ENSEIGNER FORMER Sommaire Enseigner Former 1 Objectifs 2

ENSEIGNER / FORMER

Sommaire Enseigner - Former 1. Objectifs 2. Généralités 3. Logique de changement 4. Formateur centré sur l’apprenant et la situation d’apprentissage 5. Articulation du savoir aux problèmes 6. Enseigner // Former // Apprendre

1. Objectifs Enseigner - Former א Comprendre ce qu’est la formation א Caractériser ce processus א Distinguer le processus de formation du processus d’enseignement

Enseigner - Former • Quel type de formateur voulez vous être ?

2. Généralités Enseigner - Former Différents types de formation א Formation initiale א Formation personnelle א Formation professionnelle א Formation d’adultes : andragogie

Enseigner - Former Ξ Processus de formation (Fabre, 1994) א Former quelqu’un à quelque chose : logique didactique, contenus, méthodes א Par quelque chose : logique psychologique de l’évolution du formé א Pour quelque chose : logique socio-économique : adaptation aux contextes culturels et professionnels

Enseigner - Former Ξ 3 dimensions toujours liées en formation (avec cependant une relation dominante) (Fabre, 1994) א Les savoirs à acquérir (Logique didactique) א Les apprenants : les sujets en train d’apprendre (Logique psychologique) א Le contexte économique et socioculturel dans lequel s’inscrit le processus de formation (Logique sociale) Choisir les bonnes procédures (méthodes, didactique) sans perdre le processus (l’intention)

Enseigner - Former Ξ 3 types de formation (Fabre, 1994) : schématisés p. 11 א Formation didactique : - centrée sur la construction du savoir, sur les contenus, les méthodes - prise en compte des processus cognitifs, affectifs, moraux, sociaux de l’apprenant - centrée sur la modification des représentations de l’apprenant et sur ce qui fait obstacle

Enseigner - Former א Formation psychosociologique : - développement personnel - processus de changement global de la personne - remaniement des identifications et des représentations sociales - fondée sur les sciences humaines - insertion sociale visée

Enseigner - Former א Formation professionnelle : - préparation au métier - nécessité de suppléer ou de compléter la formation de base - actualisation des connaissances - perfectionnement, approfondissement d’un savoir - acquisition d’un nouveau savoir pour rester compétitif - reconversion en fonction de la mouvance des emplois - formation à des compétences professionnelles

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3. Logique de changement Enseigner - Former Changement chez l’apprenant Ξ Transformation de la personne (Fabre, 1994) א cognitif / savoir א social / insertion sociale א affectif / savoir-être par rapport à des apprentissages de savoirs, savoir-faire et savoir-être Ξ Changement qualitatif א plus ou moins profond, spécifique ou global א logique de structuration des connaissances א logique d’accumulation

Enseigner - Former Ξ Changements portent sur : א Comportements (savoir, savoir-faire, savoir-être) א Méthodes pour apprendre : apprendre à apprendre א Représentations א Attitudes

Enseigner - Former Ξ Facteurs de changement א Les conditions créées par le formateur א L’action d’apprentissage de l’apprenant

Enseigner - Former Ξ Modèles de changements א Behavioriste: conditionnement par stimulus-réponse (Pavlov) א Piagétien : changement de stade ou de registre de fonctionnement intellectuel א Freudien : remaniement des identifications א Lewinien : changement du comportement : fonction de la personnalité et de l’environnement א Bachelardien : changement des savoirs de référence

Enseigner - Former • Formateur Ξ Cherche à comprendre le type de changement de l’apprenant pour mettre en place des stratégies de formation appropriées (Favre) א Ruptures א Enrichissement des représentations א Renforcement des comportements א Stabilisation des attitudes א Rodage des méthodes OU א Changements de paradigmes א Conversions intellectuelles

Enseigner - Former • 4. Formateur centré sur l’apprenant et la situation d’apprentissage

Enseigner - Former • Centration sur l’apprenant Ξ Analyse des besoins des apprenants Ξ Analyse des besoins des commanditaires Ajustement des programmes, cursus, objectifs, activités de formation א aux besoins ou demandes א à l’état des savoirs א à la démarche de projet (Bonniol, 1996) א aux styles cognitifs א à l’état des représentations des personnes en formation

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Enseigner - Former Ξ Projet de formation (Bonniol, 1996) א Processus de formation avec une idée, des valeurs, une envie, un élan au départ Si pas envie, concrétisation du programme possible mais pas de projet Programme sur commande mais pas un projet. Un projet nécessite une envie א En lien avec des capacités, des aptitudes en cours d’élaboration א Toujours en lien avec d’autres projets (institutionnel, apprenant) échanges, négociation, élaboration en concertation א Conception du projet de formation de l’apprenant dans l’échange Appropriation par l’apprenant du projet du formateur par transformation grâce à une envie et à une valorisation de ses réussites

Enseigner - Former Ξ Formateur ( Allouche-Benayoun & Pariat, 1993) א Connaissance des mécanismes d’apprentissage Détenteur d’un savoir : ce qui lui permet d’être écouté par l’apprenant א Spécialiste de la relation, de la communication, de l’animation de groupes א Attention particulière portée aux problèmes relationnels et au vécu des formés au niveau affectif, social, culturel א Qualités personnelles mises en jeu א Agent de changement א Maîtrise le questionnement (Nunziatti, 1992)

Enseigner - Former • Formateur centré sur la situation de formation Ξ Situation de formation : est objet d’interrogation (Fabre, 1994) et objet d’analyse Ξ Différents types de situation de formation (Berbaum, 1992) : א Situation d’écoute א Lecture de données théoriques א Expérimentation א Discussion de groupe א Situation d’élaboration de données א Exercices dans des contextes variés = Situations en accord avec les situations souhaitées par l’apprenant

Enseigner - Former Ξ Formateur (Berbaum, 1992) א Préoccupation basée sur la construction d’une représentation nouvelle chez l’apprenant. centration sur : - l’élaboration de son discours, de sa présentation - la conception et l’élaboration de supports didactiques en regard des différents sens de l’apprenant - la présentation du contenu des données en lien avec le comportement recherché chez l’apprenant

Enseigner - Former 5. Articulation du savoir aux problèmes

Enseigner - Former Ξ Problématique du sens (Fabre, 1994): Le sens permet d’articuler le savoir au problème par : א La référence du savoir aux problèmes א Le lien théorie-pratique selon le modèle déductif : théorie → pratique א Le lien théorie-pratique selon le modèle inductif : pratique → théorie א Le modèle interactif : sens par articulation pratique et théorie

Enseigner - Former Va et vient permanent entre théorie-pratique : alternance (Ferry, 2003) La pratique : pas formatrice à elle seule nécessité d’une compréhension à l’aide d’un référent théorique mise à distance de l’expérience par l’analyse La théorie : pas formatrice si trop loin de la pratique Régulation de la pratique par un processus de prise de conscience, de compréhension, de réflexion Transfert d’une pratique à une autre, adaptation à chaque situation professionnelle

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Enseigner - Former Ξ Formation א Construction du savoir par l’apprenant à partir de situations problèmes : approche constructiviste : - accent plus sur le processus que sur le résultat - construction individuelle des connaissances א Processus de problématisation comme réponse à un questionnement א Développement de savoirs réflexifs

Enseigner - Former 6. Enseigner // Former // Apprendre

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Enseigner - Former Ξ Apprendre : Relation de l’élève au savoir privilégiée א Projet de l’apprenant : - Formulation d’un objectif d’apprentissage : (Berbaum, 1992) Une des premières fonctions de l’apprenant Formulation d’objectifs personnels à partir d’objectifs institutionnels

Enseigner - Former Pour apprendre, l’étudiant doit être motivé. Pour cela, il doit : - Avoir confiance en lui - Avoir confiance dans les autres -Porter son intérêt à l’objet d’apprentissage - Porter son intérêt à la situation de formation, à l’environnement humain et matériel -Avoir du désir, du plaisir -Avoir des attitudes favorables

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Enseigner - Former • Conclusion

Enseigner - Former Problématique du formateur א Enseignement + Formation = Complémentarité א Construction de quelque chose de particulier pour un dispositif en adéquation avec l’apprenant א Centration sur l’apprenant à partir d’un savoir, savoir-faire, savoir-être du formateur א Questionnement, réflexion suscités dans une articulation théorie-pratique sens développé chez l’apprenant appropriation des savoirs, développement et professionnalisation de l’apprenant

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Enseigner - Former Bibliographie Allouche-Benayoun & J. , Pariat, M. (1993). La fonction de formateur, analyse identitaire d’un groupe professionnel. Toulouse : Privat. Berbaum, J. (1992). Les dimensions du travail du formateur. Formation & Technologies, 1, (2/3), 7679. Bonniol, J. J. (1996). La passe ou l'impasse : le formateur est un passeur. En question, 1, Aix-Marseille 1 : Les Sciences de l’Education de l’Université de Provence. Favre, M. (1994). Penser la formation, Paris : PUF. Ferry, G. (2003). Le trajet de la formation. Les enseignants entre la théorie et la pratique. Paris : L’Harmattan. Houssaye, J. (2000). Le triangle pédagogique. Berne : Peter Lang. Lebrun, M. (2002). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICE dans l’éducation ? Bruxelles : De Boeck Université. Nunziati, G. (1992). La formation des formateurs à l’évaluation sommative et formatrice : réflexions sur un stage. Formation & Technologies, 1(2/3), 50 -62.