LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES TCNICAS E INSTRUMENTOS

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA Lic. Maria Concepción Torres Castro Educadora

TECNICAS DE EVALUACION • Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. • • Las Técnicas de Evaluación pueden ser Informales o No formales Semiformales Formales

TÉCNICAS INFORMALES • Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas. • No se presentan como actos evaluativos • Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración - Habla del alumno Observación de actividades - Expresiones paralingüísticas - Pertinentes Exploración a través de preguntas - Significativas - Acorde con la intención educativa

TÉCNICAS SEMIFORMALES Mayor tiempo de preparación. Mayor tiempo para valoración. Exigen respuestas más duraderas. Pueden generar calificaciones: Ejercicios y prácticas realizadas en clase Tareas realizadas fuera de clase Los errores se corrigen, antes que consignarlos La información obtenida debe ser retomada en el contexto de enseñanza

TÉCNICAS FORMALES Planeación y elaboración más sofisticada. Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos. Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo Pruebas o exámenes tipo test Pruebas de ejecución Listas de cotejo y escalas Observación sistemática

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes de los estudiantes Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos. Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma inteligente y reflexiva. Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados que esperamos obtener. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS Observación sistemática INSTRUMENTOS Lista de cotejo, registro anedoctico escala de actitudes diarios de clase, escalas de diferencial semántica

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS SITUACIONES ORALES DE EVALUACION INSTRUMENTOS Exposición Dialogo Debate

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS EJERCICIOS PRACTICOS INSTRUMENTOS MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL RED SEMANTICA UVE HEURISTICA DE GOWIN ANALISIS DE CASOS PROYECTOS DIARIO PORTAFOLIO ENSAYO

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS TECNICAS PRUEBAS ESCRITAS INSTRUMENTOS 1. Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio interpretativo 2. Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento De emparejamiento

LAS PREGUNTAS EN CLASE Usadas para: Restablecer o mantener la atención. Detenerse o centrar una temática específica. Poner en evidencia si alguien no está atento. Pregunta buena es la que se entiende. Más difícil es preguntar que responder. No se pregunta para penalizar Deben desencadenar en el diálogo. Deben exigir respuestas abiertas. Fomentar capacidades más allá de la retención. Preguntar en el momento preciso.

EXAMEN ESCRITO DE ENSAYO Examen escrito de ensayo o respuesta libre Prueba en la que se solicita, a través de preguntas el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie determinados conocimientos. Puede ser de respuesta libre u orientada Orientaciones: Utilidad: Posibilita exposición ordenada. Expresión de puntos de vista Desarrolla el razonamiento Permite discriminar información Precisar criterios para la calificación y darlo a conocer en el examen. Explicitar claramente el tipo de respuesta. Dar pistas sobre lo que se espera que desarrolle el alumno. Paciencia en la corrección.

PRUEBAS OBJETIVAS Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas, y que permiten calificación libre de interpretaciones subjetivas Tipo de preguntas: Verdadero-falso Alternativa múltiple Relación de pares De completamiento Recomendaciones: Las preguntas deben ser relevantes. Las preguntas deben ser claras y precisas. Tener seguridad en que sólo hay una respuesta correcta. Evitar negaciones o dobles negaciones. Eliminar información redundante. Evitar en lo posible “Todas las anteriores” Evitar la deducción lógica. Dejar espacios similares en las de completamiento.

EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES Demandan respuestas breves, en relación a las de tipo ensayo (definiciones, descripciones, explicaciones en pocas líneas) Utilidad: Abarca contenidos amplios. Comprueba recuerdo de información. Relativamente sencillas de construir y calificar Orientaciones: Presentarlo por escrito. Formular preguntar de manera familiar y relevante. Precisión y claridad en la pregunta. Corregir positivamente, no sólo para puntuar. Comentar el examen con el grupo.

CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO Colección organizada de los trabajos representativos en determinadas áreas o asignaturas. El alumno da cuenta de la evolución de su aprendizaje. Da cuenta de cómo el alumno valora su trabajo. Permite atender la diversidad, a partir del avance personal del alumno.

PRUEBAS DE EJECUCIÓN Son las actividades reales o simuladas en las que los alumnos ejecutan las habilidades técnicas o aplican los conocimientos adquiridos. • Escribir textos • Solucionar problemas matemáticos • Prácticas de laboratorio. • Debe corresponder con las intenciones de enseñanza. • Debe permitir que los estudiantes demuestren su progreso en las habilidades implicadas. • Deben ser reales o auténticas en lo posible.

LISTAS DE COTEJO Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos. Pasos para su construcción: -Elaboración del listado de atributos. - Ubicarlos en orden lógico. Organizar y dar presentación a la lista. - Conviene añadir algunos errores típicos. Recomendaciones: -La lista no debe ser muy extensa. - Los ítemes deben centrarse en aspectos relevantes. -Los ítemes deben redactarse con claridad. - La lista debe ser de fácil uso.

ESCALAS Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas o cuantitativas dentro de un continuo sobre ejecuciones o productos realizados por los alumnos. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo. CUALITATIVAS CUANTITATIVAS SUGERENCIAS: -Los puntos deben ser siempre más de dos. - El número de puntos debe permitir identificar diferencias claras para establecer comparaciones. - Preferentemente el número de puntos debe ser impar. - Debe evitarse dosis elevadas de inferencia o interpretación (Claridad en reactivos).

GUÍAS DE OBSERVACIÓN Necesarias para evaluar las capacidades e imprescindible para las actitudes. Exige del profesor: - Intención de aprehender lo observable. - Variedad de perspectivas. - Gran imaginación. - Capacidad para globalizar las observaciones. Pasos: -Seleccionar aspectos a observar. - Propiciar situaciones adecuadas. - Preparar la guía de observación.

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO • Indicar en forma precisa qué hará el equipo. • Identificar tareas para cada uno de los integrantes que sumadas representen el esfuerzo de todos. • Establecer tareas con diferente nivel de complejidad. • Organizar los equipos de trabajo de manera que haya cierto equilibrio entre los mismos. • De ser posible dar las instrucciones por escrito. • Monitorear el trabajo de los equipos y comprobar que siguen las instrucciones. • A la hora de valorar el trabajo insistir en el carácter colectivo del mismo.

TÁCTICAS DE EVALUACIÓN INTEGRADA Elimina la carga pesada de la formalidad y da prioridad a la naturalidad de la evaluación. Requiere una buena comunicación en el aula. üIncorporar preguntas clave en el estudio de textos o unidades. üEstablecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluación. üSeguimiento continuo de las tareas, explicitando los criterios que se tendrán en cuenta. üExpresar las actividades académicas en producciones de algo. üEjercitar capacidades a través de actividades interesantes y atractivas. üHacer preguntas diagnósticas y comentarios en clase para conocer al grupo. üEvitar que la dosificación del estudio se haga en función de la evaluación. üQuitar el carácter de examen que determina el resultado final. Gimeno Sacristán (1992)