La Dicte ladulte Le 10 mai 2017 Circonscription

La Dictée à l’adulte Le 10 mai 2017 Circonscription de Valenciennes-Bruay

Dans votre pratique, à quelles occasions avez-vous recours à la dictée à l’adulte, avec quels enjeux pédagogiques ?

Trois phases de déroulement 1. Phase orale 2. Phase de dictée 3. Phase de relecture

Déroulement : phase 1 Phase orale • Étayage en vue d’un oral structuré ( « écrivable » ) • Dépassement des productions vers un degré supérieur de complexification • Travailler sur les enchainements des événements (discours) • Pas sur des phrases ou du vocabulaire isolés • Reformuler les propositions des élèves • En se situant dans une zone potentielle (et non actuelle) de développement langagier • 80% connu / 20% inconnu • Non intuitif : conscientisation des caractéristiques linguistiques de son langage • Prise de note pour garder en mémoire les idées

De l’oral vers l’écrit : « l’écrivable » 1 B. Variante fonctionnant à l’écrit A. Variante fonctionnant à l’oral C. Variante fonctionnant à l’oral et à l’écrit : écrivable A. Catherine sa voisine des pommes elle lui en a donné plein C. La voisine de Catherine lui a donné un panier plein de pommes/Catherine a une voisine qui lui a donné un panier plein de pommes B. Catherine compte au sein de son voisinage une fort obligeante personne dont elle a reçu en présent un panier empli de pommes

De l’oral vers l’écrit : « l’écrivable » 2 • Objectif : passage de variantes de la conversation ordinaire à des variantes « écrivables » • Pont entre modalités de la conversation orale non planifiée et formulation écrites spécifiques • Enoncé « écrivable » : respect des conventions des types d’écrits étudiés • Critères d’acceptabilité et d’exigence de l’enseignant variables • Dépendant de l’âge de l’élève et de ses compétences langagières • Place de la dictée à l’adulte dans l’année • Degré de complexité syntaxique possiblement verbalisable

Déroulement : phase 2 - Phase de dictée • Consignes - « Es-tu prêt à me dicter l’histoire de…, la lettre à …? » • Modalités pratiques - « Tu me dictes doucement pour que j’aie le temps d’écrire » • Aide à la construction des énoncés - Proposer une formulation plus complète et inciter à la reprise par l’élève • Dictée - Validation par l’enseignant des verbalisations « écrivables » (contenu, complétude, syntaxe) - Ecriture intégrale au fur et à mesure de ce que l’élève dit - Pas de modification ou de transformation (sauf marqueurs de l’oral « bon, euh…. » )

Déroulement : phase 3 - Phase de relecture - Relecture intégrale par l’enseignant - Possibilité d’effectuer des modifications minimes à la demande de l’élève (évoquer un événement avant un autre, changer un mot qui revient très souvent…) - Pas de retouche ultérieure par l’enseignant - Le texte final est celui conçu mentalement et verbalisé par l’élève - Nécessité que l’élève retrouve ce qu’il a produit - Phase de mise au propre éventuelle - Par l’enseignant, sur un support adapté - Par l’élève, selon ses compétences, Tice ou sur papier en cursive

Erreurs de langue relevées…. EXEMPLES 1. Problèmes de registre oral/écrit Emploi du double sujet Mauvaise segmentation de la chaine orale Rupture langue orale/langue écrite 2. Problèmes de syntaxe, de formulation et de grammaire « et » ou « après » en début de phrases Pronom sans antécédent ou rappel trop lointain. Conjugaison de verbes Problème dans les dialogues : - Ne dit pas qui parle - Emploie le style direct, mais dit il au lieu de je - Emploie le style indirect, mais dit je au lieu de il. 3. Problèmes de rédaction et composition Problème de structuration des idées, de cohérence Problème de cohésion, temporalité, causalité… REMEDIATION « Nina, elle …» « et sa ma » puis « man » « Qui » pour qu’il Faire remarquer que lorsqu’on écrit, on dit pas comme ça. Demander une correction, ou la donner. Commence par « sa maman » ou « l’enfant » , sans en avoir parlé avant « Il » employé plusieurs fois pour plusieurs personnages « il disa, il metta, il vu…. . » Dire qu’on l’enlève « c’est la maman de qui? » « quel enfant? « Je ne sais pas de qui tu parles » Dire la proposition convenable « il dit : ça tombe bien parce qu’il veut manger un enfant » « Achille dit que je mangerais bien un enfant !» S’étonner du propos et demander une correction A REGLER EN COLLECTIF Faire raconter l’histoire avant Suggérer de compléter la phrase, poser des questions

Quelques repères de progressivité… ACTIVITES AIDES 1. L’enfant est dans l’oral Il ne regarde pas la main qui écrit Il ne tient pas compte d’un lecteur qui ne connait pas l’histoire, il raconte Il dicte une partie de phrase ou une réponse à une question. Faire la dictée d’une restitution. Formuler en langage écrit les propositions orales de l’enfant. 2. l’enfant prend conscience de l’écrit Il est dans l’oral, mais dicte par moment Il dicte, mais à tendance à repasser dans l’oral Insister sur la relecture Encourager l’enfant à formuler en langage écrit, encourager ses remarques sur l’écrit. 3. l’enfant dicte Il ralentit son débit Il segmente son discours - syllabe à syllabe - en groupes de sens Faire prendre conscience du mot entier. Faire scander en mots 4. l’enfant dicte mot à mot Faire participer à l’écriture de certains mots 5. l’enfant dicte et demande la relecture Il corrige et améliore Faire une dictée en petit groupe pour travail cohérence et cohésion narrative

La Dictée à l’Adulte collective • Objectif • Construire à plusieurs des textes de référence • Production collective de variantes « écrivables » • Chaque enfant participe à la mesure de ses moyens • Écueil • Ne permet pas à tous les élèves de s’exercer • Intérêt : multiplication des expériences • Diversité des textes • Brefs messages d’information, recettes, fiches technique, lettres, règles de vie… • Longueur des textes : rédiger, planifier, organiser • Comptes rendus de sortie, résumés de films, correspondance (lettres, invitations…) • Grace à l’interaction entre enfants : • gestion des problèmes de répétitions, d’articulation, d’emploi de pronom, de concordance des temps • Partage des tâches entre la gestion du propos (que dire? ) et celle de la langue (comment le dire? ) VEILLER A BIEN REPARTIR LES PRISES DE PAROLE

La Dictée à l’Adulte individuelle • Intérêt • Adaptation à chaque enfant • Reprises et reformulations pour une verbalisation maximale • Organisation du discours et enchainements logiques/temporels • Accentuation sur la production de complexités syntaxiques En parallèle : mise en place d’ateliers autonomes • Pas de notions nouvelles • Jeux didactiques, jeux de société, puzzles avec progression dans la difficulté, dessin d’observation, illustrations de poésies, de cahiers d’histoire, sciences…, réalisation de fiches techniques, exercices d’entrainement à l’ordinateur.

Des références…

La DA : un objectif d’apprentissage du langage • Produire des variantes langagières • Autres que celles déjà maîtrisées • Variantes non encore maîtrisées mais potentiellement verbalisables • Dans différents genres de discours • Narration explication, argumentation • Pas de rupture linguistique entre oral et écrit • Écrire c’est produire des variantes adaptées aux situations et genres de discours • Capacité d’adaptation à la situation de communication • Structuration linguistique des discours • Diversité des variantes langagières dont les variantes « écrivables » • Encore faut-il pouvoir produire ces variantes…

Une expérience langagière médiatisée • L’enseignant : un médiateur • Aide à la production de formulations « écrivables » • Pas une recherche de style • Mais un texte structuré et explicite pour le destinataire • Phase orale importante pour atteindre l’ « écrivable » • • Écouter, accepter ou refuser les propositions des élèves Aider à l’organisation du futur texte Proposer la production de formulations « écrivable » (complétude) Reformuler les propositions des élèves (contenu et forme grammaticale)

Nécessité d’un projet d’écriture authentique • Contextualisation préalable • L’écrit sert à quelque chose et est lu par quelqu’un • Récit d’événement : avoir vécu l’événement, avoir déjà raconté l’histoire • Lettre : avoir une raison d’écrire une lettre (journal, demande spécifique à l’extérieur) • Règle du jeu : avoir joué au jeu, avoir besoin de (ré)écrire la règle • Recette de cuisine • Projet de plus grande envergure • Sur du plus long terme : confection d’un livre, d’un numéro de journal… • Toutes les situations ne sont pas pertinentes • Raconter une comptine connue, règles de jeux trop complexes ou trop nombreuses