Formao Docente na Psgraduao em Sade Coletiva IDEIA
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Formação Docente na Pósgraduação em Saúde Coletiva
IDEIA CENTRAL: A formação docente em saúde coletiva exige uma mudança de paradigma atualmente predominante na cultura das instituições formadoras
Entretanto, romper com os paradigmas vigentes não significa recusa pura e simples. Impõe movimentos de crítica, elaboração e superação. Trata-se de uma construção no plano epistemológico ao mesmo tempo em que se mobilizam vontades no âmbito do debate.
Pressupostos a formação docente em saúde coletiva • A formação docente em saúde coletiva, enquanto campo de saberes e práticas, não pode ser compreendida em separado do projeto de reforma social. Ela proporciona, em última análise, um modelo pedagógico para a atuação no campo da saúde. Com outras palavras, os alunos são preparados para atuar sob uma perspectiva pedagógica e dialógica no âmbito da sua prática profissional e da vida.
Pressupostos a formação docente em saúde coletiva O corpo docente é um dos elementos centrais para o êxito das reformulações necessárias à formação em saúde coletiva e o alicerce fundamental sobre o qual devem ser instituídas as bases das mudanças introduzidas na formação, mas pouca atenção tem sido dada ao desenvolvimento profissional dos docentes.
As bases históricas da teoria curricular em saúde • No início do século XX, o modelo conceitual flexneriano reforça a separação entre individual e coletivo, biológico e social, curativo e preventivo. • A base da formação é positivista
Reforma dos currículos Assunto de expertises?
Questões Preliminares • Que conteúdos devem ser privilegiados? • Qual o núcleo básico de conhecimentos que deverão compor o processo de formação docente no campo da saúde coletiva?
Dificuldades relacionadas a formação docente em saúde identificadas na literatura • Há uma tendência a encarar com desinteresse os aspectos pedagógicos da docência no âmbito da pósgraduação em saúde: Os próprios professores mostram-se resistentes às modificações, continuando a ensinar como sabem; evitam as novas metodologias de ensino-aprendizagem e desviam -se das concepções pedagógicas mais avançadas ou de vanguarda, especialmente quando envolvem relações democráticas entre professores e alunos.
Dificuldades relacionadas a formação docente em saúde identificadas na literatura - Praticamente não existe preparo pedagógico para os professores universitários ou da pósgraduação, fato que, sem dúvida, contribui para a deficiência no domínio da área educacional; - A supremacia das atividades de pesquisa é um fator que tem levado os professores a se afastarem das atividades docentes. Pesquisar e ensinar não são atividades incompatíveis, mas competem no tempo disponível do docente/pesquisador.
Dificuldades relacionadas a formação docente em saúde identificadas na literatura • Os professores têm ideias, atitudes e comportamentos sobre o ensino, provenientes da formação recebida durante o período em que foram alunos. A atuação docente, nesses casos, guarda uma dimensão inconsciente e não acadêmica. • Embora não se deva desconsiderar a capacidade autodidata do professorado, a formação proporcionada pela experiência é insuficiente.
A LEGISLAÇÃO • No Brasil, a legislação aborda a formação do docente de ensino superior de forma superficial. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 1996) trata, em seu artigo 66, sobre o tema: "a preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pósgraduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado".
Propostas - Desenvolver processos de formação sistemáticos no currículo, criativos e inovadores, cujos eixos fundamentais serão o diálogo e as bases de uma nova epistemologia; - Criação de espaços institucionais e de momentos pedagógicos para a constituição de novos sujeitos sociais. A formação docente deve experimentar novos espaços pedagógicos como “círculo de cultura em saúde” ou “rodas de conversa”.
Propostas • Desenvolvimento teórico e conceitual do corpo docente e discente de modo permanente
Propostas Formação docente como projeto institucional: - Reativar as monitorias (de caráter pedagógico) nas disciplinas do currículo em saúde coletiva; - Projetos de pesquisa sobre práticas docentes (interinstitucionais) que envolvam os alunos, diretamente, ainda na sua concepção.
Um convite para a concretização de uma iniciativa ousada e inovadora Constituir novos sujeitos (individuais e coletivos) no campo da Saúde Coletiva por meio de processos de formação docente. Nessa linha de compreensão, cabe o desenvolvimento de uma proposta que assegure o envolvimento das pessoas – gente com afeto, projetos, interesses, valores e vontades.
O pensamento pedagógico brasileiro • Sob a ótica de Paulo Freire a educação está para além de uma prática pedagógica de racionalidade instrumental: “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção” (Freire, 1996).
Paulo Freire (1921 - 1997) Presidência da República Casa Civil LEI Nº 12. 612, DE 13 DE ABRIL DE 2012. Declara o educador Paulo Freire Patrono da Educação Brasileira. A PRESIDENTA DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art. 1 o O educador Paulo Freire é declarado Patrono da Educação Brasileira. Art. 2 o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. Brasília, 13 de abril de 2012; 191 o da Independência e 124 o da República. DILMA ROUSSEFF Aloizio Mercadante
Paulo Freire Características do Método Dialógico A idéia de dialogicidade distingui-se na pedagogia de Freire como reflexão compartilhada a partir da experiência da cotidianiedade.
PAULO FREIRE O diálogo, na teoria do conhecimento freireana, mais do que se constituir como pedra angular da relação pedagógica da pesquisa, possibilita a apreensão dos dados de investigação. Nesta linha de compreensão, os grupos de discussão fontes de conhecimento e fornecem dados a serem objetos de admiração e de interpretação crítica, conferindo uma conotação epistemológica ao diálogo.
Elementos do Método PF • Investigação Temática - envolve a investigação do próprio pensar do povo. • Tematização - temas geradores ou temática significativa. • Problematização – exercer uma análise crítica sobre a realidade problema.
Carlos Rodrigues Brandão • Pesquisador do campo das ciências sociais. Pertence a linhagem da educação popular e dos métodos de investigação participativa que possui uma longa e rica história de experiências participativa e democrática em profunda ligação com os problemas do povo brasileiro e latino americano.
Carlos Rodrigues Brandão • “Sempre aprendemos uns com os outros” Partilhar conhecimento aparece como princípios à realização da prática de investigação e de educação. Desse modo, a produção de conhecimento educação só é possível através da troca de saberes, de modo a se gerar um novo saber, por intermédio de reconhecimento do outro como igual.
Rubem Alves Educadores onde estarão? Em que covas terão se escondido? Professores, há aos milhares. Mas professor é ofício, não é algo que se define, por dentro, por amor. Educador, ao contrário, não é profissão; é vocação.
Rubem Alves Como se prepara um educador? Talvez isso não seja nem necessário e nem possível. . . É necessário acordá-lo. . Basta que o chamemos do seu sono. . . E talvez, acordado, ele repetirá o milagre da instauração de novos mundos.
Uma proposta para o próximo encontro: • A formação de educadores na Pós-graduação em Saúde Coletiva
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