Jess vino a ensear Amor Humildad Comprensin LOS

¿Jesús vino a enseñar? Amor Humildad Comprensión.

LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS Y SU EFECTOS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS PARTICIPANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIEDPA POR: Msc. Gertrudis Rodríguez

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES CAMBIOS EN LA SOCIEDAD CALIDAD FACLITADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

GENERALIDADES LA METODOLOGÍA ANDRAGOGÍA PROCESOS FORMACIÓN RECURSOS Y ESTRATEGIAS

¿ Cuál es la eficacia de la metodología empleada por los facilitadores en el proceso de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá. Sede de David. 2004? Preguntas ¿ Qué criterios andragógicos manejan los facilitadores para desarrollar el proceso de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de David. 2004? ¿Cuáles son las estrategias de comunicación didácticas utilizadas por el facilitador y por el participante de la facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de David? ¿ Qué técnicas didácticas andragógicas utilizan los facilitadores de la Facultad de Educación, UNIEDPA, David ?

OBJETIVOS GENERAL Analizar la eficacia de la metodología empleada por los facilitadores en el proceso de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de David. 2004. ESPECÍFICOS q Explicar qué técnicas didácticas y de comunicación andragógica utilizan los facilitadores y participantes de la Facultad de Educación, UNIEDPA, David. Analizar si las técnicas de aprendizaje atienden a los aspectos relacionados con las características de los participantes, los objetivo y el contenido, con el propósito de dirigir y facilitar el aprendizaje. Facultad de Educación, UNIEDPA, David. Describir la eficacia de la metodología andragógica utilizada por el facilitador en el logro de los objetivos. Diseñar una propuesta con criterios andragógicas, para orientar a los facilitadores y participantes en su desempeño.

Las modificaciones curriculares y metodológicas La concepción del tipo de facilitador Procesos de cambios de la educación para jóvenes y adultos como del profesor. Desarrollo de la investigación IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DEL ESTUDIO Capacitación personal del Papel de la universidad en el desarrollo de la sociedad del Siglo XXI.

Fuentes vivas Fuentes de información Bibliográficas SUPUESTO Si los facilitadores de UNIEDPA emplean, en forma correcta, la metodología andragógica, podrán lograrse objetivos como: «aprender a aprender» toma de decisiones del alumnado, proceso de comunicación integral LIMITACIONES La característica semipresencial de la UNIEDPA disminuye la frecuencia con que los participantes y facilitadores acuden a la universidad

La Andragogía El hecho andragógico metodología andragógica Principios del aprendizaje andragógico Términos Factores Fases Guía de la enseñanza andragógica

Diseño y Planificación Praxiología Técnicas enseñanza andragógica Metodología andragógica Fprincipios andragógicas Estrategias de autoaprendizaje Auto didacta

LÍNEA DE INVESTIGACIÓ N TIPO DE INVESTIGACIÓN. POBLACIÓN Y MUESTRA ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN VARIABLES. CONTEO Y TABULACIÓN VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. INTRUMENTOS

ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. q Variable 1: Eficacia de la metodología andragógica q Variable 2: Técnicas didácticas andragógicas. q Variable 3: Proceso de orientación aprendizaje q Variable 4: Características de los participantes

VARIABLES.

Gráfica 1 EFICACIA DE LOS PERÍODOS DE INTERACCIÓN PRESENCIAL SEGÚN LA OPINIÓN DE FACILITADORES, PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DE LA UNIEDPA. DAVID. 2004. FACILITADORES PARTICIPANTES DIRECTIVO Fuente: Cuestionario 1 aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.

GRÁFICA 2 RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA SEGÚN LA OPINIÓN DE FACILITADORES, PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DE LA UNIEDPA. DAVID. 2004. FACILITADORES PARTICIPANTES DIRECTIVO Fuente: Cuestionario 1 aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.

Gráfica 3 Eficacia de la metodología andragógica según la opinión de facilitadores, participantes y directivos de la UNIEDPA. David. 2004. FACILITADORES PARTICIPANTES DIRECTIVO Fuente: Cuestionario 1 aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.

Gráfica 4 Variedad de técnicas en el desempeño andragógico según la opinión de participantes de la UNIEDPA. David. 2004. Resolución de problemas Estudio de casos Torbellino de ideas Participación y descubrimiento Lectura dirigida Fuente: Cuestionario 1 aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004. Instrucción en pequeños grupos

Gráfica 5 Recursos tecnológicos según la opinión de participantes de la UNIEDPA. David. 2004. Filminas Textos Televisión Internet Videos Computadoras Fuente: Cuestionario 1 aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.

Gráfica 6 Estrategias didácticas empleadas por los faciliradores según la opinión de participantes de la UNIEDPA. David. 2004. Guías de estudio Libros Síntesis Guía de Estudio Cuadro sinóptico Portafolios Lectura crítica Texto paralelos Fuente: Cuestionario 1 aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004. Módulos de Auto aprendizaje

Gráfica 7 EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN-APRENDIZAJE SEGÚN LA OPINIÓN DE LOS FACILITADORES, PARTICIPANTES Y DIRECTIVO DE LA UNIEDPA. DAVID. 2004. FACILITADORES PARTICIPANTES DIRECTIVO Fuente: Cuestionario 1 aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.

respetar el autoconcepto igualdad Aplicar el principio de horizontalidad Comprensión Ayuda Entendimiento mutuo compartir

Revisar metas, adaptarlas o cambiarlas Compartir liderazgo Desarrollar el principio de participación proyecto común Comunicación y competencia. Decisiones y tareas en conjunto Compartir, dar y recibir

Participación activa El adulto decide que aprender Aplicar la praxis andragógica Intervención en la planificación y evaluación Organiza y ejecuta Crear un ambiente de aprendizaje adecuado evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad

Motivar, interesar y hacer activo Ambiente acogedor, humanizado y estimulante Lineamientos en la práctica andragógica Actividades interesantes, pertinentes y oportunas Respetar la diversidad. Paciencia iluminación, ventilación y ubicación dinamizar mental, intelectual, corporal y emocionalmente

Compatibles con la realidad Consolidar intereses, objetivos y metas Diseñar las estrategias de aprendizaje Acción permanente actividad creadora y experiencial Intercambio Construcción de aprendizajes íntegros

Eliminar susceptibilidad e inseguridad mecanismos de compensación condicionantes del aprendizaje de adultos bienestar, ascenso laboral o la autoestima logros y éxitos Convencer Evitar grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivación, experiencia y aspiración.

Diseño de página web Audioconferencias "chat room" Estrategias de educación a distancia Material bibliográfico digitalizado correo electrónico foro de discusión. Asesorías electrónicas Sesión interactiva

Aprendizaje colaborativo, metodología de investigación activa exámenes en línea Interacción permanente MEDIADORES DIDÁCTICO Guía de estudio cuadros de programación Sensibilización flexibilidad del sistema Glosarios, horarios Organizadores en distintos soportes (redes, mapas, esquemas),

NECESIDADES DE FORMACIÓN OBJETIVOS EVALUACIÓN DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS PROFESORADO DISEÑO DEL PROGRAMA • SELECCIÓN DE CONTENIDOS • MÉTODOS • MEDIOS • TEMPORALIZACIÓN

ESTILOS DE APRENDIZAJE CIRCULO DE KOLB EXPERIENCIA CONCRETA ADAPTATIVO OBSERVACIÓN REFLEXIVA CONVERGENTE DIVERGENTE OBSERVACIÓN REFLEXIVA ASIMILADOR CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

ESTILOS DE APRENDIZAJES HONEY Y MUNFORD ACTIVO REFLEXIVO PRAGMÁTICO TEÓRICO

Qué es? Son una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son intereesantes, por lolo que pueden llamar la atención o distraer Funciones -Dirigir y mantener la atención de los alumnos. -Permitir clarificar y organizar la información. -Promover y mejorra el interés y la motivación. Recomendaciones -Seleccionar las ilustraciones pertinentes. -La ilustraciones a color serán preferibles. -Incluir ilustraciones claras, nítidas, realista ty sencillas de interpretar. Efecto Facilita la codificación visual de la información.

Resuelve sus dudas • Se autoevalúa gradualmente Efectos Emplearla cuuando se trabaja con texto extenso que incluyen mucha información conceptual. Recomendaciones ´para mantener la atención sostenida y el nivel de participación constante en el aprendizaje. Dejar espacio para escribir respuestas Dar instrucciones apropiadas de cómo manaejar las pregunatas intercaladas Funciones • Mantener la atención y nivel de “activación del estudiante a lo largo del estudio general. • Favorecer el aprendizaje significativo del contenido. Aspe cto Adquisición de conocimientos La com pre nsi ón • Dirigir sus conducta de estudio hasta la información más relevante. Preguntas intercaladas Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. ¿Qué son? uar al A Ev e ón d caci i l p A o enid cont dico n apre

ANALOGÍAS Funciones: incrementar la efectividad de la comunicación. Qué es? Es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro. • proporciona experiencias concretas o directas que prepara al alumno para experiencias abstractas y complejas Mejorar la comprensión del contenido complejo y abstarcto Recomendaciones: • La comparación análoga debe ser explícita entre dos contenidos o áreas de connocimientos. • Emplear cuando se enseñen contenidos abstractos y difíciles. • Cerciórese de que el contenido o situación con la que se establecerá la analogía sea comprensible y conocida para el alumno.

Pistas tipográficas §Empleo de títulos y subtítulos §Uso de distintos tipos y tamaños de letras. §Subrayados, enmarcados §Uso de mayúsculas y minúsculas Pista discursiva • Anotaciones de puntos importantes en el pizarrón • Expresiones del tipo “esto es importantes” • Establecimiesnto de pausas y discurso lento Cuatro modalidades de señalización: 1. Para hacer especificaciones de la estructura del texto. 2. Para presentaciones previas del contenido que se habrá de aprender. 3. Para presentaciones posteriores del contenido que se habrá de aprender. 4. Para destacar expresiones aclaratorias.

Resúmenes Efectos: Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevantes del contenido que se ha de aprender Recomendaciones: Funciones: • Diseñar resúmenes cuando el material sea extenso y contempla información con diferentes niveles de importancia. • Enfatizar la información importante. • Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario y la redacción • Organizar , integrar y consolidar la información adquirida por el alumno. • Facilitar el aprendizaje por efecto de la repetición y familiarización Qué es? Es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información

Mapas conceptuales Funciones: · Representar gráficamente conceptos curriculares. · Facilitan la exposición y explicación de los conceptos. · Profundizar los significados. • Es una representación gráfica de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones) Funciones evaluativas. Efectos · Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. · Realiza una codificación visual y semántica. Recomendaciones · Hacer comentario introductorio. · Involucre conceptos principales. · Hacer las redes frente a los alumnos. · No utilizar lo excesivamente. · Hacer comentario y dar explicaciones que profundicen los conceptos.

Pequeño Grupo de Discusión Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal, mediante intercambio mutuo, cara a cara con la ayuda estimulante del coordinador (a) Objetivos ¿Comó se realiza? Elegir el tema con anticipación • Intercambiarse ideas y opiniones sobre un problema o situación. Desarrollo: - Designar moderador y secretario • Promover la integración grupal mediante un clima de igualdad y respeto. • Obtener la opinión o el consenso del grupo. - Se formula el tema y se establece el tiempo - Se exponen el tema (discusión) - Recapitular - Estimulación - Coordinador hará un resumen - Elaboración participativa y democrática de conclusiones.

Desempeño de Roles Objetivos: Dos o más personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con el objeto de ser comprendida Promover la participación del grupo. • Facilitar la comunicación. • Presentar alternativas a los problemas. • Desarrollar aptitudes escénicas del grupo. Planificación El problema pude ser una situación de la vida escolar o real. • Definir objetivos • Elegir los actores • Colaboración de coordinador Desarrollo: 1 era fase: comienza y desarrolla con naturalidad debe ser objetivo 2 da fase: Comentario y discusión Se integra y hacen conclusiones

Preparación del pasaje histórico o acontecimiento por parte del docente Se discute y saca conclusiones Planificación Significativos Mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales Objetivos Conocer los mecanismos de la construcción Incluye detalles Se cuenta la historia al grupo Éstos cuentan al alumno ser voluntarios Prevenir informaciones distorsionadas erróneas e inexactas Clínica del Rumor Técnica que permite demostrar como se distorsiona la Información testimonios un hecho o Mediante sucesivos sobre acontecimientos Solicitud de 5 ó 6 voluntarios salen del aula Desarrollo Se evalúa el nivel de alteración de cada relato

Tema : Adolescencia • Desarrollo -Psicomotor Los adolescentes afrontan una diversidad de cambios. -Cognoscitivo -Psiosocial Que lo llevan a muchas confusiones. • Familia Sobre este tema les hablará la Psicológica Licenciada Daniela Herrera • Sexualidad Desarrollo • Presentación de los expertos y el tema general. Objetivos: Simposio: Un grupo de expertos desarrollan diferentes aspectos de un tema de forma coordinada y sistemática, ante un grupo grande -Obtener información relevante y ordenada del tema. -Recabar concepciones, enfoques, alternativas de solución. -Compartir experiencias diversas del mismo tema Planificación: • Se planea la sesión con participación del moderador (a) y los expertos. • Se distribuyen las aprtes de la temática y el tiempo de participación • Los expertos exponen sus conocimientos en forma ininterrumpida. • El moderador (a) realiza la síntesis de las ideas relevantes. Finalizar con foro, tiempo probable de 10 a 15 minutos

Panel En qué consiste objetivos Planificación Desarrollo “Un equipo de expertos discuten un tema en forma de dialogo o conversación de manera informal y dinámica ante un grupo grande” l. Obtener l. Escoger l. El información amplia, precisa y específica de un determinado tema. personas capacitadas en el tema. l. Realizar l. Motivar al grupo para profundizar aspectos de una temática determinada. una reunión previa del coordinador con los miembros del panel. moderador inicia la sesión. l. Se inicia la conversación entre los miembros del Panel. l. Se hace preguntas (moderador) l. Presentar resumen después más importante. l. Intercambio de ideas con el auditorio.

ORGANIZADORES PREVIOS Funciones: Qué es? Material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones Proponer un contexto ideacional que permite extender un puente entre lo que el sustenta y a conocer lo que se necesita De mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender Recomendaciones: Al elaborar un organizador previo como introducción -No emplearse datos desorganizados Hace más accesible y familiar el contenido Elaborar una visión global y contextual