II Congreso de Familias Erase una vez la

II Congreso de Familias: Erase una vez la diversidad familiar Diversidad Familiar y Desarrollo Psicológico Erase una vez la familia perfecta Ponente: Enrique B. Arranz Freijo Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea

• • • Problema enfocado de forma causal y poco compleja. Doble ámbito: opiniones y datos. Necesidad de independencia para la reflexión y el avance del conocimiento. H. R. Schaffer: las respuestas simples son especialmente peligrosas ya que no tienen en cuenta la complejidad de la vida real. “Depende” puede ser una palabra molesta para muchos y no queda bien como titular pero refleja con gran acierto la realidad. La inteligencia que no sepa otra cosa que separar rompe la complejidad del mundo en fragmentos desunidos, fracciona los problemas, unidimensionaliza lo multidimensional. Atrofia las posibilidades de comprensión y de reflexión. E. MORIN.

Algunas claves para la reflexión: • La interacción familiar: ¿es lo único que influye? • Un ambiente de excesivo bienestar es incompatible con las condiciones necesarias para que se produzca un desarrollo psicológico sano. • Las familias conviven en momentos de ocio donde es más difícil poner normas (Crianza y Holganza; Flaquer, 1998). • El estilo educativo permisivo y el autoritario son los más compatibles con el poco tiempo del que las madres y padres disponen para la educación. • El problema educativo clave es la incompatibilidad entre la práctica del estilo educativo democrático y la presión que el sistema socio – económico ejerce sobre la crianza. • Si los niños /as no son educados democráticamente no serán ciudadanos demócratas. • Ante la ausencia de principios educativos en la gestión pública los valores de la productividad se adueñan de la misma. (Neo capitalismo postmoderno)

• La falta de límites, de autocontrol es el núcleo explicativo de los problemas que la sociedad achaca a una carencia de educación familiar: drogas, delincuencia, ausencia de disciplina, ausencia de respeto al otro, etc. • Estos límites eran impuestos antes por el sistema socio económico y por los valores religiosos. (Sociedad Laica). • Si no es el único factor causal no se puede intervenir solo a través de ella. • El diagnóstico de una supuesta dimisión por parte de las familias de sus responsabilidades educativas debe matizarse y ser comprendido en un marco socio histórico diferente. • La educación es una responsabilidad tradicionalmente familiar pero que se halla inmersa en un proceso imparable de institucionalización

• La culpabilización hacia las familias no parece la estrategia mas motivadora para cambiar su comportamiento educativo. • Se deben buscar propuestas nuevas y adaptadas a la nueva realidad social. • La familia es una estructura absolutamente permeable al contexto social, cultural y económico en el que se encuentra. • CONCLUSION: “Hace falta toda una tribu para educar aun niño” (Proverbio Africano).

• Practicar la coherencia en la política institucional: en ¿ que se puede hacer? muchas ocasiones los principios educativos y los productivos son incompatibles. • Rebajar la presión hacia el consumo sobre las familias: crisis económica. (Identidad alienante. Marcusse y Alfred Adler). • Crear red de guarderías de calidad. • Permitir bajas maternales y paternales largas. • Diseñar un currículo educativo para desarrollar valores en el entorno escolar: currículo transversal. • Aplicar programas de apoyo a la familia que incluyan principios educativos y no centrados únicamente de fomento económico de la natalidad. • Habilitar al profesorado en la orientación familiar. Inversiones en educación. • Desarrollar políticas intensivas de formación de madres y padres (Prevención primaria) • Fomentar la implicación paterna en la crianza. • Profesionalizar el cuidado sustituto.

Nuevas estructuras • • • Familias Monoparentales Familias reconstruidas Familias adoptivas. Familias homoparentales Familias recurrentes a la reproducción asistida. Familias múltiples. Familias de acogida. Familias de múltiple ubicación. Familias interculturales e “interreligiosas”. Familias de estructura heterogénea.

• Traspasadas a la sociedad las funciones económicas, políticas y sociales que la gran familia desempeñó en el pasado, el nuevo tipo de familia nuclear se distingue del anterior por instalar el matrimonio en una relación amorosa previa. • El divorcio es la consecuencia lógica de la espiritualización de una unión matrimonial realizada en libertad. Del vínculo amoroso entre los esposos, libremente elegido, proviene la nueva espiritualidad de la familia moderna (el amor es su componente esencial), pero también su precariedad. • Reducida a un conglomerado de vínculos afectivos, la familia ha dejado de constituir la base económica de nuestra existencia, sin que proporcione tampoco el estatus social que nos identifica. Que se exprese en sentimientos y afectos favorece que se despliegue una enorme variedad de tipos. • La familia burguesa, sustentada tan sólo en la relación amorosa, se distingue por su inestabilidad. La dinámica de individualización de la actividad laboral, inherente al capitalismo, ha facilitado en nuestro tiempo, por un lado, que cada vez un mayor número pueda permitirse el lujo de renunciar al vínculo familiar, y, por otro, que la variedad de tipos de familia haya aumentado hasta el punto de que incluso la institución amenace con desaparecer. • En la Antigüedad, la familia perdió su dimensión política; en la modernidad, la económica; ahora sólo conserva la afectiva, y los sentimientos permiten formas muy variadas. • Pero la mayor contradicción que arrastra el defensor acérrimo de la familia es que la diversidad que condena es consecuencia directa del proceso individualizador de un capitalismo, que paradójicamente ensalza sin la menor crítica. Ignacio Sotelo /El País 18. 12. 2007)

¿Qué estudiamos? • Calidad del contexto familiar ¿Dónde? • Ajuste psicológico • Familias Tradicionales (N= 39) • Familias Monoparentales (N= 39) ¿Con qué instrumentos? • Escalas HOME y Pettit • Familias Reconstruidas (N=31) • Familias Adoptivas (N=35) • Estrés parental (PSI) • Familias Homoparentales (N= 31) • Estilos educativos (PSQ) • Familias de partos Múltiples (N=39) • Apoyo social (IAP) • Conflicto entre la pareja (EC) • Ajuste infantil (BASC)

Códigos de comprensión VERDE: → Variables contextuales o catalizadoras (ecológicas): son aquellas variables de tipo sociodemográfico que hacen una función de agrupamiento del efecto de otras variables. – Factor de riesgo AMARILLO → Las variables señaladas en amarillo están asociadas de forma significativa a otras variables analizadas. AZUL → Variables interactivas: se refieren a procesos de interacción social que se producen en el microsistema familiar o en las relaciones con otros sistemas interactivos (mesosistema). Ajuste infantil: esta variable es definida como la variable cristalizadora, en la medida que en su consolidación cristaliza las influencias de las variables ecológicas e interactivas. Factor de protección moderado + Factor protector

FAMILIAS MONOPARENTALES Ingresos bajos – Demandantes de apoyo instrumental: recursos económicos y educativos Cuidado sustituto deficitario – Confirman que el proceso de separación fue conflictivo – Preocupadas por el posible efecto del conflicto en los niños/as Preocupadas por el posible rechazo social de sus hijos/as Preocupadas por afrontar el proceso de crianza en soledad Confirman buenas relaciones actuales con padre biológico y contactos regulares +

FAMILIAS RECONSTRUIDAS Padres con menor nivel educativo – Padres más jóvenes de la muestra Hijos de más edad Demandantes de apoyo instrumental: recursos económicos y educativos Puntuaciones bajas en escala HOME de calidad de contexto familiar – Puntuaciones bajas en la Evaluación General de la familia, Pettit – Puntuaciones bajas en Impacto del niño en la familia de escala Pettit – Mayor nivel de estrés (no significativo pero elevado) Red de apoyo externo más conflictiva Mayor frecuencia de acontecimientos estresantes Preocupadas por el posible efecto del conflicto en los niños/as Preocupadas por el posible rechazo social de sus hijos/as – – –

FAMILIAS ADOPTIVAS Padres de más edad de la muestra. Asociada a mejores resultados en la escala HOME y asociada a mayor ajuste infantil en niños/as con madres de más edad Demandan asesoramiento psicológico Puntuaciones altas en escala HOME de calidad de contexto familiar + Señalan como aspecto positivo de sus familias el hecho de que los niños son muy deseados + Mayor desajuste escolar de los niños – Preocupados por la salud de sus hijos/as Preocupados por el posible rechazo social de sus hijos/as Declaran bastante desconocimiento de la situación previa a la adopción: falta de informes

FAMILIAS HOMOPARENTALES Mayor nivel de ingresos de los padres. Asociada a mejores resultados en la escala HOME, a mayor ajuste infantil, a mejor evaluación general de la situación familiar en la escala de Pettit, a menor presencia de sucesos estresantes y a una red de apoyo social menos conflictiva + Mayor nivel educativo. Asociado a mejores resultados en la escala HOME y asociado a mayor ajuste infantil. También asociada a menor estrés, a mejor evaluación general de la situación familiar en la escala Pettit + Hijos más jóvenes Puntuaciones altas en escala HOME de calidad de contexto familiar + Puntuaciones altas en Evaluación general de la familia de la escala de Pettit + Mayor práctica del estilo educativo adecuado (no significativo) + Señalan como aspecto positivo de sus familias el hecho de que los niños son muy deseados + Declaran que sus hijos serán especialmente educados en el respeto a lo diferente + Preocupados por el posible rechazo social des sus hijos/as Declaran necesidad de contacto con otras familias en su situación No muestran unanimidad en sus apreciaciones acerca de si son o no aceptadas institucionalmente

FAMILIAS RECURRENTES A T. R. A. Y DE PARTOS MÚLTIPLES Mayor tamaño de la familia Demandantes de apoyo instrumental: recursos económicos y educativos Puntuaciones bajas en escala HOME de calidad de contexto familiar – Mayor nivel de estrés (no significativo pero elevado) – Preocupados por la salud de sus hijos Declaran tener que realizar un gran esfuerzo personal y económico para afrontar el proceso de crianza

FAMILIAS TRADICIONALES Consideran que lo bueno de su situación es la disponibilidad de dos adultos comprometidos en el proceso de crianza Consideran que las mujeres tienen que responder a una gran carga de trabajo Consideran que un problema puede ser la disparidad de criterios en temas de crianza +

VARIABLES INFLUYENTES SOBRE EL AJUSTE INFANTIL ASOCIADAS A ALGÚN PERFIL FAMILIAR Mayor nivel de ingresos de los padres familias homoparentales Mayor nivel educativo de los padres homoparentales Mayor edad de los padres adoptivas Hijos de más edad reconstruidas Evaluación general de la situación familiar homoparentales en la escala de Pettit. Asociada al mayor nivel educativo y al mayor nivel de ingresos de los padres Puntuaciones bajas en la evaluación general reconstruidas de la familia, de la escala Pettit Puntuaciones bajas en impacto del niño en la familia de la escala Pettit reconstruidas Mejor ajuste homoparentales Peor ajuste reconstruidas

VARIABLES INFLUYENTES SOBRE EL AJUSTE INFANTIL NO ASOCIADAS A NINGÚN PERFIL FAMILIAR Mayor conflicto marital menor ajuste Mayor estrés familiar menor ajuste Mayor permisividad menor ajuste Mayor autoritarismo menor ajuste

CONCLUSIONES El ajuste infantil está ligado a las variables contextuales nivel de ingresos y nivel educativo de las familias, asociadas en esta muestra a las familias homoparentales y adoptivas; estas variables no evalúan ni la orientación sexual de los padres y madres ni la condición adoptiva de los hijos/as. Las variables interactivas evaluación general de la situación familiar y buenos resultados en la escala HOME están ligadas a las familias homoparentales a través de su asociación a las variables contextuales descritas. La asociación hallada entre la pertenencia a una familia homoparental y un buen ajuste se explica por la influencia de las variables contextuales e interactivas asociadas a esas familias. La asociación hallada entre la pertenencia a una familia reconstruida y un peor ajuste se explica por la influencia de las variables contextuales e interactivas asociadas a esas familias. El ajuste infantil está asociado a variables interactivas independientes de la estructura de la familia (conflicto, estrés y estilo educativo)

Tabla 4: los problemas que preocupan a las familias. Tra Mon Rec Ado Hom Múl Total Problemas económicos. 6 (1, 9) 3 (2. 2) 3 (2. 3) 8 (1. 6) 5 (1. 7) 2 (2. 9) 12. 6 3 Dudas ante dificultades cotidianas. 5 (2) 6 (1. 9) 5 (2. 2) 6 (1. 6) 4 (1. 8) 5 (1. 8) 11. 3 6 Miedo al padecimiento de enfermedades. 1 (4) 1 (3. 3) 1 (2. 8) 3 (2) 1 (4. 2) 19. 1 1 Miedo a la inadaptación escolar. 3 (2. 3) 5 (2) 7 (2) 2 (2. 3) 2 (2. 1) 6 (1. 7) 12. 4 4 Miedo a que no hagan amigos 7 (1. 8) 9 (1. 5) 9 (1. 7) 7 (1. 6) 10 (1. 2) 10 (1. 3) 9. 1 9 Miedo a rechazo por parte de los compañeros 8 (1. 7) 10 (1. 4) 10 (1. 6) 9 (1. 6) 11 (1. 1) 9 (1. 4) 8. 8 10 Miedo al rechazo por parte de la propia familia 11 (1. 1) 11 (1) 11 (1. 1) 6 (1. 6) 11 (1) 6. 9 11 Miedo al rechazo por parte de los hermanos. 9 (1. 6) 8 (1. 6) 6 (2. 1) 10 (1. 3) 7 (1. 3) 8 (1. 5) 9. 4 8 Dudas sobre la propia capacidad como educadores 4 (2. 2) 4 (2. 1) 4 (2. 3) 3 (2. 3) 8 (1. 3) 4 (2) 12. 2 5 Dudas sobre criterios educativos. 2 (2. 7) 2 (2. 6) 2 (2. 7) 5 (1. 8) 1 (2. 2) 3 (2. 8) 14. 8 2 Dudas sobre la normalidad del desarrollo psicológico. 10 (1. 5) 7 (1. 7) 8 (1. 8) 4 (2. 2) 9 (1. 3) 7 (1. 7) 10. 2 7 Total 22. 8 1 21. 4 4 22. 5 2 20. 2 5 17. 6 6 22. 3 3 Problemas que preocupan a las familias.

Tabla 5. Servicios demandados por las familias. Tra Mon Rec Ado Hom Múl Total Apoyo económico. 3 (3. 9) 1 (4. 1) 1 (4. 7) 3 (3. 5) 1 (4. 4) 20. 6 5 Orientaciones educativas. 2 (4. 1) 5 (3. 3) 5 (3. 7) 2 (3. 9) 6 (3. 2) 5 (3. 2) 21. 4 4 Apoyo en el cuidado sustituto. 5 (3. 7) 4 (3. 8) 4 (3. 4) 5 (3. 3) 2 (4. 3) 22. 2 3 Guarderías de calidad. 4 (3. 8) 3 (4) 5 (3. 2) 1 (3. 7) 3 (4. 1) 22. 6 2 Consulta psicológica gratuita. 1 (4. 2) 2 (4. 2) 1 (4. 2) 2 (3. 6) 4 (3. 6) 23. 8 1 Encuentro con otras familias en situación similar. 6 (2. 6) 6 (3. 1) 4 (3. 4) 6 (3. 1) 18. 4 6 Total 22. 3 3 22 4 23. 5 1 21. 3 5 20. 7 6 22. 7 2 Servicios demandados por las familias.

las familias mono parentales manifiestan que su tercera preocupación son los problemas económicos y demandan prioritariamente este tipo de apoyo en la posición 1 en servicios demandados. Estos datos son coherentes con su situación económica que sitúa a mas del 50 % de las familias en una franja de ingresos entre los 1000 y los 1500 euros. Los análisis sociológicos señalan a las familias monoparentales como expuestas a un mayor riesgo de pobreza (Madruga, 2006). Entre los datos específicos hallados en el grupo de familias monoparentales, cabe destacar la exposición al conflicto en sus familias y, en muchos, casos unas relaciones deficitarias con el padre biológico. Estos hechos han sido señalados como factores de riesgo para el ajuste psicológico infantil por la literatura científica (Cantón, Cortés y Justicia, 2007) y requerirán de políticas específicas de intervención familiar.

Las familias reconstituidas también comparten un nivel alto de preocupación por los problemas económicos; aunque su situación económica sea mejor, al aportar dos sueldos a la economía familiar, hay que tener en cuenta el número de miembros de la familia aumenta en estas familias al reunir en la misma hijos de relaciones anteriores y que, en muchas ocasiones, deben pagar una pensión a sus ex parejas. Estos hechos hacen que aumente la demanda de recursos económicos en la que estas familias alcanzan la primera posición. Estas familias son también las que alcanzan el mayor nivel de demanda de servicios en términos generales y las que, junto con las familias adoptivas, demandan con mayor intensidad un servicio de consulta psicológica gratuita. Esta demanda de apoyo es coherente con la situación peculiar que deben afrontar estas familias, mencionada en la introducción de estudio, consistente en la alta posibilidad de exposición al conflicto y la complejidad de la reorganización sistémica que deben afrontar (Dunn, 2002). Los trabajos de Lamb (2004) y Lamb y Kelly (2009) avalan la trascendencia que tiene para el ajuste psicológico infantil el mantenimiento de una buena relación con el padre no custodio. En el aspecto positivo cabe señalar que estas familias afirman que han mantenido y mantienen una buena relación con los padrastros, madrastras y hermanastros y hermanastras.

Las familias adoptivas son las que manifiestan una mayor preocupación por la adaptación escolar de sus hijos e hijas; igualmente, son las que manifiestan unas mayores dudas sobre la normalidad del desarrollo psicológico de sus hijos. También manifiestan mayores dudas sobre su propia capacidad como educadores, quizá reflejando una necesidad de demostrar su capacidad de crianza al no haber tenido hijos por vías naturales. Estos datos son coherentes con el hecho de que estas familias indican como servicio más demandado la consulta psicológica gratuita y, en segundo lugar, las orientaciones educativas. Los datos relativos a la poca formación e información recibida por estas familias relativa a la adopción ponen de manifiesto el hecho de que la formación sobre la adopción es una de las iniciativas de política familiar que se deben desarrollar en España (Palacios, Sánchez Sandoval y León, 2005; Palacios et al 2006).

El perfil de respuesta de las familias homoparentales muestra que son las familias que alcanzan la puntuación más baja en el cómputo global de problemas que les preocupan. También resulta llamativo que son el único grupo de familias que no dan la prioridad número 1 al miedo a que sus hijos e hijas contraigan enfermedades. Por otra parte resulta paradójico que dan la prioridad número 1 a las dudas sobre criterios educativos y, sin embargo, son las familias que dan la prioridad más baja a las dudas sobre su capacidad como educadores, que sitúan en la posición 8 de las 11 posibles. En síntesis, se declaran preocupadas por tener dudas sobre la crianza y, sin embargo, manifiestan muy pocas dudas sobre su capacidad para educar a sus hijos e hijas. Por otra parte, se constata que su segunda causa de preocupación es el miedo a la inadaptación escolar de sus hijas e hijos, reflejando así su miedo a los comportamientos homófobos. Las familias homoparentales son las que más valoran la posibilidad de mantener contacto con familias en su misma situación, este hecho se debe probablemente a la necesidad de referentes externos de normalidad que parte de la percepción de rechazo social que generan en algunos sectores sociales.

Las familias homoparentales mostraron de forma recurrente la presión que percibían al sentirse en el punto de mira social, que les generaba la presión de tener que estar constantemente demostrando que son capaces de criar hijos al igual que cualquier otro tipo de familias. Se puede pensar que el perfil defensivo y de una cierta autosuficiencia mostrado en este estudio, con los niveles más bajos de preocupación y de demanda de ayuda, constituye una respuesta coherente con la presión que perciben a la que responden mostrándose como más seguros que las otras familias acerca de sus competencias como educadores. Para ponderar con mayor complejidad estos datos se debe recordar que las familias homoparentales muestran los mayores niveles educativos y económicos del total de la muestra de familias; esta circunstancia puede contribuir a que afronten el proceso de crianza de sus hijos e hijas con mayor seguridad y madurez de criterio educativo. Resulta también significativo que estas familias de forma mayoritaria ponen en conocimiento de los centros escolares de sus hijos e hijas su condición de familias homoparentales. Este hecho muestra que estas familias buscan apoyo en el sistema educativo para prevenir que sus hijos sean objeto de algún tipo de rechazo o acoso por parte de sus compañeros.

En lo que se refiere a las familias de partos múltiples, estas familias son las que muestran la puntuación media más alta en la preocupación de que sus hijos padezcan alguna enfermedad. Este hecho es coherente con el conocimiento objetivo que estas familias tiene del mayor nivel de riesgo de que sus hijos padezcan algún tipo de trastorno físico y o psicológico, tal y como se expuso en la introducción de este trabajo (Blickstein, 2002; Blickstein y Keith, 2003). También son las familias que muestran el nivel más alto de preocupación en lo que se refiere a los problemas económicos; hay que tener en cuenta que la mayoría de las familias de partos múltiples proceden de tratamientos de reproducción asistida, que son muy costosos económicamente y, una vez que inician la crianza, necesitan un alto nivel de recursos económicos y asistenciales para atender a un mayor número de hijos que el resto de las familias de la muestra. En coherencia con su perfil de preocupación las familias de partos múltiples son las que más apoyo económico demandan. También manifiestan una alta necesidad de apoyo en el cuidado sustituto, que se hace más complejo cuando se trata de atender a gemelos o trillizos y que, en muchas ocasiones, no puede ser atendido por la familia extensa. En la misma línea estas familias se plantean un especial problema con la ubicación escolar de sus hijos, primero en guarderías y luego en centros escolares. También en muchos casos deben afrontar gastos adicionales de tipo médico o de asistencia psicológica cuando los niños presentan algún retraso de diversa índole

La valoración realizada sobre los datos de estudio, pone de manifiesto que es necesario que se desarrollen iniciativas de intervención educativa y preventiva dirigidas a apoyar a las familias en el afrontamiento de las problemáticas específicas que se les plantean (Oliva et al, 2006). Más allá del apoyo económico -que es necesidad transversal en muchas familias mono parentales, reconstituidas y múltiples- parece muy importante dotar a las familias de formación para afrontar los procesos de conflicto desde el punto de vista del bienestar del menor; esta formación se adapta especialmente a las familias mono parentales y reconstituidas. Es igualmente importante el desarrollo de programas eficaces de apoyo en el proceso de adopción como los que antes han sido mencionados. La problemática de las familias homo parentales requiere igualmente apoyo para afrontar con seguridad el proceso de crianza infantil, para facilitar la integración social de estos niños y niñas y para controlar la presencia y las posibles repercusiones de los comportamientos homófobos. También se debe señalar que las familias de partos múltiples deben recibir un especial apoyo para la organización de la vida cotidiana en cuestiones como el afrontamiento del estrés, la organización del cuidado sustituto, la organización de sus redes de apoyo en la familia extensa y otros servicios.

Problemas metodológicos en el estudio de la diversidad familiar y el desarrollo psicológico • Baja representatividad de las muestras • Deficiente control de variables extrañas • Participación de voluntarios • Definición de las nuevas estructuras familiares • Sesgos de los informantes

2013 Oliva, A. ; Arranz, E. ; Parra, A. & Olabarrieta, F. Family structure and child adjustment in Spain. Journal of Child and Family Studies (en prensa) 2011 Arranz, E. ; Oliva, A. (Coords. ) Olabarrieta, F. ; Parra, A. ; Martín, J. L. ; Manzano, A. ; Antolin, L. ; Galende, N. y Lamb, M. (Asesor). Nuevas familias y bienestar infantil. Proyecto financiado por la Fundación BBVA. Servicios Editoriales de las Universidades de Sevilla y del Páis Vasco. ISBN 978 -84 -9860 -412 -2 (UPV) 978 -84 -472 -1281 -1 (US). 2010 Arranz, E. ; Oliva, A. ; Martín, J. L. y Parra, A. Análisis de los problemas y necesidades educativas de las nuevas estructuras familiares. Intervención Psicosocial, 19, 3, 243 -251. 2010 Oliva, A. ; Arranz, E. ; Antolín, L. y Olabarrieta, F. Análisis comparativo de las nuevas estructuras familiares como contextos potenciadores del desarrollo psicológico infantil. Infancia y Aprendizaje, 33, 503 -513 2010 Arranz, E. y Oliva, A. (Coords. ). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Madrid: Pirámide. Grupo de autores de las Universidades de Granada, La Laguna, País Vasco y Sevilla. 2009 Antolín, L. ; Oliva, A. y Arranz, E. Variables asociadas a la conducta antisocial infantil: el papel desempeñado por la estructura familiar. Apuntes de psicología, 27, 475487. 2009 Antolín, L. ; Oliva, A. y Arranz, E. Contexto familiar y condcucta antisocial infantil. Anuario de Psicología, 40, 3, 313 -327.

Variables transversales Estatus socioeconómico adecuado. Conocimiento: conocer la relevancia de la disponibilidad de los recursos económicos y culturales para obtener recursos educativos. Primera Infancia, niñez y adolescencia Exosistema Microsistema Ejecutiva: capacidad de transformar los recursos económicos en recursos educativos adecuados. Capacidad de utilizar el propio bagaje cultural para responder con solvencia a las demandas infantiles de formación e información. • El estatus socio económico adecuado facilita las oportunidades y los recursos educativos Conocimiento de las fases del desarrollo psicológico. Teorías implícitas ambientalistas Conocimiento: conocer calendario evolutivo. el Ejecutiva: Capacidad de detectar diferencias significativas del curso normal desarrollo. Conocimiento: conocer la influencia que ejercen los padres en el desarrollo psicológico. Ejecutiva: capacidad de educar, dirigir y proveer recursos para mejorar el desarrollo. Infancia, niñez y adolescencia Macrosistema

Escucha activa y empatía Asertividad Rutinas de interacción Conocimiento: conocer relevancia adaptativa de habilidades sociales. la las Infancia, niñez y adolescencia Microsistema Ejecutiva: capacidad de fomentar la capacidad de escuchar y ponerse en el lugar del otro. Conocimiento: conocer los distintos estilos comunicativos: asertivo, agresivo y pasivo. Infancia, niñez y adolescencia Microsistema Ejecutiva: capacidad de fomentar la expresión de los propios deseos y derechos sin menospreciar ni dañar los demás. Conocimiento: conocer el efecto de seguridad interna que produce un entorno predecible. Infancia, niñez y adolescencia Microsistema Ejecutiva: capacidad de crear pautas estables de interacción en todos los ámbitos.

Estimulación del aprendizaje Provisión de nuevos modelos de imitación Estimulación del desarrollo cognitivo Estimulación del desarrollo lingüístico Conocimiento: conocer la importancia de disponer de recursos para el aprendizaje. Ejecutiva: capacidad de utilizar los materiales necesarios de estimulación del aprendizaje. Conocimiento: conocer la relevancia de la imitación en el desarrollo psicológico. Primera Exosistema Infancia, niñez Microsistema y adolescencia Infancia y niñez Ejecutiva: capacidad de proporcionar estímulos nuevos que faciliten nuevos aprendizajes. Conocimiento: conocer los Infancia y procesos cognitivos y sus formas niñez de estimulación. Ejecutiva: capacidad de estimular el desarrollo cognitivo: potenciación de habilidades meta -cognitivas, práctica del andamiaje, descontextualización y aplicación de regla de contingencia. Conocimiento: conocer el Infancia y proceso de adquisición del niñez lenguaje y sus formas de estimulación. Ejecutiva: capacidad para estimular el desarrollo lingüístico: corrección contingente, lectura de cuentos y narración de historias. Exosistema Microsistema

Estimulación del juego Conocimiento: conocer la transcendencia evolutiva de la actividad lúdica. Infancia y niñez Microsistema Estimulación de la Teoría de la Mente Ejecutiva: capacidad para potenciar el juego simbólico, el juego con hermanos y en familia. Conocimiento: conocer la importancia de Infancia, niñez y estimular la capacidad de ponerse en el lugar adolescencia de otro. Microsistema Estimulación de la madurez académica Ejecutiva: capacidad de hacer referencia a los deseos, intenciones y estados emocionales de otros. Conocimiento: conocer la significación del apoyo en las tareas académicas. Ejecutiva: capacidad para resolver dudas, proporcionar ayuda y dedicar tiempo. Infancia, niñez y adolescencia Microsistema

Interés parental en la sociabilidad infantil Estimulación de la madurez social Existencia de normas y límites Conocimiento: conocer la importancia de las relaciones sociales en el proceso de desarrollo. Ejecutiva: capacidad para promover las relaciones sociales infantiles, enseñando y practicando la interacción social. Conocimiento: conocer la utilidad de las formas de comportamiento social. Infancia y niñez Exosistema Microsistema Infancia, niñez y adolescencia Exositema Infancia, niñez y adolescencia Microsistema Ejecutiva: capacidad de transmitir las normas de cortesía social. Conocimiento: conocer el valor educativo y adaptativo de la existencia de normas. Ejecutiva: capacidad de establecer unas reglas de comportamiento claras y estables, de manera firme y objetiva. Promoción del pensamiento crítico Conocimiento: conocer la relevancia del Infancia, niñez y desarrollo de un pensamiento reflexivo y adolescencia autónomo. Ejecutiva: capacidad para fomentar una actitud crítica e independiente. Macrosistema Microsistema

Estimulación de la autonomía Estimulación de la autoestima Conocimiento: conocer la significación del desarrollo de comportamientos autónomos. Ejecutiva: capacidad de promover la autonomía funcional y emocional. Conocimiento: Conocer la importancia de tener un autoconcepto positivo para un buen desarrollo personal. Infancia, niñez y adolescencia Microsistema Niñez, infancia y adolescencia Microsistema Infancia, niñez y adolescencia Microsistema Ejecutiva: - Capacidad de crear en los hijos/as un sentimiento de aceptación incondicional. Pautas de comunicación eficaces Promoción del apego - Capacidad de fomentar la autoestima basada en el reconocimiento del cumplimiento de una responsabilidad comunitaria. Conocimiento: conocer la relevancia de la comunicación en la vida familiar. Ejecutiva: capacidad de comunicarse de una forma directa y confiada, evitando desvalorizaciones y facilitando la revelación de información por parte del menor. Conocimiento: conocer el Infancia significado del vínculo de apego para el desarrollo infantil. Ejecutiva: capacidad de responder a las demandas del niño de manera sensible y estable. Microsistema

Expresividad y regulación emocional Relaciones positivas entre hermanos/as Conocimiento: Conocer la importancia del desarrollo emocional infanto-juvenil. Infancia, niñez y adolescencia Ejecutiva: capacidad de crear un clima que facilite la expresión, identificación y afrontamiento de las emociones con naturalidad. Conocimiento: conocer la Infancia, relevancia de crear relaciones niñez y positivas entre hermanos/as. adolescencia Microsistema Ejecutiva. Capacidad de: - Promover la interacción lingüística y la imitación entre hermanos/as. - Manejar adecuadamente los celos y promover la cooperación. Frustración óptima Control parental adecuado - Proporcionar un espacio propio de identidad personal para cada hijo/a. Conocimiento: conocer las Infancia y ventajas de las pequeñas niñez frustraciones para facilitar el desarrollo psicológico. Ejecutiva: capacidad de limitar el comportamiento infantil, generando un conflicto que facilite la evolución. Conocimiento: conocer la Adolescencia manera adecuada de ejercer control parental, sin utilizar la culpa y retirada de afecto. Ejecutiva: capacidad de supervisar el comportamiento de los adolescentes. Microsistema/ Mesosistema

Estilo autorizado de resolución de conflictos Estilo educativo democrático Coherencia educativa Promoción de la educación sexual Transmisión de valores éticos universales. Conocimiento: conocer las claves para afrontar los conflictos de forma constructiva. Ejecutiva: capacidad para resolver positivamente los problemas que se plantean durante el proceso de crianza. Conocimiento: conocer los distintos estilos educativos: autoritario, permisivo, democrático y negligente. Ejecutiva: capacidad de combinar la inducción, el uso de límites y el afecto, ejerciendo una disciplina no punitiva. Conocimiento: conocer la importancia de mantener la congruencia durante todo el proceso educativo. Infancia, niñez y adolescencia Microsistema Niñez y adolescencia Microsistema Infancia, niñez y adolescencia Microsistema Ejecutiva: capacidad de ambos padres de establecer criterios y normas educativas similares, congruentes con la acción y estables en el tiempo. Conocimiento: conocer las etapas Infancia, del desarrollo sexual humano. niñez y Ejecutiva: capacidad de transmitir adolescencia información sobre la sexualidad con naturalidad y adecuándola a los diferentes periodos evolutivos. Conocimiento: concienciar la Infancia, importancia de la transmisión de niñez y valores humanos universales. adolescencia Ejecutiva: capacidad de transmitir criterios éticos de regulación de la convivencia. Mesosistema Macrosistema Microsistema

Implicación del padre Cuidado sustituto de calidad Conocimiento: conocer la importancia del papel del padre en el desarrollo infantil. Ejecutiva: capacidad de implicación activa del padre en la crianza. Conocimiento: conocer la influencia que el cuidado sustituto ejerce en el desarrollo infantil. Infancia, niñez Microsistema y adolescencia Infancia y niñez Exosistema Ejecutiva: capacidad de organizar un cuidado sustituto estable y estimulante. Baja Conocimiento: conocer los efectos exposición al perjudiciales de la exposición conflicto infantil a los conflictos familiares. Infancia, niñez Microsistema y adolescencia Ejecutiva: capacidad de evitar la exposición infantil a las manifestaciones perjudiciales del conflicto entre los miembros de la familia. Conocimiento: conocer el efecto nocivo del estrés continuado sobre el desarrollo infantil. Infancia, niñez Microsistema y adolescencia Bajos niveles de estrés familiar. Ejecutiva: afrontamiento positivo del estés producido por la crianza y capacidad de reducir la exposición infantil a situaciones estresantes.

Red de apoyo social estable y eficaz Conocimiento: conocer la Infancia, niñez Exosistema necesidad de contar con apoyo y social durante el proceso de crianza. adolescencia Recursos institucionales de calidad Ejecutiva: capacidad de mantener relaciones sociales estables y eficaces (familia extensa y amistades). Conocimiento: conocer los recursos Infancia, niñez Exositema institucionales de apoyo familiar. y Macrosistema Ejecutiva: capacidad de utilizar y adolescencia contactar con los recursos institucionales adecuados. Comunicación Conocimiento: conocer la Infancia, niñez Mesosistema adecuada con el importancia de una relación fluida y centro familia-escuela. adolescencia educativo Ejecutiva: Capacidad de mantener relaciones positivas y estables con el centro educativo. Diversidad de Conocimiento: conocer cómo las experiencias en vivencias nuevas favorecen el la vida cotidiana desarrollo infantil. Tiempo libre en familia compartido Ejecutiva: capacidad para planear nuevas experiencias en la vida cotidiana, visitar museos, espectáculos o hacer viajes. Conocimiento: considerar el tiempo libre como un momento de acercamiento y de ocio para la familia. Ejecutiva: capacidad de organizar un ocio familiar atractivo. Infancia, niñez Exosistema y adolescencia Infancia, niñez Exosistema y Microsistema adolescencia

Supervisión de la exposición a los medios Conocimiento: conocer la influencia que ejerce en los menores los medios de difusión de información. Infancia, niñez y Exosistema adolescencia Microsistema Ejecutiva: capacidad de supervisar la exposición de los menores a las pantallas fomentando una actitud crítica y autorregulada. Educación en consumo responsable Conocimiento: conocer cómo llevar a cabo un consumo controlado y ajustado a las necesidades reales. Ejecutiva: capacidad de regular y controlar los impulsos hacia el consumo excesivo. Educación para la Conocimiento: conocer la salud importancia de cuidar la salud desde la infancia. Vecindario con espacios físicos adecuados Vivienda familiar adecuada Ejecutiva: capacidad de inculcar unos hábitos de alimentación y cuidado adecuados y saludables. Conocimiento: conocer la influencia del entorno físico en el desarrollo infantil. Ejecutiva: capacidad de seleccionar un vecindario seguro, agradable y que facilite las relaciones sociales. Conocimiento: conocer la importancia de que la vivienda satisfaga las necesidades infantiles. Ejecutiva: capacidad de mantener la vivienda suficientemente limpia, ordenada y con espacios concretos para distintas actividades. Infancia, niñez y Microsistema adolescencia Infancia, niñez y Exosistema adolescencia