Didctica y enseanza dimensiones perspectivas en la universidad

Didáctica y enseñanza: dimensiones, perspectivas en la universidad actual

Didáctica • Disciplina científica cuyo objeto de investigación se centra en los procesos que se desarrollan alrededor de la práctica de enseñanza [humana y social], para : describir explicar y comprender transformar la enseñanza

Didáctica • “ …es la disciplina que explica los procesos de enseñanza /y/ aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas” • “…es parte del entramado de la enseñanza y no una perspectiva externa que analiza y propone prácticas escolares” (J. Contreras Domingo, 19).

Didáctica teoría de la enseñanza

Didáctica • como teoría de la enseñanza implica reconocer que “ la enseñanza como proceso diferenciado del aprendizaje se convierte en objeto propio de conocimiento de esa disciplina” (A. Camilloni, 24).

Didáctica • “… es una teoría de la enseñanza o, mejor, es un conjunto de teorías de la enseñanza con enfoques diversos… ( Camilloni, 2007: 51).

Didáctica • “…debe proponerse construir una propuesta que sea consistente con • el tipo de sujetos de la enseñanza • la concepción de sujetos del aprendizaje • y el modelo de institución que surgen de una postulación de propósitos de la educación escolar que responda a la necesidad de educar en los mejores niveles a un número creciente de alumnos diversos, que cada vez serán más en cantidad y más heterogéneos”. Camilloni(2007: 58)

enseñanza • proceso estratégico orientado a articular las condiciones de realidad y las intencionalidades educativas.

enseñanza • como práctica humana • como práctica social • (J. Contreras Domingo, 1990)

Enseñanza como práctica humana • “…compromete moralmente a quien la realiza o quien tiene iniciativas con respecto a ella” (Tom, 1984, en JCD, 16)

Enseñanza como práctica social • …responde a funciones, necesidades y determinaciones, más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales y su funcionamiento para poder comprender su sentido total”

Enseñanza como práctica social • Opera más allá de sus protagonistas e intenciones. • Relacionada con la estructura organizativa y administrativa de la inst. , sus recursos físicos y sociales • No actúa sólo en función de la intención de los actores, sino que responde a condiciones políticas, adm, ec, cult y condiciones materiales de existencia.

La situación didáctica • Sistema de relaciones entre componentes técnicos y componentes humanos

• Didáctica de Nivel Superior

Didáctica Nivel Superior • Estudia el proceso de enseñanza que un docente o un equipo de docentes organiza: en relación con los aprendizajes de los estudiantes en función de un contenido científico, tecnológico o artístico- altamente especializado, - orientado hacia la formación en una profesión. (Lucarelli, 2001)

La institución: sus funciones, sus actores El currículum, caracterizado por: • Contenido con alto grado de especialización y diversificación • Orientado hacia la formación en una profesión • Trabajo conjunto de un grupo de adultos.

curriculum Estrategias de enseñanza que posibilitan: • inserción en problemáticas del campo profesional • recuperación de la experiencia laboral • confrontación del conocimiento común /conocimiento erudito • establecimiento de vínculos con la investigación (formación en habilidades y competencias generales, abordajes diversos)

curriculum o Propuesta flexible en cuanto a opcionalidad y diversidad

estructurantes • Ia institución, • el contenido y • la profesión

• Perspectivas didácticas en la universidad actual

Díaz Barriga: Pensar la Didáctica [el desconocimiento del sentido social y técnico pedagógico que tiene cada época] “…conduce a que el saber didáctico sea altamente reduccionista, ya que … se limita a repetir como “muletillas” algunas ideas o principios de determinados autores, sin tener en cuenta el debate estructural en que tales ideas o principios fueron formulados. ” (105)

Perspectiva tecnicista principios fundantes: • la valorización exclusiva de la técnica, • la universalidad. • neutralidad científica y tecnológica • segmentación

Perspectiva tecnicista • definir conocimientos del cómo hacer pedagógico de tal forma que puedan ser utilizados en cualquier situación. • Identificar y dominar formas universales, independientemente de fines, contenidos, sujetos, medio social e institucional

Perspectiva tecnicista Modelo didáctico: • exclusivización de lo metodológico • negación del valor de los fines • universalismo

Perspectiva fundamentada crítica • • multidimensionalidad la contextualización explicitación de presupuestos elaboración sistemática a partir del análisis de experiencias de enseñanza y aprendizaje • articulación teoría-práctica • búsqueda de la intervención eficiente