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C. Des outils pour aider l'élève à acquérir une démarche scientifique

Pour ne pas décourager les élèves, ces activités doivent être Brèves Mais proposées régulièrement

Trois types d’activités sont proposées

n C. 1. l'élaboration d'exercices n C. 2. la rédaction d'un exercice à partir d'une solution n C. 3. la démarche scientifique en séance de TP

C. 1. L'élaboration d'exercices

ü L’élève dispose de sa fiche de synthèse ü Il fabrique un exercice mettant en œuvre savoirs et savoir faire ü Il appelle l’enseignant qui valide ou non l’énoncé ü Les exercices validés sont proposés à l’ensemble de la classe

Un exemple au lycée

1 er appel l’élève n’a pas précisé les numéros atomiques des éléments carbone et oxygène.

2ème appel Le professeur a demandé à l’élève d’ajouter une question aidant à la résolution de celle concernant CO 2.

3ème appel l’exercice est validé

C. 2 La rédaction d'un exercice à partir d'une solution

C’est le monde à l’envers !!! Lors de cette activité, les élèves ont à disposition la solution d'un exercice. Ils doivent, à partir de cette solution, retrouver l'énoncé de l'exercice.

Le contexte Les élèves ont droit à leur cahier et à leur livre

Un exemple au collège

L’énoncé, qui est en fait la solution !!! 1. J’ai représenté la force demandée sur le schéma. 2. La force est appliquée au point A, dirigée suivant la laisse, orientée vers le personnage, d’intensité égale à 300 N.

Analyse des productions d’élèves

1. J’ai représenté la force demandée sur le schéma. On attendait : «Modéliser la force exercée par le fil sur le chien » Les élèves ont proposé : « Modéliser la force exercée par le chien sur son maître »

2. La force est appliquée au point A, dirigée suivant la laisse, orientée vers le personnage, d’intensité égale à 300 N. On attendait : « Donner les caractéristiques de cette force » Les élèves ont proposé : « Donner le point d’application, la direction, le sens et l’intensité de cette force

C. 3 La démarche scientifique en séance de TP

L'élaboration par l'élève de petits protocoles lui permet de pratiquer une démarche scientifique. Il faut néanmoins rester modeste…

Un exemple au collège

Comment reconnaître une solution ? n Pré requis : l’action des acides sur les métaux a été entièrement vue, sur les plans théorique et expérimental. n Attention : Les tests de reconnaissance des ions ne font pas partie des compétences exigibles.

Le challenge Deux solutions ont été obtenues par réaction chimique entre l’acide chlorhydrique et deux métaux différents. L’une a été obtenue par action de l’acide sur le fer, l’autre par action de l’acide sur le zinc. Une des solutions a été placée dans un bécher noté A, l’autre dans un bécher noté B. Proposer des expériences qui permettent de reconnaître la provenance de chacune des solutions.

Matériel mis à disposition A B Ag. NO 3 Les béchers A et B Nitrate d’argent Na. OH Papier p. H Quelques tubes soude

Un exemple au lycée

Combien y a-t-il de molécules d’oléine dans une goutte d'huile d'olive ? Pré requis : utilisation de la classification périodique, masses molaires atomique et moléculaire. Utilisation du matériel mis en œuvre dans l’expérience.

Le challenge On admet que l'huile d'olive est uniquement constituée de molécules d’oléine de formule C 57 H 104 O 6. n Elaborer un protocole permettant de déterminer la masse d'une goutte d'huile. Après accord du professeur, procéder à la mesure. n En utilisant les données nécessaires dans la classification périodique, déterminer ensuite le nombre de molécules d’oléine dans une goutte d'huile. n

Matériel mis à disposition 000, 00 g balance Fiole vide Compte-gouttes gradué en m. L Fiole identique, contenant 50 m. L d’huile La classification périodique