Lreplanforstelse og de reviderte lreplanene Maria Duus og

Læreplanforståelse og de reviderte læreplanene Maria Duus og Mary Ann Ronæs

Først litt om læreplanforståelse • Er reviderte læreplaner en anledning til å ta opp igjen det lokale arbeidet med læreplaner? • I det lokale arbeidet er en felles forståelse av prinsipper i Kunnskapsløftet viktig • Grunnleggende ferdigheter • Kompetanse og kompetansemål • Kompetansemålenes progresjon

Kompetanse og progresjon • Vi skal nå se på kompetansebegrepet som ligger til grunn for Kunnskapsløftet • Reflektere rundt hva ulike deler av begrepet kan innebære • Se på ulike måter progresjon kommer til uttrykk i kompetansemålene • Hvilke konsekvenser kan dette ha for det lokale arbeidet med læreplaner?

Kompetansebegrepet i LK 06 • Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer • Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver • Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

Kompetansebegrepet i LK 06 • Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer • Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver • Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

Mestre komplekse utfordringer • Kompetanse kan være noe mer enn én ferdighet eller én kunnskap • Fordi mange konkrete oppgaver eller situasjoner er komplekse, må ofte kunnskaper og ferdigheter kombineres og brukes sammen

Deler versus helhet • I den konkrete opplæringen kan deler av kompetansemålet noen ganger måtte oppøves hver for seg • Samtidig må ikke kompetansemålene deles opp på en slik måte at helheten blir borte

Eksempel fra læreplan i norsk • Etter Vg 3 skal eleven kunne • bruke kunnskap om tekst, sjanger, medium og språklige virkemidler til å planlegge, utforme og bearbeide egne tekster med klar hensikt, god struktur og saklig argumentasjon

Hva kan dette bety for det lokale arbeidet med læreplaner? • Legge til rette for refleksjon og diskusjon rundt hva kompetansemålene uttrykker av kunnskaper, ferdigheter og kompleksitet • Hvilke grunnleggende ferdigheter er innebygget i kompetansemålene? • NB: Helheten i kompetansemålene må ikke mistes!

Kompetansebegrepet i LK 06 • Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer • Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver • Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

Anvendelsesaspektet • Anvendelsesaspektet er en del av kompetansebegrepet • Eleven kan anvende kunnskaper og ferdigheter for å mestre en konkret utfordring • I det lokale arbeidet kan dette handle om å finne situasjoner der elevene både får øve på og vise kompetanse

Eksempel fra læreplan i matematikk • Etter 1 T – Vg 1 studieforberedende utdanningsprogram skal eleven kunne • tolke, bearbeide, vurdere og drøfte det matematiske innhaldet i ulike tekstar

Kompetansebegrepet i LK 06 • Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer • Elevene viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver • Det kan handle om å mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan

Kompetanse og skolens brede samfunnsmandat • Kompetansemål er formulert med tanke på at elevene trenger ulike kompetanser i nåværende og framtidig utdanning, yrke, samfunnsliv og på det personlige planet

Kompetanse og skolens brede samfunnsmandat • Kompetansemål uttrykker en kompetanse i seg selv, men kan også være del av en «større kompetanse» • Kommer for eksempel til uttrykk i Generell del, Prinsipper for opplæringen, fagenes formålsbeskrivelser og beskrivelser av hovedområder og grunnleggende ferdigheter

Eksempel demokratisk deltakelse: Læreplan i samfunnsfag Prinsipper for opplæringen Skolen og lærebedrifta skal førebu elevane på å delta i demokratiske avgjerdsprosessar og stimulere til samfunnsengasjement både nasjonalt og internasjonalt. Formål med faget Faget skal stimulere til og gje erfaring med aktivt medborgarskap og demokratisk deltaking. Kompetansemål Vg 1/Vg 2 • bruke samanfallande og motstridande informasjon frå statistikk til å drøfte ei samfunnsfagleg problemstilling • utforske og diskutere korleis ein kan vere med i og påverke det politiske systemet gjennom å bruke ulike kanalar for påverknad • gjere greie for styreforma og dei viktigaste politiske styringsorgana i Noreg, både norske og samiske, og drøfte fleirtalsdemokratiet

Eksempel historisk forståelse: Læreplan i samfunnsfag Formål med faget Som menneske inngår vi i ein historisk samanheng, og ei lang rekkje historiske hendingar har påverka utviklinga av samfunnet. Beskrivelsen av hovedområdet historie Hovudområdet dreier seg om å utvikle historisk oversikt og innsikt, og å undersøkje og drøfte korleis menneske og samfunn har forandra seg gjennom tidene. Kompetansemål etter 4. årstrinn • bruke omgrepa fortid, notid og framtid om seg sjølv og familien sin

Hva kan dette bety for det lokale arbeidet med læreplaner? • Legge til rette for refleksjon og diskusjon rundt • Hva er kompetanse i fag? • Hva er kompetanse innenfor hovedområdene og på tvers av hovedområdene? • Hva innebærer det at grunnleggende ferdigheter er en del av kompetanse i faget og hvordan kommer de til uttrykk i læreplanen?

Progresjon i læreplanene • Kompetansemålene i en læreplan uttrykker en faglig progresjon gjennom opplæringsløpet • Refleksjon rundt progresjonen i læreplanen kan sette opplæringen på et konkret årstrinn i en større sammenheng • Hva har eleven lært tidligere og hvilken kompetanse skal eleven tilegne seg videre?

Progresjon i læreplanene • Progresjon uttrykkes på ulike måter, for eksempel gjennom: 1. Verb i kompetansemålene 2. Konteksten verbene står i 3. Kvaliteten på det eleven skal kunne

1. Progresjon uttrykt gjennom verb • I noen sammenhenger kan enkelte verb oppfattes som mer krevende enn andre verb • For eksempel kan diskutere et tema oppfattes som mer krevende enn å beskrive eller gjøre greie for samme tema

Eksempler fra læreplan i engelsk • Etter 7. årstrinn skal eleven kunne • beskrive eget arbeid med å lære engelsk • Etter Vg 1/Vg 2 skal eleven kunne • vurdere egen framgang i arbeidet med å lære engelsk

2. Progresjon uttrykt gjennom konteksten • Samme verb kan brukes i kompetansemål på ulike trinn • Det kan da være hva som skal beskrives, diskuteres eller vurderes som angir vanskegraden i kompetansemålet

Eksempler fra læreplan i naturfag • Etter 2. årstrinn skal eleven kunne • gjenkjenne og beskrive noen plante- og dyrearter i nærområder og sortere dem i grupper • Etter Vg 1 skal eleven kunne • beskrive kjennetegn ved ulike typer ioniserende stråling og gi eksempler på hvordan slik stråling utnyttes til teknisk og medisinsk bruk

Progresjon fra «det nære» til «det fjerne» • Flere kompetansemål på lavere årstrinn tar utgangspunkt i det nære, kjente og konkrete • Flere kompetansemål på høyere årstrinn beveger seg over mot det mer fjerntliggende, ukjente og abstrakte

Eksempler fra læreplan i samfunnsfag • Etter 4. årstrinn skal elevene kunne • finne informasjon om og presentere eigen familie for ein til to menneskealdrar siden og fortelje om korleis levevis, levekår og kjønnsroller ha endra seg • Etter 10. årstrinn skal elevene kunne • gjere greie for framveksten av velferdsstaten og beskrive trekk ved Noreg i dag

3. Progresjon gjennom beskrivelser av kvalitet • Progresjon kan også komme til uttrykk gjennom kvaliteten på det elevene skal kunne • Kvalitet kommer ofte til uttrykk ved hjelp av adjektiv

Eksempler fra læreplan i engelsk • Etter 4. årstrinn skal eleven kunne • bruke noen høflighetsuttrykk og enkle fraser for å få hjelp til å forstå og å bli forstått • Etter 10. årstrinn skal elevene kunne • uttrykke seg med flyt og sammenheng tilpasse formål og situasjon • Etter Vg 1/Vg 2 skal eleven kunne • uttrykke seg på en nyansert og presis måte med god flyt og sammenheng tilpasset formål og situasjon

Verb, kontekst og kvalitet • Alle de ulike måtene progresjon kommer til uttrykk på har relevans i arbeidet med kompetansemål i de reviderte læreplanene • Kompetansemålene er en liten tekst der alle delene gir informasjon om hva eleven skal kunne • Det kan være for snevert kun å se på en av delene, for eksempel verb

Kompetansemål og tilpasset opplæring • Kompetansemålene skal kunne nås av de fleste elever og lærlinger, men med ulik grad av måloppnåelse • Kompetansemålene er forskriftsfestet – verb eller formulering kan ikke endres

Ulik grad av måloppnåelse Karakteren 2* Karakteren 3 og 4 Karakteren 5 og 6 Gjengir deler av Gjengir relevant innhold i faglige framstillinger Gjengir relevant og sentralt innhold i faglige framstillinger Argumenterer ut fra antakelser om årsak og virkning Argumenterer og vurderer ut fra forståelse av komplekse årsaks- og virkningsforhold Argumenterer og vurderer ut fra forståelse av årsak og virkning • Ulike elever kan jobbe med og nå kompetansemålene på ulike nivåer *Utdrag av Veiledende nasjonale kjennetegn på måloppnåelse for standpunktvurdering etter 10. trinn, samfunnsfag (www. udir. no)

Hva kan dette bety for det lokale arbeidet med læreplaner? • Refleksjon rundt – hvilken kompetansemålet uttrykker – ulike nivåer av måloppnåelse – kompetansemålenes progresjon i læreplanen kan være et utgangspunkt for å tenke tilpasset opplæring

Tilpasset opplæring Kompetansemålenes - kompetanse - progresjon Valg av - oppgaver - opplæringssituasjon - tilrettelegging Elevenes - forutsetninger - behov - interesser - lærestoff - grad av støtte

Reviderte læreplaner Nye veiledninger til reviderte læreplaner Nasjonale veiledende kjennetegn for måloppnåelse

Hvorfor? • The most dangerous experiment we can conduct with our children is to keep schooling the same at a time when every other aspect of our society is dramatically changing. Chris Dede • No society educates its young to live in a different society. David B. Olson

Å lese læreplaner: • Formål • Hovedområder • Grunnleggende ferdigheter • Kompetansemål • Vurdering • Progresjon mellom trinn • Elevenes helhetlige kompetanse

Derfor er alle deler av læreplanene reviderte! • Formålet • Hovedområder • Tekstene om hovedområdene • Tekstene om de grunnleggende ferdighetene • Kompetansemålene • (Vurdering)

Hovedområder • Noen hovedområder er nye eller delt, slått sammen eller tatt ut Samfunnsfag: Engelsk: Hovedområdet utforskeren er nytt, Hovedområdet Kommunikasjon er delt: men innholdet sees i sammenheng med andre hovedområder Muntlig kommunikasjon Skriftlig kommunikasjon

Kompetansemål Fagspesifikke endringer Matematikk: algebra og kommunikasjon Norsk og engelsk: Ingen detaljerte sjangerlister • drøfte ulike typer engelskspråklige litterære tekster fra ulike deler av verden (engelsk Vg 1) • skrive enkle fortellende, beskrivende og argumenterende tekster (norsk 4. årstrinn)

Vurdering • Én karakter i norsk på yrkesfag • Forsøksordning med én eller to karakterer i norsk på Vg 1 og Vg 2 studieforberedende • Overgangsordning i norsk som andrespråk forlenget ett år

Justering av eksamen • Lokalt gitt muntlig eksamen • Sentralt gitt skriftlig eksamen i norsk • Privatisteksamen i naturfag er endret – Lik eksamen som for elever

Veiledninger til læreplaner i fag • Målgruppe lærere • Hjelp i det lokale læreplanarbeidet • refleksjon rundt det lokale arbeidet med læreplanen og det faglige innholdet i faget • grunnleggende ferdigheter som en integrert del i opplæringen • praktiske eksempler på hvordan lærere kan arbeide med de reviderte læreplanene http: //www. udir. no/Lareplaner/Veiledninger-til-lareplaner/

Nasjonale veiledende kjennetegn på måloppnåelse etter 10. årstrinn • Nasjonale – felles nasjonal retning for vurderingsarbeidet • Veiledende – frivillige å bruke • Kjennetegn på måloppnåelse - beskriver kvaliteten på den samlede kompetansen i fag på tvers av hovedområder • Etter 10. årstrinn – støtte til standpunktvurdering etter endt grunnskoleopplæring • Engelsk, matematikk, naturfag, norsk og samfunnsfag http: //www. udir. no/Lareplaner/Finn-lareplan/endringer/Reviderte-lareplaner/