PE O DTI V MIKROJESLCH Mgr Pavla andov

PÉČE O DĚTI V MIKROJESLÍCH Mgr. Pavla Šandová 18. 04. 2017 Praha

PSYCHICKÉ POTŘEBY DÍTĚTE (MATĚJČEK) Ø Ø Ø Potr eba stimulace Potr eba smysluplného sve ta Potr eba lásky – citového bezpec í Potr eba identity, najít si místo ve spolec nosti Potr eba životní perspektivy, otevr ené budoucnosti 2

MOTIVY RODINY UMÍSTIT DÍTĚ DO INSTITUCIONÁLNÍHO ZAŘÍZENÍ. Návrat do zaměstnání Potřeba vrstevníků Pozitivní zpětná vazba Umístění do služby péče o děti Potřeba seberealizace Narození sourozence Pomoc s výchovou 3

KOJENECKÉ OBDOBÍ Ø Ø 1. rok života dítěte Období receptivity (otevřenost k okolnímu světu) Potřeba stimulace, učení a získávání zkušeností Období senzomotorické inteligence - rozvoj poznávacích procesů (zrakové vnímání, motorika) Ø Dítě se učí rozlišovat specifické zvuky jazyka – fonémy Ø Rozvoj řeči je závislý na kvalitě stimulace (4. měsíc broukání, 6. měsíc žvatlání, první slova – 1. rok ) 4

MOTORIKA Ø 6. měsíc koordinace obou rukou Ø Sezení (7. měsíc) Ø Počátky samostatné lokomoce (10. měsíc leze, 12. měsíc první kroky) 5

PŘIPOUTÁNÍ Ø Ø Propojení matky a dítěte –připoutání , attachment Vrozený jev, nezbytné stadium v raném vývoji dítěte Probíhá mezi dítětem a nejvýznamnější pečující osobou Rodina - první sociální skupina dítěte a nejdůležitější sociální skupina po celé dětství Ø Z hlediska socializace je důležitý první sociální vztah malého dítěte - vztah k matce Připoutání k otci se vyvíjí pomaleji (záleží na množství času) 6

SEPARACE Ø Proces diferenciace (4. -8. měsíc) zahajuje proces separace – individualizace (odlišení matky od druhých lidí) Ø Strach z cizích lidí – úzkost osmého měsíce (Šulová, 2005) 7

HRA KOJENCE Ø Hra ročního dítěte je převážně explorací – prozkoumáváním hraček či prostoru Ø Explorační hry (zkoumání situace, předmětu) Ø Manipulační hry Ø Senzomotorické hry = presymbolické hry(18 měsíců) Ø Experimentace (Millarová 1978) Ø Zkoumání vlastního těla, okolí, využívání smyslů 8

BATOLE Ø Od 1 do 3 let Ø Rozvoj osobnosti Ø Osamostatňování Ø Období „první emancipace“ Ø Období autonomie, autonomizace (Erikson, 1993) Schopnost ovládat své tělo, vědomí vlastních motorických dovedností 9

ROZVOJ MOTORIKY Ø Rozvoj samostatné lokomoce (leze, chodí, manipuluje), samostatně chodí do schodů (přidržuje se, přisunuje nohy) Ø Schopnost ovládat vyměšování Ø Potřeba aktivity Ø Neuspokojená potřeba aktivity, vyvolává napětí a omezení samostatné lokomoce omezuje oblast stimulace 10

ORIENTACE DÍTĚTE V OKOLNÍM SVĚTE Ø Orientace v prostoru (nahoře, dole, odhad vzdálenosti je nepřesný, globální vnímání, zaujetí jedním detailem) Ø Orientace v čase – obtížná, emoční preference přítomnosti Ø Orientace v množství (dítěti něco chybí, hledá to, chápání počtu až po 2. roce 11

ROZVOJ ŘEČI Ø Ø Řeč je základním nástrojem sociálního přizpůsobení Ukazatel kvality výchovného prostředí rodiny Rozvoj sémantické složky řeči – slovník dítěte: pasivní i aktivní První projevy jsou agramatické, ve formě dvouslovných sdělení, tzv. primárních vět Ø Základy syntaxe mezi 2. – 3. rokem (plurál, skloňování, časování) Ø Kolem roku zná několik slov, kolem 1, 5 roku 20 – 30 slov, kolem 2 let 200 -300 slov, objevují se první věty, pojmenovává předměty, následně činnosti, kolem 3 let 700 slov + říkanky, písničky 12

PROCES SEPARACE Ø Odpoutání se z předchozí symbiotické vazby s mateřskou osobou Ø Separační proces, mechanismus kyvadla, znovuzbližovací fáze – moratorium batolete Ø Aktivní separace (závisí na dítěti) Ø Pasivní separace (dítě je odloučeno od matky) – reakce separační úzkost Separace od matky 13

PROCES BUDOVÁNÍ SVÉHO „JÁ“ Ø Potřeba sebeprosazení: Ø Já sám – pokus o samostatnost Ø Já chci – vědomí sebe sama Ø Negativismus (nezralý projev vůle) Ø Období prvního vzdoru 14

HYGIENICKÉ NÁVYKY Ø Otázky týkající se enurézy a enkoprézy (pomočování a pokakání) Ø Enuréza denní a noční Ø Kolem 2. roku udrží dítě čistotu přes den, po druhém roce i přes noc Ø Problém enurézy (mezi 4. – 5. rokem) 15

V RANÉM DĚTSTVÍ Ø Rozvoj motorických dovedností - stimulace Ø Rozvoj poznávacích procesů – expanze Ø Rozvoj sémantické složky řeči (slovník) Ø Osamostatňování, vědomí vlastní osobnosti Ø Rozvoj komunikace, učení nápodobou 16

CO DOKÁŽE BATOLE Ø V roce dítě dokáže postavit na sebe 2 kostky, umí vhodit kuličku do lahvičky, kolem 15 měsíců začíná spontánně čmárat (bezobsažná čmáranice) Ø Ve 2 letech dítě postaví věž z více kostek (6 -7), staví kostky za sebou (vlak), napodobuje kresbu kruhové či vertikální čáranice Ø Po dosažení 1 roku – lze dítě učit na nočník Ø Kolem 2 roku je dítě schopno dodržet čistotu přes den, samo se hlásí o vyprázdnění Ø Kolem 1, 5 roku dítě pije samo z hrnku, je schopno jíst lžící Ø Umí se odstrojit, oblékne se s dopomocí 17

PROČ HRA? Ø Hra přináší dítěti radost z různých dovedností, které si postupně osvojuje Ø Má radost, že může hru postupně komentovat Ø Vymýšlí různé kombinace v pohybových dovednostech Ø Je spokojené při zkoumání a zvládání dostupného okolního světě, který se následně objevuje v hravých činnostech Ø Dítě se ve hře realizuje a snaží se upravit si skutečnost dle svého přání Ø Veliká proměnlivost 18

Ø Silná zaujatost Ø Radost Ø Neochota přestat Ø Opakování – dítě se rádo vrací k určité části, kterou donekonečna opakuje Ø Hra vychází z potřeb a možností dítěte (i když to tak nevypadá) Ø Hra buduje svět představ a fantazie 19

JAK DÍTĚ POSTUPNĚ DOZRÁVÁ Ø Ø Ø Ø Ø Dítě prozkoumává větší celky Začleňuje do hry více zkušeností a dovedností Z manipulační hry se stává konstruktivní hra Z napodobivé hry se stává námětová hra Objevuje prostor a jeho uspořádání Objevuje přes svoje smysly Objevuje materiály a ovlivňuje tvary (hlína, písek) Objevuje své pohybové možnosti Objevuje řeč a svoji schopnost vyjádřit se Objevuje sebe a druhé lidi 20

ZÁSADY , KTERÉ JE VHODNÉ RESPEKTOVAT (PŘI PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍ NABÍDKY PRO DVOULETÉ DĚTI) Ø jednoduchost Ø časová nenáročnost Ø známé prostředí a nejbližší okolí Ø smysluplnost a podnětnost Ø dostatek prostoru a času pro volný pohyb a hru dítěte Ø není důležitý výsledek, ale PROCES 21

POUŽITÁ LITERATURA Ø ŠULOVÁ L. Raný psychický vývoj dítěte. Praha: Karolinum, 2010. Ø Dyttrichová, J. , Papoušek, K. , Paul, K. a kol. Chování dítěte raného věku a rodičovská péče. Praha: Grada, 2004. ISBN 80 -247 -0399 -8. Ø Hašková, H. Saxonberg, Mudrák, J. Péče o nejmenší. Boření mýtů. Praha : Slon 2012. ISBN 978 -80 -7419114 -5 Ø KOLÁŘOVÁ, J. Klíč k jeslím. Praha : Gender Studios 2007. Ø KUCHAŘOVÁ, V. Péče o děti předškolního a raného školního věku. Praha: VÚPSV, 2009. Ø Koťátková Soňa. Dítě v mateřské škole. Praha: Grada, 2008. Ø Millar Sussanna Psychologie hry. Praha: Panorama, 1978. 22

Ø Sobotková, Daniela a Jaroslava Dittrichová Hry ve vývoji dětí v prvním roce života. Praha: Grada 2006. Ø Prekopová, J. Malý tyran. Praha: Portál, 1993. ISBN 80 -85282 -56 -9. Ø Langmeier, J. , Krejčířová, D. Vývojová psychologie. Praha: Grada, 2004. ISBN 80 -7169 -195 -X. Ø Piaget, J. Inhelderová, B. Psychologie dítěte. Praha: Portál, 2001. Ø BĚHOUNKOVÁ, L. , HAVRDOVÁ, E. , SYSLOVÁ, Z. . Význam včasné intervence v raném vývoji dítěte. 1. vyd. Praha : Centrum pro veřejnou politiku, 2011. 147 s. ISBN 978 -80 -260 -0641 -1. Ø Pouthas, V. , Jouen, F. Psychologie novorozence. Praha: Grada, 2003. ISBN 80 -7169 -960 -8. Ø Řezáč, J. Sociální psychologie. Brno: Paido, 1998. ISBN 80 -85931 -48 -6. Ø Vágnerová, M. Vývojová psychologie. Praha: Portál, 1999. 23

Ø KROPÁČKOVÁ, J. , SPLAVCOVÁ, H. Dvouleté děti v předškolním vzdělávání. Od podzimu do zimy. Praha: Raabe, 2016. Ø MUDRÁK, J. , HAŠKOVÁ, H. , SAXONBERG, S. Péče o nejmenší. Boření mýtů. Praha: SLON 2013 Ø Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: MŠMT, 2016. Ø SPLAVCOVÁ, H. , KROPÁČKOVÁ, J. Vzdělávání dětí od dvou let v MŠ. Praha: Portál, 2016. Ø SYSLOVÁ, Z. , BORKOVCOVÁ, I. , PRŮCHA, J. Vzdělávání a péče v raném věku. Praha: Wolters Kluwer 2014. Ø ŠULOVÁ, L. Raný psychický vývoj dítěte. Praha: Karolinum 2010. Ø Informace k předškolnímu vzdělávání dětí mladších tří let 2016_09 web. pdf dostupné na http: //www. msmt. cz/file/39033/ 24