Enseigner une DNL Une dcouverte mutuelle par des

Enseigner une DNL Une découverte mutuelle par des regards croisés

Ce que suppose l’enseignement d’une DNL Faire acquérir les concepts propres à la discipline Faire acquérir des méthodes, c’est-à-dire la maîtrise de certains outils Faire acquérir un langage spécifique pour comprendre, parler et écrire Intégrer la dimension culturelle véhiculée par la langue cible

Faire acquérir des concepts Conceptualiser = faire acquérir des concepts organisateurs q En géographie par ex seront abordés des concepts de paysage: ville – village – littoral touristique – moyenne montagne – haute montagne – etc… q Conceptualiser c’est relier les situations réelles auxquelles renvoie un mot (ville par ex) à un ensemble d’attributs. Exemple : Une ville, c’est : un poids démographique, une densité une organisation (centre, périphérie, des types de quartiers, …. ) des relations avec un environnement (capitale, métropole, grande ville, petite ville) un ensemble de fonctions (commerciales, administratives, industrielles, etc…)

Faire acquérir des méthodes q Avec des images q savoir les classer: nature – aménagement de l’homme, q les localiser: les différents plans, q les interpréter en formulant des hypothèses, en donnant un titre par exemple. q Avec q q des plans, des cartes lire: situer l’espace représenté, lire la légende, lire l’échelle, orienter, réaliser: compléter un fond de carte, réaliser ou compléter une légende, donner un titre

Avec des graphiques q lire et réaliser des courbes, des graphiques en barres, des diagrammes simples q Avec des textes, être capable q d’indiquer sa nature, q de prélever des informations simples, q de faire un croquis à partir d’informations fournies par un texte descriptif, q de regrouper les informations dans un tableau q

Faire acquérir du lexique En veillant à introduire le lexique spécifique utile à la maîtrise des outils En limitant les structures syntaxiques et en les choisissant de sorte à ce qu’elles servent aussi dans le cadre de la communication. Le rôle du maître consistera à outiller les élèves, afin qu’ils soient en mesure de situer, décrire, représenter, expliquer, comparer en géographie par ex. En introduisant ce lexique en amont, afin qu’il ne constitue pas un frein au moment de l’introduction des concepts disciplinaires

Intégrer la dimension culturelle Parfois cette dimension est présente dans la terminologie de la langue. Par exemple dans les dénominations des relations familiales. En français, il n’y a pas de mot pour désigner d’équivalent féminin au mot « mari » , la femme renvoyant au masculin homme. Idem pour « fils » , la fille renvoyant à la dénomination générique de garçon/fille. Il est intéressant d’en faire prendre conscience, et de faire le lien avec la façon dont ces relations sont énoncées en allemand et en anglais, où des termes spécifiques existent. Dans le cadre des DNL, toutes les références culturelles permettront aux élèves se situer la langue cible dans un environnement riche.

Mathématiques et Langue cible C’est la discipline le plus souvent retenue comme DNL, car: Les mathématiques constituent un langage à part entière, dans laquelle la langue cible ne joue qu’un rôle secondaire L’acquisition de concepts et de méthodes restent au centre de l’activité Le sous-domaine retenu est souvent la géométrie, car c’est là que le lexique est le plus varié et dans lequel la langue est la plus accessible. Pour la résolution de problèmes, ce sont souvent et les concepts et la langue qui font défaut aux élèves et les mettent en difficulté Au niveau culturel, peu de différences, sauf dans la manière d’aborder les opérations

CE 2 Séance 1 CM 1 Identifier, nommer des solides et les associer à une représentation en perspective CE 2 Séance 3 Percevoir un solide, le nommer et le décrire (réinvestissement, fixation) CE 2 Séance 6 Associer un solide à un de ses patrons CM 2 CM 1 CM 2 Reconnaître et construire différents patrons d'un pavé CM 2 Reconnaître ou/et compléter des patrons de cubes et de pavés (tutorat CM 1/CM 2) CM 1 CM 2 Evaluation Nommer, décrire, associer un solide à Construire des cubes et des pavés, Associer des solides à des objets réels, une représentation en perspective – après en avoir tracé les patrons nommer et décrire ces solides en vue reconnaître et compléter des patrons de les identifier de cubes et de pavés (réinvestissement, fixation) CE 2 Séance 7 CM 1 Construire des solides à l'aide de cartons, pailles et boules CE 2 Séance 5 CM 1 CM 2 Décrire des solides, en percevoir le nombre et la nature des faces, arêtes et Reconnaître et construire différents sommets patrons d'un cube CE 2 Séance 4 CM 2 Trier, classer des solides en vue de les associer à des objets réels : cubes, Nommer et décrire des solides en vue pavés, pyramides, cylindres, cônes de les identifier CE 2 Séance 2 CM 1 Remédiation groupes de besoins aides individualisées CM 1 CM 2 Evaluation Nommer et décrire des solides en vue Nommer et décrire des solides, les de les identifier – reconnaître et associer à des patrons, construire des compléter des patrons de cubes et de pavés

Noms Verbes Adjectifs Adverbes autres Géométrie Grandeurs et mesures Zeitspanne – Jahr – Monat - Woche – Tag – Repérage du temps Stunde – Minute – Sekunde Les durées Uhrzeit – Viertelstunde sein, haben, rechnen Grandeurs et mesures Les longueurs Les masses Les volumes Einheit – Gewicht – Größe – Maß – Länge – Masse Maßstab – Maßeinheiten - Rauminhalt Kilometer – Meter – Dezimeter - Zentimeter – Millimeter – Quadratmeter Kilogramm – Gramm – Milligramm - Pfund – Quintal - Tonne Liter – Deziliter – Hektoliter berechnen, ordnen, vergrößern Gerade – Strecke – Mittelpunkt – Punkt – Schnittpunkt – Abstand – Linie abzeichnen, einzeichnen Les relations et propriétés géométriques recht, parallel, stumpf aufsteigend, absteigend, unregelmäßig Eine Stunde nachher Eine Stunde vorher Eine halbe Stunde liniert, senkrecht(e-er) gleichseitig, Verschieben im gleichschenklig Gitternetz Eine Tabelle ausfüllen einfügen, verkleinern, messen Netz - Tabelle vergleichen, falten, Gitternetz – Koordinaten – Code – Kästchen – Spalte übertragen, sich – Reihe orientieren

EPS et langue cible L’activité sportive doit rester essentielle, ainsi que la garantie du respect des règles de sécurité Les règles des jeux collectifs doivent être explicitées en amont, et peuvent constituer un moment de langue dans l’après-coup Pour les sports à risque, c’est toujours la langue maternelle qui sera employée Peu d’interactions verbales entre élèves durant l’activité Peu d’éléments culturels

Education musicale et langue cible Une approche intéressante, car essentiellement basée sur la langue cible et son contenu culturel A l’école primaire, cette approche se fait surtout par le biais du chant, et de ses multiples vertus. Chanter permet Une mise en oreille et en bouche de la langue Le respect de la prosodie spécifique d’une langue et de ses schémas intonatifs Une accentuation correcte des mots inconnus Une détente physiologique et mentale Une bonne mémorisation de structures complexes Le plaisir du faire ensemble

Arts visuels et langue cible Très forte valeur ajoutée culturelle, si l’on part de reproductions et /ou d’expositions consacrées à des artistes. Au-delà de l’observation et du développement de la capacité à contempler une œuvre, il s’agit d’outiller les élèves afin qu’ils aient des mots pour Exprimer leurs sentiments et leurs émotions face à l’œuvre, et savoir argumenter Décrire l’œuvre avec des mots précis, aussi bien la composition, que les couleurs, techniques et ustensiles utilisés Faire des liens avec d’autres œuvres, d’autres artistes

Des exemples d’adjectifs pour qualifier des couleurs Acidulée – Brillante - Chaude - Claire - Complémentaire - Concentrée - Contrasté(e) Dégradée - Dense - Dominante - Doux / douce - Dure - Écarlate - Éclatante Fluorescente - Foncé(e) - Franche – Froide / Chaude – Incolore - Irisée - Lumineux / lumineuse Mat(e)/ Brillant(e) - Monochrome - Multicolore -Polychrome - Primaire / Secondaire Ocre – Opaque - Opposé(e) - Pâle – Pastel – Primaire - Rabattue - Rompue Satiné(é) - Sature(é) - Scintillante – Secondaire - Terne - Terreuse Transparent(e)/Opaque – Translucide - Vif / vive - Violent(e) - Voyant(e)

Des nuances de bleu aquamarineblau, azurn, azurblau, blitzblau, enzianblau, graublau, grünblau, hechtblau, himmelblau, Indigo, Kobaltblau, Lapislazuli, lavendel, lichtblau, marineblau, mazarinblau, nachtblau, Preußischblau, reinblau, saphirblau, stahlblau, tintenblau, türkisblau, veilchenblau, wasserblau

Objectifs durant ces deux jours Partir d’une lecture attentive et croisée des programmes de chacune des disciplines concernées Travailler en binôme sur des contenus variés que les deux disciplines, la DNL et la langue pourront s’approprier Confrontations des outils propres à chaque discipline

Question en lien avec le choix du support Qu’est-ce qui guide mon choix d’un texte, d’un document vidéo, audio ou iconographique?

Questions en lien avec la langue Quelle situation d’apprentissage va favoriser l’approche du contenu disciplinaire? Quelle place sera accordée à l’oral en relation avec les exigences du CECRL? Quels types de tâches vont privilégier l’emploi de l’oral? Quelles sera la place de la trace écrite? Qu’est-ce qui sera évalué?

Question en lien avec la discipline Est-ce que j’identifie lors de ma préparation ce qui relève de chaque discipline?