Diseo de secuencias didcticas requiere Anlisis didctico requiere

Diseño de secuencias didácticas requiere Análisis didáctico requiere Análisis científico Supone fijar conlleva Propósitos Estrategias didácticas Materiales de aprendizaje Evaluación Secuencia de enseñanza Metodología con actividades de Apertura Desarrollo Cierre Propuesta de Sánchez Blanco y Valcárcel Pérez.

Análisis científico El objetivo del análisis científico es doble: la estructuración de los contenidos de enseñanza y la actualización científica del profesor. Cuando se realiza podemos: 1. Seleccionar los contenidos 2. Estructurar los contenidos 3. Definir el esquema conceptual 4. Delimitar procedimientos científicos 5. Delimitar actitudes científicas Regresar

Análisis didáctico El objetivo de este análisis es identificar los factores que determinan el proceso de Enseñanza-Aprendizaje , por ejemplo: 1. La capacidad cognitiva del alumno (lo que es capaz de hacer y aprender en cualquier situación). a. Sus conocimientos previos sobre el tema, donde se incluyen las ideas previas. b. El nivel de desarrollo operatorio. 2. Las competencias docentes del que enseña. 3. Los hábitos de trabajo de los alumnos, sus actitudes e intereses, el ambiente del aula. Regresar

Para la selección de propósitos: 1) Reflexionar sobre los potenciales aprendizajes de los alumnos. 2)Establecer referencias para el proceso de evaluación. 3) Considerar conjuntamente el Análisis Científico y el Análisis Didáctico. 4) Delimitar prioridades y jerarquizarlas Regresar

Selección de estrategias didácticas 1. Considerar los planteamientos metodológicos para la enseñanza. 2. Diseñar la secuencia global de enseñanza 3. Seleccionar actividades de enseñanza 4. Elaborar materiales de aprendizaje Regresar

Selección de estrategias de evaluación Se considera como el motor del aprendizaje y que es inseparable de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que aprender conlleva detectar problemas, superar obstáculos, reconocer errores y rectificarlos. La evaluación varía según el momento en que se realice, puede ser: 1. Inicial 2. Durante el proceso 3. Al final del proceso Regresar

La evaluación inicial tiene por objetivo obtener información sobre las ideas previas, los procedimientos intuitivos que el estudiante tenderá a utilizar para aprender y comunicarse, los hábitos de trabajo y las actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de los estudiantes. Su función es fundamentalmente de diagnosis. Sanmartí, 2004 Regresar

La evaluación a lo largo del proceso de enseñanza permite detectar los obstáculos que va encontrando el alumnado durante el proceso de construcción del conocimiento. La información que se busca se refiere a las representaciones mentales de los alumnos y a las estrategias que utilizan para llegar a un determinado resultado. La finalidad es entender las causas de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para poder ayudar a superarlas. Sanmartí, 2004 Regresar

La evaluación al final del proceso de enseñanza sirve para identificar los conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñanza aplicado, todo ello con la finalidad de plantear propuestas de mejora y/o tenerlos en cuenta en el estudio de otros temas o al repetir dicho proceso de enseñanza. Sanmartí, 2004 Regresar

Se recomienda incorporar las metodologías activas para el desarrollo de competencias Aprendizaje Cooperativo Trabajo por proyectos Aprendizaje basado en problemas (ABP) Método expositivo Estudio de casos Simulación y juego Regresar

Aprendizaje Cooperativo q Permite desarrollar competencias académicas y profesionales. q Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación. q Permite cambiar actitudes. Regresar

Trabajo por proyectos Es interesante. Se convierte en un incentivo. Permite la adquisición de una metodología de trabajo profesional. Aprender a partir de la experiencia. Desarrolla el autoaprendizaje y el pensamiento creativo. Regresar

Aprendizaje basado en problemas (ABP) El ABP consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. v Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de la información. v Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. v Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Regresar

Método expositivo Ø Presentar información de difícil comprensión de forma organizada sirviendo de andamiaje para el aprendizaje. Ø Estimular la participación con el uso de preguntas, actividades, materiales. Ø Utilizar estrategias de comunicación eficaz. Ø Preparación y estructuración clara. Regresar

Estudio de casos Un caso plantea una situación-problema que se expone al alumno para que éste desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución, pero se ofrece en un formato de narrativa o historia, que contiene una serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad; los casos pueden tomarse de la “vida real” o bien consistir en casos simulados o realistas. Regresar

Simulación y juego A través de los juegos y simulaciones se consigue estimular a los estudiantes, dar un valor a aquello que van descubriendo a través de la creación y utilización de sus propias experiencias e interpretaciones, y compartirlas de manera interactiva con sus compañeros durante el ejercicio. Es una experiencia de aprendizaje agradable. Motiva a la participación. Fomenta gran número de habilidades y capacidades interpersonales. Regresar