COMPRENDER PARA ENSEAR Y ENSEAR PARA COMPRENDER EL

COMPRENDER PARA ENSEÑAR Y ENSEÑAR PARA COMPRENDER EL MARCO DE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DE HARVARD INGENIO EDITORIAL Rodolfo Alberto López Díaz Director Editorial Centro de apoyo al docente

¿ POR QUÉ ENSEÑAMOS ? ¿ PARA QUÉ ENSEÑAMOS ? ¿ LO QUE ENSEÑAMOS ES FUNDAMENTAL PARA LA VIDA DE LOS ESTUDIANTES ? ¿ DE LO QUE ENSEÑAMOS, QUÉ COMPRENDEN LOS ESTUDIANTES ?

LA EDUCACIÓN TIENE, TAL VEZ, UN ÚNICO Y ESENCIAL PROPÓSITO: HACERNOS MEJORES SERES HUMANOS. PERO SER MEJOR SER HUMANO REQUIERE, MÁS ALLÁ DE CONOCER, COMPRENDER Y TRANSFORMAR PARA EL BIEN DE TODOS.

¿Qué es la Comprensión? • Comprender es más que conocer. • Comprender = conocer, relacionar, aplicar y transformar. • Evidencias de la comprensión: descomponer y recomponer; extrapolar; representar de otras formas; argumentar y propner.

n n La comprensión implica realizar tareas que demuestren la aprehensión de un tema ( actividades de comprensión ) Las actividades deben llevar al estudiante más allá de lo que ya sabe. Muchas actividades son demasiado rutinarias para ser de comprensión: exámenes de falso o verdadero, ejercicios rutinarios de aritmética, etc. Dichas actuaciones rutinarias tienen su importancia, pero no construyen comprensión.

¿EN QUÉ CONSISTE EL MARCO DE LA EPC? Es un marco de acción pedagógica, desarrollado como “ Proyecto Cero “ a comienzos de los años 90`s en la Universidad de Harvard, que enlaza lo que David Perkins ha llamado los "cuatro pilares de la pedagogía" con cuatro elementos de planeación e instrucción que son: 1. 2. 3. 4. Hilos conductores Tópicos generativos Metas de comprensión Desempeños de comprensión

TEMAS GENERATIVOS METAS DE COMPRENSIÓN Ofrecen la posibilidad de desarrollar diferentes tipos de comprensión sobre algún tema generativo. Deben estar centradas en la disciplina, su asequibilidad a los estudiantes y la forma en que se relaciona con diversos temas dentro y fuera de la disciplina. MARCO Ep. C CONCEPTOS CLAVES ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Evidencias de las comprensiones EVALUACIÓN CONTINUA Es la que permite que los estudiantes tengan criterios, retroalimentación y oportunidades para reflexionar desde el principio.

PREGUNTAS INICIALES AL PLANEAR UNIDADES DIDÁCTICAS DE EPC: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. “¿Qué es lo más importante que deben aprender mis estudiantes? ” “¿Puedo convencer a los demás – y a mis estudiantes- de que lo que vamos a estudiar es importante? ” “¿Qué están sacando mis estudiantes en claro de esta clase? ” “¿Por qué será que mis estudiantes parecen no recordar nada de la unidad anterior una vez que pasamos a la siguiente? ” “¿Le estoy llegando a todos mis estudiantes? ” “¿Cómo hago para que mi clase tenga mayor significado para los estudiantes que simplemente una nota en sus libretas? ” “¿Cómo hago para ayudar a mis estudiantes a que entiendan que sus notas no son arbitrarias? ” “¿Podrán mis estudiantes utilizar cualquier cosa que aprendan en esta clase en el futuro? ¿Cómo lo sabré? ” “¿Cómo puedo hablar con mis colegas acerca de lo que estamos enseñando y lo que están aprendiendo nuestros estudiantes? ”

CONOCIMIENTO, HABILIDAD Y COMPRENSIÓN: El conocimiento, las habilidades y la comprensión son las acciones en la empresa de la educación. n n n El Conocimiento: es la información que se tiene a la mano. Ej. Leyes de Newton Las Habilidades: son desempeños de rutina a la mano. Ej. La ortografía La comprensión: es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. El comprender un tópico es una “capacidad de desempeño flexible”.

¿QUÉ SERÁ ENTONCES LA COMPRENSIÓN? Comprensión es la capacidad para pensar y actuar flexiblemente con lo que se sabe. Para apreciar la comprensión de una persona, hay que pedirle que ejecute un desempeño que ponga una comprensión en juego; ejemplo: argumentar y aplicar en diferentes contextos una teoría.

CUATRO PREGUNTAS ESENCIALES DE EPC: 1. 2. 3. 4. ¿Qué debemos enseñar? ¿Qué vale la pena comprender? ¿Cómo debemos enseñar para comprender? ¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?

HILOS CONDUCTORES (H. C. ): Son Metas de Comprensión abarcadoras que describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el curso. Las MC. de las unidades particulares deberían relacionarse estrechamente por lo menos con una de las MC. abarcadoras del curso. Características de los Hilos Conductores: 1. Son las líneas de trabajo fundamentales. Las comprensiones más universales. 2. Atraviesan las metas comprensión. 3. Son el resultado de los conceptos esenciales de una disciplina con los intereses fundamentales de los estudiantes 4. Ejemplo para un curso de Álgebra: ¿Cómo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?

n n ¿ CÓMO PRECISAR MEJOR LOS H. C. ? Revise las Unidades Didácticas mirando cuáles son los temas concurrentes y qué comprensiones, habilidades o conceptos emergen una y otra vez cuando planea y enseña. Pregúntele a los estudiantes qué dijo usted en cuanto a lo que pensaba centrarse y qué suponen que usted desea que ellos logren en la clase. Pregúnteles qué quieren ellos lograr de la clase. Al igual que con las Metas de Comprensión de la unidad, trate de formular los Hilos Conductores tanto en forma de enunciados, como en forma de preguntas.

¿ QUÉ SON LOS TÓPICOS GENERATIVOS (T. G. ) ? En Ep. C los Tópicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas que apoyan el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante. Ej: Lo heroico en la dimensión humana.

CARACTERÍSTICAS DE LOS TÓPICOS GENERATIVOS: n n Son dispositivos centrales de comprensión para uno o más dominios o disciplinas. Son ámbitos de interés para los docentes y suscitan la curiosidad de los estudiantes. Son accesibles. La accesibilidad significa, en este caso, disponer de muchísimos recursos adecuados a la edad para investigar el tópico Ofrecen la ocasión de establecer numerosas conexiones; por ejemplo, vincularlos a las experiencias previas, tanto dentro como fuera de la escuela. Ejemplo: en matemáticas: el concepto de cero, patrones, igualdad, representaciones con signos y símbolos, tamaño y escala.

¿CÓMO PLANEAR TÓPICOS GENERATIVOS? n n n Haciendo una “lluvia de ideas", preferiblemente con otros colegas. Pensando en los tópicos que más le interesaron a los estudiantes en el pasado. Confeccionando una "red de ideas" sin poner límites y teniendo en cuenta conceptos, proyectos, recursos, conexiones, etc. Seleccionando apartes de la "red de ideas“, donde empalman más conexiones. Buscando temáticas capaces de suscitar polémicas, y que les exijan a los estudiantes formular sus propias opiniones. Preguntando a otros docentes, amigos o expertos reconocidos en la materia qué están enseñando y consultándoles sobre las "grandes ideas" o tendencias actuales de la disciplina.

METAS DE COMPRENSIÓN (M. C. ): Son aquellos destinos a los queremos que lleguen nuestros estudiantes; son los procesos y habilidades que deseamos que comprendan los estudiantes y que contribuyen a su formación integral, tanto para su vida académica como para su vida personal. .

CARACTERÍSTICAS DE LAS METAS DE COMPRENSIÓN ( M. C. ): n n n Se formulan de dos maneras: como enunciados ("Los estudiantes desarrollarán comprensión. . . " o “Los estudiantes apreciarán. . . ") y como preguntas abiertas: "¿Existen diferencias en la forma de expresar los sentimientos? “ ( Géneros literarios ). Se enfocan en los aspectos centrales del Tópico G. Son los aprendizajes esenciales que se le propone a los estudiantes. Ejemplo de Meta de Comprensión para unidad cuyo Tópico Generativo es“ las pruebas en matemáticas“. ( MC ): "Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de la manera de formularse y demostrarse el conocimiento matemático. "

¿CÓMO PLANEAR LAS METAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA? : n n Empiece por articular las metas y hágalo a través de una lluvia de ideas. Pregúntese, "¿qué comprensiones quiero que mis estudiantes desarrollen como resultado de su trabajo en esta unidad? ” o, "¿por qué estoy enseñando este tópico? ". Exprese las M. C ya sea en forma de preguntas o enunciados. No siempre tiene que empezar con las MC. Si quiere comience por los TG. o los DC. Y luego identifique las MC. Después de delineada la unidad, verifique si sus M. C. se relacionan con los H. C. , los T. G. , los D. C. y la V. C. Si no encuentra respuesta compatible con cualquiera de los anteriores, revise las metas y el marco conceptual hasta que se logre un buen "encaje".

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN (D. C. ): Son las mediaciones pedagógicas y las evidencias cognitivas, procedimentales y actitudinales que permiten explicitar qué ha comprendido o está comprendiendo el estudiante. Son la “ visibilización ” de los procesos internos de comprensión. Los D. C. ayudan al estudiante a reconocer, autoevaluar y reorganizar su propio proceso de comprensión.

CARACTERÍSTICAS CLAVES DE LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN: n Desafían los prejuicios y el pensamiento esquemático y rígido de los estudiantes. u u Ayudan a construir y a demostrar la comprensión de los estudiantes. Exigen que los estudiantes muestren sus comprensiones de una forma que pueda ser observada. Pedagógicamente, sólo hay comprensión si ésta se puede evidenciar. Ese es el sentido de los D. C.

CÓMO PLANEAR DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN: 1. Realice una "lluvia de ideas" pensando en aquellas actividades del pasado que resultaron particularmente productivas. 2. Si ya identificó las Metas de Comprensión, consulte la lista de posibles desempeños que acaba de producir y fíjese en aquellos que apoyarían mejor esas metas. 3. Si aún no las ha identificado, tome la lista de posibilidades y pregúntese: "¿por qué quiero que los estudiantes hagan esto? “. 4. Ordene los DC. ya seleccionados a fin de asegurarse que se llevarán a cabo a lo largo de la unidad. 5. Permita que sus alumnos evalúen la aplicabilidad de los D. C. de Unidades Didácticas anteriores.

CADA VEZ QUE PLANEE PIENSE EN LOS SIGUIENTES DESEMPEÑOS: n Desempeños Preliminares (o Desempeños de Exploración): corresponden al inicio de la unidad. Dan a los estudiantes la ocasión de explorar el TG. y al docente, le da la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre el tópico. De estas exploraciones surge la posibilidad de establecer vínculos entre los intereses personales del estudiante y el tópico. n Desempeños de Investigación Guiada: Los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del TG. que para usted son importantes. Los desempeños de investigación guiada se producen por lo general en la mitad de las unidades. n Desempeños Finales (o Proyectos Finales de Síntesis): permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión alcanzada a través de los otros Desempeños de Comprensión.

¿CÓMO ENSEÑAR CON DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN? : 1. Ayude a los alumnos a establecer conexiones entre los DC. y las MC. 2. Mientras los estudiantes están involucrados en los DC. , considérese usted un "entrenador ambulante" que escucha sus preguntas, sus confusiones y sus inquietudes y que las recoge en las planeaciones. 3. Al hablar con sus estudiantes, pídales que den razones a sus respuestas, que ofrezcan pruebas que las respalden, que hagan predicciones y las desarrollen. 4. Comuníquele a los estudiantes los criterios con que se evaluarán ( Matrices ) los DC. y bríndeles la oportunidad (especialmente en los Desempeños más complejos) de evaluar su trabajo y el de los demás, así como de revisarlo antes de entregar.

PREGUNTAS PARA MEJORAR LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN: 1. 2. 3. 4. ¿Estos desempeños apuntan directamente a las Metas de Comprensión? ¿Estos desempeños exigen a los estudiantes utilizar lo aprendido en nuevas situaciones? ¿Estos desempeños permiten a los estudiantes construir y demostrar comprensión? ¿Estos desempeños presentan un desafío a las concepciones erradas y estereotipadas, al igual que a las tendencias hacia un pensamiento rígido?

PREGUNTAS PARA MEJORAR LOS DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN: 5. 6. 7. 8. ¿Estos desempeños permiten a los estudiantes demostrar sus comprensiones en diversas formas ? ¿Son estos DC. , eventos que le permiten a los estudiantes pensar creativamente y utilizar sus conocimientos? ¿Están estos desempeños centrados en los estudiantes y organizados secuencialmente: Desempeños de Exploración, Investigación Guiada y Proyecto Final de Síntesis? ¿Están estos Desempeños en congruencia con las Metas de Comprensión?

VALORACIÓN CONTINUA ( V. C. ): Es el proceso de valoración y retroalimentación continua del proceso de comprensión de los estudiantes. Consta de tres componentes principales: 1. Establecer criterios de valoración. 2. Explicar los criterios comprensión ). ( expectativas de 3. Proporcionar retroalimentación continuamente sobre el proceso de comprensión.

LOS CRITERIOS PARA VALORAR UN PROCESO DE COMPRENSIÓN DEBEN SER: 1. Claros (enunciados y explicados abiertamente al comienzo de cada Unidad Didáctica). 2. Pertinentes (estrechamente vinculados a las Metas de Comprensión de la unidad). 3. Públicos (todos en la clase los conocen y los comprenden). 4. Retroalimentados permanentemente ( siempre volviendo sobre ellos y promoviendo su aplicación constante ).

LA RETROALIMENTACIÓN DEBE: • Proporcionar información sobre el estado de comprensión de un proceso desde el inicio hasta la conclusión de la unidad didáctica. A la vez, debe proveer estrategias de mejoramiento al estudiante que lo requiera. • Ser formal ( planeada y avisada ) e informal ( en diferentes contextos. Ejemplo: respuestas y argumentos de los estudiantes en una clase). • Brindar diferentes perspectivas y escenarios de aplicación ( los trabajos escritos y las exposiciones son, apenas, unas pocas de las múltiples formas de valoración de una comprensión ). • Estar en relación directa y responder por consecuencia lógica a una Meta de comprensión.

¿CÓMO HACER MÁS SIGNIFICATIVOS LOS COMPONENTES DE Ep. C ? : 1. Hable con sus estudiantes acerca de las M. C. enunciándolas desde un comienzo. Formule los H. C. y muestre cómo se relacionan unos y otros. Ponga las Metas de Comprensión en lugares visibles del aula. 2. Las M. C. y los H. C. deben irse desarrollando a lo largo de cada unidad y del curso. Si es necesario cambie su formulación y si los estudiantes aportan metas relevantes, agréguelas a la lista. 3. Es preciso que los estudiantes conozcan las Metas de Comprensión de la unidad y los Hilos Conductores, cuando empiecen cada uno de los D. C. Remítase a las metas con frecuencia a lo largo del curso. 4. Utilice las Metas de Comprensión como punto de partida para elaborar criterios de Valoración Continua.

¿CÓMO PUEDEN LOS ESTUDIANTES COMPRENDER MEJOR? 1. PRACTICANDO: haciendo, no simplemente leyendo las instrucciones y observando a otros. 2. REFLEXIONANDO: Se aprende pensando sobre lo que se experimenta. 3. AUTOEVALUÁNDOSE: valorando el propio proceso de comprensión.

LA EDUCACIÓN TIENE, TAL VEZ, UN ÚNICO Y ESENCIAL PROPÓSITO: HACERNOS MEJORES SERES HUMANOS. PERO SER MEJOR SER HUMANO REQUIERE, MÁS ALLÁ DE CONOCER, COMPRENDER Y TRANSFORMAR PARA EL BIEN DE TODOS. SI ESE ES EL PROPÓSITO, ENTONCES LA ALTERNATIVA ES: ENSEÑAR CON SENTIDO PARA CONSTRUIR SENTIDO.