OPEA 415 5 demo 4 10 2019 JYU

OPEA 415 5 demo 4. 10. 2019 JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 1

Missä mennään? OPEA 415 Si säl tö • Oman oppiaineen pedagogiikka Opetussuunnitelman rooli opetuksessa Näkökulmia opettajan osaamiseen Toimiva tapa opettaa Oppimismotivaatio Lukupiiri 22. 11. • Oppimisympäristöt Digitaaliset oppimisympäristöt 15. 11. • Opetuksen eriyttäminen Inklusiivinen pedagogiikka 5. 11. • Oppimisen arvioinnin erilaiset menetelmät Arviointiosaaminen I 11. 10. Arviointiosaaminen II 25. 10. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 2

Opetuksen työtapojen kytkeytyminen kasvatustieteen teoriaperinteeseen Lähde: Woolfolk, A. (2016). Educational psychology (13 th ed). Harlow: Pearson. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 3

Millaista käsitystä oppimisesta alla olevat työtavat edustavat? Snowball: Tekniikka, jossa oppija syventyy yksin opetettavaan asiaan, pohtien ja muistiinpanoja tehden. Tämän jälkeen muodostetaan pari, jossa kaksi oppijaa vertailevat tietojaan ja tarvittaessa täydentävät omia tietojaan parin tiedoilla. Seuraavassa vaiheessa parit muodostavat neljän oppijan ryhmän ja esittävät tietojaan toisilleen. Tämän jälkeen voidaan ryhmäkokoa kasvattaa kuuden tai kahdeksan oppijan ryhmiksi. Luetun ymmärtäminen: Keskustelu pareittain luetusta tekstistä, kuvan piirtäminen ja siitä kertominen, kysymyksiin vastaaminen luetun perusteella, referaatin tai vastineen kirjoittaminen, keskeisten asioiden etsiminen luetusta. Käsitekartat: Käsitekartat muistuttavat miellekarttoja (yksilön omista lähtökohdista, havainnoista ja kokemuksista rakentuvia ajatuskarttoja). Käsitekartassa muodostuu yleensä selkeä hierarkia ylä- ja alakäsitteiden välille. Käsitteiden nimet ympyröidään ja yhdistetään toisiinsa nuoliviivoilla. Viivan päälle kirjoitetaan käsitteitä yhdistävä linkkisana, jolloin rakentuu lauseita. Käsitekarttoja voidaan rakentaa myös yhdessä sisällöistä keskustellen. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 4

Tänään • Aloitetaan työstämään ”yhteisöllinen ja yhteiskunnallinen osaaminen” ydinkompetenssia • Kerrataan keskeisiä oppimismotivaation lähestymistapoja • Pohditaan kiinnostuksen viriämistä oppitunnilla: mistä sen tunnistaa? JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 5

Opettajan ydinosaamisalue: Yhteisöllinen ja yhteiskunnallinen osaaminen Ymmärrät kasvatus- tai oppimisyhteisöt paikallisiin yhteisöihin ja niiden normeihin ja arvoihin kytkeytyvinä instituutioina, joihin vaikuttavat myös laajemmat yhteisölliset ja yhteiskunnalliset rakenteet ja reunaehdot. Kykenet tunnistamaan ja kriittisesti arvioimaan poliittisten, kulttuuristen, taloudellisten ja historiallisten tekijöiden vaikutuksia oppimiseen, oppilaisiin ja opetukseen sekä koulutuksen tasa-arvoisuuteen. Sinulla on taito tunnistaa ja kehittää kasvatusta ja kasvatusyhteisöjä koskevia arvoja ja käytänteitä. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 6

JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 7

Uutinen Helsingin Sanomat • Pohdi artikkelin perusteella koulutuksen tasaarvoisuuden toteutumista nyky-Suomessa • Millaiset kasvatuksen ja koulutuksen arvot ja toimintatavat tukevat koulutuksellisen tasaarvoisuuden toteutumista? • Millainen merkitys yhteiskunnallisilla tekijöillä (esim. koulutuspolitiikalla, yhteiskunnallisella keskustelulla) on opettajuudessasi? JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 8

http: //www. karegivers. ca/2016/07/fair-isnt-equal-isnt-fair. html JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 9

Kertausta: Motivaatio Sisäinen tila, joka saa aikaan, ohjaa ja ylläpitää toimintaa Mitä valintoja teet? Miten määrätietoisesti tartut toimeen? Miten sitkeästi pyrit päämäärään? Miten intensiivisesti toimit? Mitä ajattelet ja tunnet? Lehtinen, E. , Kuusinen, J. , & Vauras, M. (2007). Kasvatuspsykologia. WSOY Oppimateriaalit. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 10

Ulkoisesta sisäiseen motivaatioon Sisäinen motivaatio (intrinsic motivation) Oma kiinnostus ja koettu nautinto 5 Haluan oppia ja kokeilla, koska se innostaa minua Ulkoinen motivaatio (extrinsic motivation) Itse työstetyt tavoitteet, arvot ja normit 4 Haluan näyttää itselleni ja muille että osaan 3 Kiinnittyminen ympäristön tavoitteisiin ja arvostuksiin Toimin saadakseni hyötyä ja arvostusta 2 Itsearvostuksen säilyttäminen ja häpeän välttäminen Muut eivät saa nähdä osaamattomuuttani 1 Rangaistukset ja palkkiot Teen, jotta minua ei rangaistaisi 5. 11. 2020 SISÄINEN MOTIVAATIO ULKOINEN MOTIVAATIO 11

Oppiminen kiinnittyy tavoitteisiin: Tavoiteorientaatioteoria Oppimisorientaatio (learning orientation; mastery/task goals) Tavoitteena asian, ilmiön taidon ymmärtäminen tai hallitseminen Suoritusorientaatio (performance orientation/goals) Carol Dweck Achievement goal theory Lähestyminen: tavoitteena varmistaa toivottu lopputulos, esim. hyvä arvosana, olla parempi kuin muut oppilaat Välttäminen: tavoitteena välttää epämieluisa lopputulos, esim. näyttäytyminen huonona Heyman, G. D. , & Dweck, C. S. (1992). Achievement goals and intrinsic motivation: Their relation and their role in adaptive JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 motivation. Motivation and Emotion, 16(3), 231 -247. 12

Oppimismotivaation osatekijät: Odotusarvoteoria KYKENENKÖ, OSAANKO? Ennakoinnit ja uskomukset itsestä oppijana HALUANKO? Erilaisiin tehtäviin, asioihin tai oppiaineisiin liittyvä kiinnostus ja arvostus Myönteinen vastaus molempiin kysymyksiin luo edellytykset hyvälle oppimismotivaatiolle Wigfield, A. Eccles, J. S. , Schiefele, U. , Roeser, R. W. , & Davis-Kean, P. (2006). Development of achievement motivation. In N. Eisenberg (Ed. ), Handbook of child psychology (Vol. 3, pp. 933 -1002). New York: Wiley. Jacquelynne Eccles Expectancy. Value Theory

Kykyodotukset ja ennakoinnit Arvostukset Kiinnostusarvo: tehtävä on itsessään kiinnostava Tärkeysarvo: tehtävä on tärkeä minäkuvan kannalta Hyötyarvo: tehtävä auttaa saavuttamaan tärkeänä pidettyjä tavoitteita Kulut: tehtävä ei vaadi liikaa panostuksia Valinnat ja suoriutuminen Odotusarvoteorian mukaan odotukset ja arvostukset vaikuttavat valintoihin ja suoriutumiseen Viljaranta, J. & Tuominen, H. (2017). Oppiaineiden arvostukset: Tärkeää, hyödyllistä, kiinnostavaa vai kuormittavaa? Teoksessa K. 5. 11. 2020 14 Salmela-Aro (toim. ), Oppiminen ja motivaatio (ss. 101 -119).

Kausaaliattribuutiot Yksilöllisesti rakentuvat selitykset onnistumisen ja epäonnistumisen syistä Sisäinen – ulkoinen Pysyvä – muuttuva Kontrolloitavissa oleva – ei kontrolloitavissa oleva Neljä yleistä syyselitystä Kyky Yrittäminen Tehtävän vaikeus/helppous Onni tai sattuma Sisäinen Ulkoinen Pysyvä Kyvykkyys Tehtävän helppous/vaikeus Muuttuva Yrittäminen Onni tai sattuma Bernard Weiner Attribution theory JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 15

Millaisia vahvuuksia ja motivaation pulmia oppilailla voisi olla? Linkitä tapaukset keskeisiin motivaatioteorioihin. Nikillä ei ole oppikirjoja mukana, joten hänen täytyy tehdä parityötä toisen oppilaan kanssa. Hän yrittää näyttää siltä, että työskentelee tehtävän parissa, mutta enimmäkseen hän heittää läppää tehtävästä tai yrittää saada muilta oppilailta valmiita vastauksia. Häntä pelottaa yrittää, koska jos hän tsemppaa ja epäonnistuu, kaikki saavat tietää kuinka ”tyhmä” hän on. Valmaa kiinnostaa opittava asia ja hän haluaa ymmärtää siitä lisää. Itse asiassa hän tietää siitä enemmän kuin sinä, opettaja. Epäilemättä hän harrastaa aihetta ja on perehtynyt siihen paljon vapaa-ajallaan. Valman arvosana oppiaineessa on 8, sillä hän tekee kotiläksyjä vain harvakseltaan, silloin kun ne kiinnostavat häntä. Hän on tyytyväinen arvosanaansa, koska hän yltää siihen helposti ja ilman erityistä ponnistelua. Terri on äärimmäisen tarkka ja varmistelee asioita (esim. ohjeistuksia) sinulta moneen kertaan – hän haluaa onnistua täydellisesti ja yltää korkeimpiin arvosanoihin. Jos opittava asia ei kuulu koealueeseen, se lakkaa kiinnostamasta Terriä. Viimalla on vaikeuksia päästä alkuun tehtävän kanssa. Hän toistelee, että ”en kuitenkaan tajuu mitään” ja että tehtävä on hänelle liian vaikea. Jos hän onnistuu oppiaineen tehtävissä, hän toteaa että tehtävä oli helppo eikä hän oikeasti osannut. Viima käyttää oppitunnista suuren osan tuijottelemalla ikkunasta ulos. Kaari osallistuu opetukseen hyvin ja saa kokeista hyviä arvosanoja. Hän saa kiitettävistä koenumeroista vanhemmiltaan rahallisen palkkion, jolla aikoo ostaa uuden kännykän. Oppiaineen tehtävät eivät häntä erityisesti kiinnosta eikä hän koe siinä karttuvilla taidoilla olevan merkitystä tulevaisuutensa kannalta. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 16

Hyvää maailman opettajien päivää 5. 10. ! JYU. Since 17 1863. 5. 11. 2020

Mikä tunne? JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 18

Tilannekiinnostus • Opittavaan asiaan kohdistuva kiinnostus ja innostuminen, jonka syntymistä edistää ympäristön, asian tai ilmiön miellyttävyys, hauskuus tai yllätyksellisyys • Opettaja voi vaikuttaa opetuksen suunnittelulla tilannekiinnostuksen syntyyn Haasteena ”catch and hold” eli tilannekiinnostuksen ylläpitäminen JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 19

Käyttäytymisen tason indikaattorit • • Nopea puheen rytmi Vaihteleva äänen käyttö Asennon kohentaminen Tehtävään liittyvä tutkiminen Kuinka rivakasti tai viipyillen oppilas tarttuu tehtävään? Vetääkö oppilas tehtävämateriaalin lähelleen? Kuinka aktiivista tai passiivista toiminta on? Kuinka paljon oppilas näkee vaivaa ja kuinka yksityiskohtaisesti hän tutkii tehtävää? Pyrkiikö oppilas hankkimaan muilta lisätietoja? • Silmien ja leuan asento Reeve, J. , & Nix, G. (1997). Expressing intrinsic motivation through acts of exploration and facial displays of interest. Motivation and Emotion, 21(3), 237 -250. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 20

Tilannekiinnostuksesta henkilökohtaiseen kiinnostukseen • Toistuessaan virinneet kiinnostuksen kokemukset pitävät oppilasta aiheen äärellä ja alkavat ylläpitää tilannekiinnostusta • Oppilas alkaa arvostaa aiheen parissa viettämäänsä aikaa ja hänelle alkaa kehkeytyä henkilökohtainen kiinnostus sitä kohtaan • Saadessaan toistuvia myönteisiä oppimiskokemuksia, oppilaalle voi muodostua kehittynyt henkilökohtainen kiinnostus aihetta kohtaan • Henkilökohtainen kiinnostus tarkoittaa sitä että oppilas hakeutuu aiheen pariin itsenäisesti ja vapaaehtoisesti, ja hän jatkaa aiheen parissa työskentelyä vaikka kohtaa vastoinkäymisiä. Juuti, K. , & Lavonen, J. (2018). Opettaja voi tukea oppilaan kiinnostuksen kehittymistä. Teoksessa K. Salmela-Aro (toim. ). Motivaatio ja oppiminen (ss. 197 -210). Jyväskylä: PSKustannus. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 21

Tehtäväsuuntautunut käyttäytyminen (on task behavior, task focus) 1) Aktiivinen aloitteellisuus: oppilas osallistuu oppituntiin omasta aloitteestaan (esim. viittaa tai menee taululle esittämään oman tehtävän ratkaisun) 2) Muu tehtäväsuuntautunut käyttäytyminen (esim. lukee, ratkoo tehtävää) 3) Passiivinen tehtäväsuuntautuneisuus (esim. kuuntelee opettajaa, katsoo kun toinen oppilas ratkoo tehtävää) Skinner, E. A. , Kindermann, T. A. , & Furrer, C. J. (2009). A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children's behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 69(3), 493 -525. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 22

Tehtävää välttelevä käyttäytyminen (off task behavior, task avoidance) 1) Tehtävään liittymätön aloitteellisuus (esim. häiritsevä käyttäytyminen, opetettavaan asiaan liittymätön keskustelu) 2) Muu tehtävään liittymätön puuhastelu (esim. piirtelee vihkoon, katsoo netflixiä) 3) Passiivinen tehtävää välttelevä käyttäytyminen (esim. katselee ikkunasta ulos, istuu hiljaa tekemättä mitään) Skinner, E. A. , Kindermann, T. A. , & Furrer, C. J. (2009). A motivational perspective on engagement and disaffection: Conceptualization and assessment of children's behavioral and emotional participation in academic activities in the classroom. Educational and Psychological Measurement, 69(3), 493 -525. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 23

Tilannekiinnostusta virittävä tunti • On vaihteleva ja yllätyksellinen • Sisältää aktiviteetteja, joissa asioita voi tehdä ”käsin” • Mahdollistaa luovuuden ja keksimisen • Voi sisältää opetusteknologian käyttöä • On sopivan haasteellinen Swarat, S. , Ortony, A. , & Revelle, W. (2012). Activity matters: Understanding student interest in school science. Journal of Research in Science Teaching, 49(4), 515 -537. Roberts, J. C. (2015). Situational interest of fourth-grade children in music at school. Journal of Research in Music Education, 63(2), 180 -197. JYU. Since 1863. 5. 11. 2020 24