Avaliao da aprendizagem a relao entre o discurso

Avaliação da aprendizagem: a relação entre o discurso e a prática pedagógica na disciplina Língua Portuguesa Anne Emanuelle de Oliveira da Silva Orientadora Profª Ana Lygia Cunha

INTRODUÇÃO Ø O presente estudo tem como intuito investigar na unidade de ensino fundamental Kyaren Pérsia de Alcântara, em turmas de 8° ano, a relação entre o discurso de professores de Língua Portuguesa e sua prática pedagógica no que diz respeito à avaliação. Ø Esta pesquisa partiu da compreensão de que a avaliação, como processo contínuo, sistemático e imprescindível direciona o professor na construção do saber. Ø Embasado nos estudos teóricos, como Bechara (2002), Paula e Silva (2012), Hoffman (1991), Luckesi (1995) dentre outros.

PERGUNTA DA PESQUISA Ø Que concepção de avaliação rege, de fato o trabalho em sala de aula e norteia os docentes da escola pesquisada?

OBJETIVOS Ø Objetivo geral Ø Investigar na unidade de ensino fundamental Kyaren Pérsia de Alcântara, em turmas de 8° ano, a relação entre o discurso de professores de Língua Portuguesa e sua prática pedagógica no que diz respeito à avaliação. Ø Objetivo Ø Analisar específico a concepção de avaliação adotada pelos professores e se sua prática condiz com seu discurso sobre a avaliação.

METODOLOGIA Ø Utilizou-se a pesquisa bibliográfica descritiva e etnográfica com abordagem quanti-qualitativa; Ø Entrevistas Ø Alunos abertas e questionários; e professores.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA CAPÍTULO I Ø Histórico da avaliação Ø O Segundo Villas-Boas (2015, p. 21), “a avaliação acontece a todo o momento e em várias atividades de nossa vida”. Ø Podem-se encontrar diversos significados atribuídos à avaliação educacional como salientam Paula e Silva (2012, p. 85), que A avaliação deve ser um processo contínuo, amplo, compatível com os objetivos propostos e apresenta variedade de domínios, ou seja, deve contemplar a avaliação de habilidades diversas: cognitivas, psicomotoras e afetiva.

CAPÍTULO II Ø Formação Pedagógica e Avaliação Ø O professor X a sua formação é um desafio que repercute no processo de ensinoaprendizagem, Ø A orientação acadêmica dos docentes é tradicionalista como afirma Paula e Silva (2012, p. 88) conclui que [. . . ] precisamos pensar menos em conteúdos e mais no desenvolvimento do raciocínio dos nossos alunos e passar a analisar os resultados com eles, por isso é de extrema importância e imprescindível para a melhoria do desempenho [. . . ]

CAPÍTULO III Ø Concepção, objetivos e instrumentos para uma avaliação significativa da aprendizagem Ø A avaliação da aprendizagem deve ser parte essencial de rotina da sala de aula; Os instrumentos de avaliação visa promover a aprendizagem; De acordo com Mendéz (2005, p. 98) Mais que instrumentos, importa o tipo de conhecimento que põe à prova o tipo de perguntas que se formula o tipo de qualidade (mental ou prática) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteúdo das perguntas ou problemas que são formulados.

COLETA DE DADOS / ANÁLISE CRÍTICA Figura 1: Formação dos professores de Língua Portuguesa Porcentagem 0. 6 0. 4 Porcentagem 0. 2 0 A) Licenciatura em Letras B) Licenciatura Plena em Língua Portuguesa Fonte: Pesquisa de campo, na escola Kyaren Pérsia de Alcântara, Redenção – Pará, agosto-outubro/ 2017.

Figura 2: O que é avaliar? Qual é a sua concepção de avaliação? Turmas pesquisadas 8° ano "A" e "B" Avaliação que tem função classificatória 50% Avaliação que tem função formativa Avaliação que tem função diagnóstica Fonte: Pesquisa de campo, na escola Kyaren Pérsia de Alcântara, Redenção – Pará, agosto-outubro/ 2017.

Figura: 3 Principais dados da pergunta: De que maneira é abordado o ensino de Língua Portuguesa na sala de aula? Como é abordado o ensino de Língua Portuguesa na sala de aula? Por meio de diálogo Por meio de exercícios propostos Por meio de práticas educacionais fazendo uma relação do conteúdo de Língua Portuguesa ao contexto social. Fonte: Pesquisa de campo, na escola Kyaren Pérsia de Alcântara, Redenção – Pará, agosto-outubro/ 2017.

RESULTADOS Ø Os alunos entrevistados veem as aulas de linguagem sem muito significado em sua vida social; Ø Foi constatados controvérsias nas respostas dos professores como informa os alunos; Ø Não prioriza atividades voltadas à reflexão do ensino-aprendizagem. Ø Os docentes poucos utilizam dos recursos e instrumentos avaliativos que afirmam nos questionários; Ø O que predomina ainda é um processo de avaliação classificatório, o que realiza em sala não condiz com a teoria que defende.

CONSIDERAÇÕES FINAIS ØO processo de aprendizagem deve ser acompanhado de maneira sistêmica pelo docente; Ø A aprendizagem significativa pressupõe um caráter dinâmico que exige ações direcionados para que os estudantes aprofundem e ampliem os significados elaborados mediante suas participações nas atividade de ensino e aprendizagem. Ø A avaliação no processo ensino-aprendizagem é uma ferramenta de reflexão que se usada de forma consciente e adequada poderá suscitar mudanças na prática pedagógica; Ø Percebe-se que a avaliação não é um fim, e sim um meio, na docência.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA HOFFMAN, Jussara. Avaliação, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. 14, ed. Porto Alegre: Educação e realidade, 1991. LIBANEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. A pedagogia critico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 1984. LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995. MÉNDEZ. J. M. A. Prova: um momento privilegiado de estudo não um acerto de contas. Rio de Janeiro, DP&, 2005.

PAULA, Anna Beatriz. SILVA, Rita do Carmo Polli da. Didática e Avaliação em Língua Portuguesa. Ed. Inter. Saberes, (Coleção Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa e Estrangeira). Curitiba-PR, 2012. VILLAS BOAS, Benigma Maria de Freitas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Ed. Papirus, Campinas-SP, 2015. ______. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. 16ª ed. - São Paulo: Cortez, 2005. _____. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental. Brasília: MEC, 2001.