Modu III Proces uczenia si i jego uwarunkowania

Moduł III Proces uczenia się i jego uwarunkowania

Cele (Uczestnik szkolenia): • • definiuje pojęcie uczenia się; charakteryzuje najważniejsze koncepcje uczenia się; opisuje przebieg procesu uczenia się; podaje różnice i podobieństwa między procesem uczeniem się dorosłego, a procesem uczenia się dziecka; określa czynniki wpływające na efektywność procesu uczenia się wynikające z najnowszych badań; uzasadnia znaczenie dobrych relacji między uczniem/uczennicą a nauczycielem/nauczycielką w procesie uczenia się; identyfikuje czynniki związane z organizacją pracy szkoły, które sprzyjają procesom uczenia się; korzysta z wiedzy na temat uczenia się planując, a potem przeprowadzając proces wspomagania szkół.

Struktura spotkania MODUŁ III • • • Czym jest, a czym nie jest uczenie (uczenie się, uczenie innych)? Co to znaczy uczyć się? Różne koncepcje procesu uczenia się; Systemy reprezentacji sensorycznej; Analiza procesu uczenia pod względem preferowanych przez nauczycieli i przez uczniów reprezentacji sensorycznych; Model rozwoju, doskonalenia i uczenia się od Nieświadomej Niekompetencji (NN) do Nieświadomej Kompetencji (NK); Od umiejętności prostych po złożone - taksonomia Blooma, proces uczenia się jako rozwoju umiejętności prostych i złożonych; Jak uczą się dorośli? Szkoła skoncentrowana na uczeniu się; Wpływ organizacji środowiska na przebieg procesu uczenia się; Rozmowa, wywiad, obserwacja - zbieranie informacji na temat procesów uczenia się w szkole; Podsumowanie spotkania (modułu III).

Zakładane efekty (Uczestnik szkolenia): • • definiuje pojęcie uczenia się; charakteryzuje najważniejsze koncepcje uczenia się; opisuje przebieg procesu uczenia się; podaje różnice i podobieństwa między procesem uczeniem się dorosłego, a procesem uczenia się dziecka; określa czynniki wpływające na efektywność procesu uczenia się wynikające z najnowszych badań; uzasadnia znaczenie dobrych relacji między uczniem/uczennicą a nauczycielem/nauczycielką w procesie uczenia się; identyfikuje czynniki związane z organizacją pracy szkoły, które sprzyjają procesom uczenia się; korzysta z wiedzy na temat uczenia się planując, a potem przeprowadzając proces wspomagania szkół.

Uczenie się • • • Wiedza Motywacja Ocena vs Informacja zwrotna Współpraca Planowanie (organizacja) Monitorowanie procesów edukacyjnych na poziomach klasy i szkoły

Wiedza • Działanie ucznia - wymaga aktywności umysłowej; • Wiedza pochodzi z formalnych i nieformalnych kontekstów, obserwacji życia codziennego, mediów, od kolegów i koleżanek, rodziców, ze szkoły; • Uczenie się wymaga integracji struktur wiedzy; • Budowanie skomplikowanej struktury wiedzy przez hierarchicznie organizowanie kolejnych elementów; • Organizowanie struktury wiedzy w umyśle; • Ograniczenia w przetwarzaniu informacji; • Wzajemnej zależności między emocjami, motywacją a poznaniem; • Podatność na transfer struktur wiedzy; • Uczenie się wymaga czasu i wysiłku.

Motywacja • • • Pozytywne lub negatywne przekonania motywacyjne. Zasady pomagające podnieść poziom motywacji. Motywacyjna rola informacji zwrotnych. Wspólne działanie. Procesy edukacyjne a motywacja. Motywacja wewnętrzna vs motywacja zewnętrzna.

Metody aktywizujące • • Prace dodatkowe Pytania i odpowiedzi - rozmowa Metoda dramy Metody oparte na aktywności artystycznej Metody oparte na poszukiwaniu Metody oparte na dyskusji Metody oparte na wykorzystaniu multimediów Metoda projektów

Etapy procesu dydaktycznego • Nieświadoma niekompetencja - uczeń nie tylko nic nie wie na dany temat, ale też nie zdaje sobie sprawy ze swojej niewiedzy. • Świadoma niekompetencja - uczeń zdaje sobie sprawę z braku w posiadanej wiedzy, poszukuje informacji. • Świadoma kompetencja - uczeń ma już wystarczającą wiedzę, aby zastosować ją w praktyce, musi wykonywać świadomy wysiłek, nie zawsze zakończony sukcesem. • Nieświadoma kompetencja - nabyta wiedza staje się umiejętnością, serią nawyków, okazywanymi postawami, wyuczonymi zachowaniami, które pozwalają najpełniej wykorzystać zdobyte informacje.

Koncepcje uczenia się oraz style uczenia się • Teoria ekspansywnego uczenia się (Y. Engestroma), • Neurodydaktyka, • Uczenie się przez nauczanie (metoda Ld. L), • Cykl szkolenia dorosłych według Davida Kolba, • Kolb Learning Style Inventory (LSI), • Style uczenia się (wybrane klasyfikacje) • obserwatorzy, myśliciele, decydenci, ludzie czynu; • aktywni - refleksyjni, racjonalni - intuicyjni, wzrokowi werbalni, sekwencyjni - globalni, • eksperyment, analiza, synteza, zastosowania.

Koncepcje procesu uczenia się • Behawioryzm (bodźce); • Natywizm (co jest wrodzone? ); • Konstruktywizm; • Teorie socjokulturowe (język i interakcje społecznych w procesie uczenia się); • Teorie uczenia się sytuacyjnego (kontekst społeczny, grupa); • Koncepcje neurobiologiczne (mózg czy dziecko? ).

Systemy reprezentacji sensorycznej - różne style sensoryczne • Wzrokowcy • Słuchowcy • Kinestetycy • Czuciowcy

Proces uczenia się vs preferowane przez nauczycieli i przez uczniów reprezentacje sensoryczne • Jaki typ aktywności nauczyciel proponuje najczęściej? • Jakiego typu doświadczeń sensorycznych jest najmniej lub nie ma ich wcale? • Jak to wpływa na efekty nauczania?

Materiały pomocnicze • http: //www. learning-stylesonline. com/inventory/questions • http: //www. bilk. ac. uk