuela Materna. La guerra y la pobreza marcan este tipo de escuela.

En 1891, participan de un congreso para maestras de párvulos, dedicándose ambas, desde ese momento, a esa profesión, ya que en el año 1892 llegan a dirigir dos Jardines Infantiles. A partir de ahí, a raíz de su observación y reflexión, comenzaron a gestar las características y las bases del currículo agazziano. La guerra y la pobreza marcaron esta experiencia. Debían trabajar con distintas lenguas y dialectos de todas partes de Italia. Rosa se desempañaba en Educación Básica y su hermana Carolina en Educación Parvularia. El aporte de estas mujeres a la educación Parvularia fue el método Agazziano, que pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa propia. Este es un método muy económico, debido a que se utilizaban materiales alcanzables en cualquier nivel socioeconómico (principalmente utensilios de uso diario). Su principal interés es la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje. “Preparar para la vida haciendo vivir”. Dentro de las actividades diarias, estaban las labores domesticas, en las que los pequeños debían realizar actividades tales como: poner la mesa, lavar la loza, además de mantener la huerta escolar, para lograr hábitos de trabajo y buena conducta.

METODOLOGÍA AGAZZIANA Sus principios educativos son: Conocimiento del niño a través de la observación: el niño esta dotado de poderes capaces de ayudarle en su desarrollo. Carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de los niños pequeños. Valoración de la actividad del niño: necesidad de “pensar haciendo y “experimentando” de ese modo llegan al razonamiento. Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que respeta los ritmos y necesidades infantiles. Valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico

Todo esta basado en el uso inteligente de las cosas, en la educación del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos, a través de dos instrumentos: El museo didáctico: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos, que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas, los tamaños, el volumen, etc. Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a ordenar su actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente

Su método se basa en respetar con gran importancia la libertad y espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas. Usan materiales de desechos. Método de enseñanza integral, hogareña, real, en donde el educando se desarrolla en un ambiente cómodo, acogedor, familiar, bonito, ordenado que lo ayude a su estimulación sensorial, intelectual y sentimental. La naturaleza y la música, el dibujo son parte esencial de su enseñanza, que desarrollan la parte sensorial, intelectual y sentimental puntos focales en su método.

MARÍA MONTESSORI Italiana (1870 -1952). Fue la 1º mujer médica en Italia, educadora, científica, psiquiatra, filósofa, antropología, ingeniera y humanista. Se interesa en las mujeres y en los/as niños(as), en especial de los/as niños/as con deficiencia. Trabajó con niños considerados mentalmente perturbados. Se dio cuenta de que estos niños tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga para la sociedad. Decide dedicarse a los niños el resto de su vida. Entiende que a los niños no se les puede imponer nada; creó ejercicios y materiales para ayudar al niño a desarrollar sus facultades.

Crea libros. Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza". A pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Funda la real Escuela del Método Montessori en Italia. Nominada 3 veces al Premio Nobel. Se interesa por las condiciones sociales, especialmente de las mujeres. Participa en dos congresos internacionales para mujeres. Habla de las mujeres y de los niños, enfatiza las repercusiones que las condiciones de vida tienen sobre la sociedad.

METODOLOGÍA MONTESSORIANA Conoce los trabajos de Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827), un pedagogo suizo. Pestalozzi hacía énfasis en la preparación del maestro, que primero debe lograr un cambio en su persona y debe tener amor a su trabajo. También debe haber amor entre el niño y el maestro. Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en un triángulo: Ambiente-Amor, Niño-Ambiente. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

El ambiente: Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a la necesidades de orden y seguridad. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros. El amor: se refiere al respeto, la libertad con responsabilidad, con límites y estructura. Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus necesidades. Empatía.

El papel de los maestros es el de enseñar a cada niño o niña de forma individual. Lo más destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su actividad psíquica. María Montessori llama a la maestra, directora, que ha de estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodológicamente). Ha de organizar el ambiente en forma indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una «mente estructurada» .

Belga (1871 en Renaix, Bélgica, y murió en Bruselas en 1932. Estudió medicina y neurología. Se dedicó a la reeducación de niños con retraso mental Crea el instituto Decroly Escribe varios libros. Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida. En el 1901 fundó en su propia casa en Bruselas el centro educativo la escuela para Niños irregulares.

Aplicó los métodos y materiales anteriormente experimentados con niños que él llamaba "irregulares" esta vez con niños de "inteligencia normal“ Esta escuela estuvo dedicada en un principio sólo al ciclo elemental, pero después se fue ampliando para constituirse también como escuela maternal, secundaria elemental y superior. Decroly, al igual que María Montessori, comenzó interesándose por los problemas de aquellos a los que denominaba "débiles mentales". Aplicó el método científico a la investigación de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños que sometía a su observación.

MÉTODO DECROLY Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales. El principio de la libertad: Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva. La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego.

ETAPAS DEL MÉTODO La observación directa: es el ejercicio primordial para desvelar en el alumno el espíritu científico. La asociación permite la ampliación del ámbito vital del niño, pues añade sus experiencias personales con las representaciones de otros, asocia lo que ve con su experiencia. La expresión: a actividades manuales y artísticas.

JUAN ENRIQUE PESTALOZZI Juan Enrique Pestalozzi nació en Zurich, Suiza, el 12 de enero de 1746. Su vida estuvo llena de desgracias, aunque siempre trató él de seguir adelante. Su padre, de origen italiano y cirujano de profesión, lo perdió cuando aún era chico. Fue así como a su madre le tocó cargar con la responsabilidad y peso que implicaba la educación de Juan Enrique. Como profetizando su obra y pensamiento, se caracterizó por ser un niño desobediente, desordenado y con pocos logros escolares en su niñez. Estudió en Zurich, en 1. 775 Pestalozzi no terminó ninguna profesión académica, pero poseía una sólida formación cultural. Era un gran conocedor de las obras de Rosseau. La pobreza generalizada propicia su ilusión de crear escuelas de producción, en donde los niños huérfanos puedan, a través de su trabajo, educarse y alimentarse. Su primer centro educativo recibe el nombre de "Granja Nueva", que después de cinco años tuvo que cerrar por problemas económicos. Sus primeros centros educativos fracasan económicamente, pero las experiencias que obtuvo sirven para nutrir su concepción pedagógica.

El trabajo que realiza Pestalozzi con niños huérfanos y mendigos muestra lo que podría considerarse el posible origen de la educación especial para niños con situaciones difíciles de adaptación social. Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos

Le dio importancia al desarrollo del niño Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego. Valoró las actividades espontáneas del niño. Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales. Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de basa para la escritura. Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer. Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño. Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela. Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes de recursos económicos.