Les enfants diffrents Agenda 9 h 30 Tour

Les enfants différents

Agenda • • • • 9 h 30 : Tour de table de présentation et des attentes Nos deux listes préférées Quelques bases sur quelques troubles 10 h 30 : Témoignage d'une maman d'enfants différents (Lynda) 11 h 15 : Pause café Bribes de neuro-sciences Approche holistique Mise en perspective 12 h : Regard d'une praticienne de santé en naturopathie (Aurélie) 12 h 45 : Repas Brainstormings en lien avec la DP Mise en commun de nos ressources Tour de table : "Avec quoi je repars ? " Fin de séance : 16 h

Les enfants différents

Quels peuvent être leurs symptômes ? • Les troubles DYS • Le Trouble du Spectre Autistique • Le Haut Potentiel/la précocité • Le TDA-H

Les troubles DYS Qu'est ce que c'est ? Dyslexie Dysorthographie Dyscalculie Dysphasie Dyspraxie

Les troubles DYS Dyslexie Dysorthographie Dyscalculie Dysphasie Dyspraxie

La dyslexie est un trouble persistant de l’acquisition et de l’automatisation de la lecture.

La dyslexie Chez les enfants et les adolescents (6 à 15 ans) • Un retard évident dans l’apprentissage de la lecture et l’écriture • Un trouble de l’attention, de la concentration et de la compréhension • Une difficulté à faire la différence entre des mots graphiquement proches et les lettres graphiquement proches • Une difficulté à épeler des mots inconnus ainsi que des mots trop longs • Une difficulté à apprendre et à assimiler des langues étrangères • Des problèmes de motricité, de mémoire et de coordination

Les différentes formes de dyslexie • La dyslexie phonologique • La dyslexie dyséidétique • La dyslexie mixte

La dyslexie Traitement et prise en charge • Une rééducation orthophonique – – des séances de phonologie des séances axées sur l'amélioration de l'attention des séances centrées sur la motricité globale et fine des séances d'écriture et d'orthographe • Une psychothérapie • Des activités physiques et sociales (psychomotricité, mais aussi théatre, danse, sport, musique et notamment musicothérapie) • L'alimentation

La dyspraxie Définition La dyspraxie est un trouble de l’automatisation et de la coordination des gestes fins dirigés vers un but.

La dyspraxie • Difficultés au quotidien • Difficultés en sport • Difficultés dans les apprentissages

La dyspraxie Traitement et prise en charge • Psychomotricité ou ergothérapie pour développer les praxies et adapter l'environnement • Outils pour compenser les difficultés (habillage, scolaire) • Psychothérapie • Activités extrascolaires adaptées

Le Haut potentiel intellectuel • Un QI supérieur à 130 sur l'échelle de Wechsler • Des aptitudes de raisonnement, d'abstraction, de mémoire • De très bons résultats aux épreuves de facteur G (conceptualisation, capacité à traiter une situation nouvelle)

L'enfant précoce/zèbre/indigo. . . • Un décalage entre le développement intellectuel et le développement émotionnel • Une pensée en arborescence (fulgurance, émergences, intuition) • Une hypersensibilité (aux information sensorielles mais aussi aux émotions des autres, aux ambiances de groupe, etc) • Un très grand besoin de sens (à quoi ça sert ? pourquoi ? ) • Un sens de la justice aiguisé • Des troubles possiblement associés, qui peuvent masquer l'intelligence : troubles "dys" des apprentissages, TDA-H, hyper anxiété. . .

Le Trouble du Spectre Autistique • Un trouble neuro-développemental • Des causes multi factorielles • Un diagnostic complexe qui se doit d'être pluri-disciplinaire • Une prise en charge thérapeutique la plus précoce, la plus articulée et la intégrative possible

Autisme : critères diagnostiques du DSM-5 • • • • 1. Déficits persistants dans la communication et les interactions sociales dans de multiples contextes, comme en témoigne ce qui suit, actuellement ou précédemment (les exemples sont illustratifs et non exhaustifs) : Déficits de la réciprocité socio-émotionnelle, allant, par exemple, de l'approche sociale anormale et l'incapacité d'échanger dans une conversation ; au partage réduit d'intérêts, d'émotions, ou d'affect ; à l'échec d'engager ou de répondre à des interactions sociales. Déficits dans les comportements de communication non verbaux utilisés pour l'interaction sociale, allant, par exemple, de la communication verbale et non verbale mal intégrée ; à des anomalies dans le contact visuel et le langage du corps ou des déficits dans la compréhension et l'utilisation de gestes : à un manque total d'expressions faciales et de communication non verbale. Déficits dans le développement, le maintien et la compréhension des relations, allant, par exemple, de difficultés à adapter le comportement en fonction de divers contextes sociaux ; à des difficultés à partager les jeux imaginatifs ou à se faire des amis; à l'absence d'intérêt pour les pairs. 2. Modes restreints, répétitifs de comportements, d'intérêts ou d'activités, comme en témoignent au moins deux des éléments suivants, actuellement ou précédemment (les exemples sont illustratifs et non exhaustifs) : Mouvements moteurs, utilisation d'objets, ou parole stéréotypés ou répétitifs (par exemple, stéréotypies motrices simples, aligner des jouets ou retourner des objets, écholalie, phrases idiosyncrasiques (hors contexte)). Insistance sur l'adhésion inflexible à des habitudes ou modes ritualisés de comportements verbaux ou non verbaux (par exemple, une détresse extrême en cas de petits changements, difficultés avec les transitions, modes de pensée rigide, rituels de salutation, besoin de prendre le même itinéraire ou de manger la même nourriture tous les jours). Intérêts très restreints et circonscrits qui sont anormaux dans leur intensité ou leur orientation (par exemple, un fort attachement à des objets inhabituels, des intérêts excessivement circonscrits ou poursuivis avec une persévération excessive). Hyper- ou hyporéactivité à des entrées sensorielles ou niveau intérêt inhabituel pour les aspects sensoriels de l'environnement (par exemple, indifférence apparente à la douleur/température, réaction négative à des sons ou des textures spécifiques, sentir ou toucher des objets excessivement, fascination visuelle pour des lumières ou mouvement). La sévérité (se référer au tableau ci-bas) est spécifiée sur la base des déficits dans ces deux catégories A et B. 3. Les symptômes doivent être présents dans la période de développement précoce (mais peuvent ne devenir pleinement manifestes qu'après que les exigences sociales dépassent les capacités limitées, ou peuvent être masqués par des stratégies apprises plus tard dans la vie). 
 4. Les symptômes causent une altération cliniquement significative du fonctionnement actuel dans les domaines sociaux, scolaires ou professionnels, ou d'autres domaines importants. 
 5. Ces perturbations ne sont pas mieux expliquées par la déficience intellectuelle (trouble de développement intellectuel) ou un retard global de développement. La déficience intellectuelle et le trouble du spectre de l'autisme surviennent fréquemment ensemble ; pour poser les deux diagnostics de trouble du spectre de l'autisme et de déficience intellectuelle, la communication sociale devrait être inférieure à celle prévue pour le niveau de développement général.

Autisme : critères diagnostiques du DSM-5 • • • • 1. Déficits persistants dans la communication et les interactions sociales dans de multiples contextes, comme en témoigne ce qui suit, actuellement ou précédemment (les exemples sont illustratifs et non exhaustifs) : Déficits de la réciprocité socio-émotionnelle, allant, par exemple, de l'approche sociale anormale et l'incapacité d'échanger dans une conversation ; au partage réduit d'intérêts, d'émotions, ou d'affect ; à l'échec d'engager ou de répondre à des interactions sociales. Déficits dans les comportements de communication non verbaux utilisés pour l'interaction sociale, allant, par exemple, de la communication verbale et non verbale mal intégrée ; à des anomalies dans le contact visuel et le langage du corps ou des déficits dans la compréhension et l'utilisation de gestes : à un manque total d'expressions faciales et de communication non verbale. Déficits dans le développement, le maintien et la compréhension des relations, allant, par exemple, de difficultés à adapter le comportement en fonction de divers contextes sociaux ; à des difficultés à partager les jeux imaginatifs ou à se faire des amis; à l'absence d'intérêt pour les pairs. 2. Modes restreints, répétitifs de comportements, d'intérêts ou d'activités, comme en témoignent au moins deux des éléments suivants, actuellement ou précédemment (les exemples sont illustratifs et non exhaustifs) : Mouvements moteurs, utilisation d'objets, ou parole stéréotypés ou répétitifs (par exemple, stéréotypies motrices simples, aligner des jouets ou retourner des objets, écholalie, phrases idiosyncrasiques (hors contexte)). Insistance sur l'adhésion inflexible à des habitudes ou modes ritualisés de comportements verbaux ou non verbaux (par exemple, une détresse extrême en cas de petits changements, difficultés avec les transitions, modes de pensée rigide, rituels de salutation, besoin de prendre le même itinéraire ou de manger la même nourriture tous les jours). Intérêts très restreints et circonscrits qui sont anormaux dans leur intensité ou leur orientation (par exemple, un fort attachement à des objets inhabituels, des intérêts excessivement circonscrits ou poursuivis avec une persévération excessive). Hyper- ou hyporéactivité à des entrées sensorielles ou niveau intérêt inhabituel pour les aspects sensoriels de l'environnement (par exemple, indifférence apparente à la douleur/température, réaction négative à des sons ou des textures spécifiques, sentir ou toucher des objets excessivement, fascination visuelle pour des lumières ou mouvement). La sévérité (se référer au tableau ci-bas) est spécifiée sur la base des déficits dans ces deux catégories A et B. 3. Les symptômes doivent être présents dans la période de développement précoce (mais peuvent ne devenir pleinement manifestes qu'après que les exigences sociales dépassent les capacités limitées, ou peuvent être masqués par des stratégies apprises plus tard dans la vie). 
 4. Les symptômes causent une altération cliniquement significative du fonctionnement actuel dans les domaines sociaux, scolaires ou professionnels, ou d'autres domaines importants. 
 5. Ces perturbations ne sont pas mieux expliquées par la déficience intellectuelle (trouble de développement intellectuel) ou un retard global de développement. La déficience intellectuelle et le trouble du spectre de l'autisme surviennent fréquemment ensemble ; pour poser les deux diagnostics de trouble du spectre de l'autisme et de déficience intellectuelle, la communication sociale devrait être inférieure à celle prévue pour le niveau de développement général.

Critères du TSA : ce qu'il faut retenir. . . La triade autistique • Une altération de la communication • Une altération qualitative des interactions sociales réciproques • Des intérêts restreints et des comportements répétitifs et stéréotypés

Le syndrome d'Asperger • • désormais inclus dans le TSA n'existe plus officiellement ! triade autistique similitudes avec le TDA-H

L'enfant avec un syndrome d'Asperger • ne voit pas les signaux que son interlocuteur lui envoie : gêne, impatience, désintérêt. . . • est en difficulté à voir les choses du point de vue de l'autre (manque de flexibilité mentale) • incapacité à comprendre l'intention derrière les actions, les mots ou les comportements d'une autre personne ("elle dit ça, mais en fait, ça veut dire ça")

Autisme : les progrès en cours en France Un diagnostic – de plus en précoce – de plus en plus subtil Une prise en charge – de plus en plus articulée/pluri-disciplinaire – de plus en plus intégrative – de plus en plus ouverte à d'autres éclairages Mais le chemin est encore long. . . !

Le Trouble Déficit de l'Attention/Hyperactivité • une inattention, des difficultés à se concentrer : « je suis très facilement distrait » • une impulsivité marquée : « j’agis avant de réfléchir » , • une agitation incessante : « je bouge trop et je ne peux pas m’en empêcher "

BD Lynda

Quelques notions de neuro-sciences • cerveau gauche / cerveau droit/corps calleux • cerveau reptilien/limbique/néocortex • fonctions exécutives

Cerveau droit / Cerveau gauche • Un modèle pour comprendre, pas une vérité absolue • (métaphore du système solaire) • Point de vigilance : un enfant ne se résume pas à son cerveau, et encore moins à son demi-cerveau ! • Corps calleux insuffisant : son rôle dans les pathologies autistiques, hyperactivité, retard scolaire, instabilité • Enjeux du braingym : réassocier par le mouvement

Pour aider à comprendre le cerveau • "Le cerveau de votre enfant", Daniel Siegel, Tina Payne Bryson • "Je pense trop. Comment canaliser ce mental envahissant ? ", Christelle Petitcollin • Jim Bolte Taylor : "voyage au delà de mon cerveau" : notion de dominance d'un hémisphère sur l'autre (TEDconf sur youtube) • Autre référence ?

Cerveau reptilien / limbique / néocortex • Becky Bailey : "Wiring the brain for success" • https: //www. youtube. com/watch? v=cj. VJV 7 G 8 x 3 s • Becky Bailey : "Shifting from Fear to Love" • https: //www. youtube. com/watch? v=k_qb 6 Rvjh. Sw • "Le cerveau de votre enfant", Daniel Siegel, Tina Payne Bryson • Autres références ?

Les fonctions exécutives Capacités nécessaires à une personne pour s’adapter à des situations nouvelles, c’est-à-dire non routinières, pour lesquelles il n’y a pas de solution toute faite.

Les fonctions exécutives • Inhibition • Planification • Flexibilité mentale • Attention – sélective – soutenue – divisée

Regard transverse • • • Un système sensoriel en hypo ou en hyper Un développement atypique Anxiété +++ Contrôle/Rigidité +++ Opposition Sens de la justice Connexion à la nature, aux animaux, au vivant cf : Le Monde selon Tippi Difficulté à communiquer sur leurs ressentis intérieurs Malentendus lourds de conséquence Risque d'évolution vers un diagnostic psychopathologique à l'adolescence et à l'âge adulte si pas d'adaptation de l'environnement

Une autre perspective. . . • Enfants dont les âmes peinent à s'incarner • Enfants pionniers/précurseurs qui nous indiquent une voie • Connexion exceptionnelle avec Dieu/le cosmos • Haut niveau de spiritualité • Aspirent à la paix, à la non-violence • Equipement corporel, sensoriel, proprioceptif, cérébral, nerveux difficile à acquérir et à piloter (Métaphore du jeu des vêtements trop grands)

Avec ces enfants différents. . . • On n'a pas le mode d'emploi livré avec : à nous de le cher/le créer ! • Ils n'ont pas le GPS pour faire leur chemin de vie, à nous de les aider à s'équiper !

L'anxiété chez les enfants différents Cause et/ou effet ! Lien avec la sensorialité et l'intelligence A détecter sous ses multiples formes

Les différents visages de l'anxiété • • • sommeil agitation inhibition hyper contrôle alimentation somatisation phobies obsessions compulsions, . . .