Aprendizagem Baseada em Problemas PBL Entendendo o assunto

Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)

Entendendo o assunto…. A proposta do uso de metodologias ativas é a elaboração de estratégias pedagógicas nas quais os alunos sejam ativos e protagonistas. A partir do uso desse tipo de metodologia podemos promover não só a melhoria do aprendizado mas, também, ajudar os alunos a se tornarem autônomos na busca de novos saberes.

Muito embora essa proposta metodológica esteja em evidência na atualidade ela não é nova. O provérbio de Confúcio ressalta a importância de aprender de forma ativa. Fonte: https: //pensador. uol. com. br/frase/Mzkw. Mjkw/ Para saber mais. . .

Silberman (1996) amplia o pensamento de Confúcio e nos ajuda a entender como os métodos ativos de aprendizagem se relacionam com a maneira como construímos nossos conhecimentos. Grau de atividade do aluno na construção do conhecimento

A pirâmide elaborada por William Glasser colabora com a proposta do uso de Metodologias Ativas nos processos educacionais. Fonte: http: //www. antroposofy. com. br/forum/a-piramide-deaprendizagem-de-william-glasser/ Para saber mais. . .

Para saber mais. . .

O uso de Metodologias Ativas pode favorecer a contextualização e a atualização da prática pedagógica. Muito embora o uso de recursos digitais não seja imprescindível na utilização deste tipo de metodologia os aparatos digitais que temos à nossa disposição podem favorecer a melhoria de processos educacionais e a formação de pessoas.

Problem-Based Learning (PBL) O objetivo da Educação é promover estratégias metodológicas que a mantenha contextualizada frente ao dinamismo das mudanças tecnológicas, econômicas, sociais e culturais. Nessa perspectiva o uso da PBL se torna algo muito pertinente. Embora não seja uma metodologia nova pois, os registros de sua utilização data do ano de 1969, na Universidade de Mc. Master do Canadá, essa metodologia ainda se apresenta como “inovadora”.

A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) é uma Metodologia Ativa que utiliza a “formulação de um problema” como ponto de partida para que alunos possam construir seus conhecimentos de maneira dinâmica seja individualmente ou em grupo. Nesta metodologia, os alunos são “orientados” a buscarem o entendimento de conceitos relacionados à temática (definidos pelos professores) e formular hipóteses e propostas inovadoras para solução desses problemas.

Comparação entre a metodologia de aula Expositiva e a PBL Características Metodología de aula Expositiva PBL Alunos Passivos Ativos Docentes Protagonistas Orientadores/Potencializadores Aula Previsível/Repetida Imprevisível/Dinâmica

Características da PBL

Trabalho em Grupo na PBL O trabalho em grupo é um recurso muito usado em todo tipo de metodologia. No caso da PBL ele se torna imprescindível pois, favorece aos alunos a aprenderem de forma colaborativa. (Zona de Desenvolvimento Proximal). “O desenvolvimento consiste em processo de aprendizagem do uso de ferramentas intelectuais, através da interação social com outros mais experimentados no uso dessas ferramentas. ” Vygotisky Outro aspecto importante do trabalho em grupo (prefiro chamar de trabalho em equipe) está no incentivo a discussão de ideias e posicionamentos entre os alunos. Esse exercício de dialética é importante em nossas vidas.

Configuração do grupo/equipe na PBL A quantidade de alunos por grupo tem relação com o tamanho da turma. O tamanho entre 5 a 10 alunos é o ideal. Com exceção do tutor as outras funções do grupo/equipe devem ter um revezamento.

1 - Leitura do problema, identificação e esclarecimento de termos desconhecidos 2 - Identificação dos problemas propostos pelo enunciado; A elaboração do contexto do problema é a primeira e mais importante etapa da PBL pois, as demais dependem e serão orientadas a partir dessa elaboração. O cenário do problema deve ser escolhido a partir de um contexto real e que faça parte da vida dos alunos para que possam ter uma maior identificação. A identificação favorece a motivação e adesão do aluno. O professor Tutor deve ter em seu planejamento uma ideia clara dos conhecimentos (conceitos, tópicos da disciplina, propostas do currículo etc. ) que seus alunos devem trabalhar na PBL.

A boa construção do cenário problemático favorece a identificação do tema pelos alunos. Nessa etapa podemos usar diversos recursos como apresentações (elaboradas pelos docentes), reportagens, vídeos, sites, artigos etc. A adaptação às características do curso, disciplina e nível da turma (papel do professor tutor) deve ocorrer nessa etapa.

Características básicas para definir o cenário: ● Atrair o interesse e adesão dos alunos. Estimular a postura “pesquisadora” dos alunos. ● Ter correspondência com os conteúdos curriculares. Esse cenário deve levar os alunos a buscarem conhecimentos e conceitos que se relacionem com os conteúdos da disciplina. ● Ser funcional. Deve ser facilmentendido pelos alunos. ● Ter a amplitude correta. A definição do cenário não deve ser muito extensa para que os alunos não encontrem muitos problemas e tenham dificuldade em fazer um recorte e se percam. Ao mesmo tempo ela também, não pode ser muito curta a ponto de não permitir a identificação de qual é o problema.

3 -Formulação de hipóteses explicativas para os problemas identificados no passo anterior (os alunos se utilizam nesta fase dos conhecimentos de que dispõem sobre o assunto); 4 - Resumo das hipóteses; A partir da apresentação do cenário são definidas as questões-problema a serem solucionadas pelos alunos. Os alunos formam grupos e com a ajuda do professor tutor elaboram as questõesproblemas e quais os conhecimentos e conceitos que serão necessários para resolvê-las. O grupo, após identificar os problemas a serem solucionados devem elaborar um planejamento.

5 -Formulação dos objetivos de aprendizado (trata-se da identificação do que o aluno deverá estudar para aprofundar os conhecimentos incompletos formulados nas hipóteses explicativas); 6. Estudo individual dos assuntos levantados nos objetivos de aprendizado; Nesta etapa os alunos deverão aprofundar seus conhecimentos sobre os conceitos relacionados às questões-problema. Eles farão investigações de forma individual ou em grupo para obterem os conhecimentos necessários a solução dos problemas que foram definidos no planejamento. Podemos dizer que é nessa etapa que os alunos irão construir os conhecimentos definidos anteriormente pelo docente. O grande ganho está na possibilidade de que os alunos construam seus conhecimentos de forma ativa, com o apoio e orientação do professor tutor. Esses conhecimentos estão, diretamente, relacionados a uma situação real o que a torna mais significativa e contextualizada. Eliminando os questionamentos: “Para que tenho que aprender isso? Onde será usado? ”

Após ser apresentado ao cenário real, elaborar as questões-problema, definir o planejamento para a solução das questões-problema e construir conhecimentos sobre os conceitos e conteúdos necessários os alunos irão formular as hipóteses para a solução dos problemas. Essas hipóteses podem ser formuladas de forma individual ou em subgrupos e serão submetidas ao grupo para receber as críticas e observações relacionadas a sua validade para a solução dos problemas. A importância dessa etapa está no fato dos alunos usarem os conhecimentos adquiridos e a criatividade para propor as hipóteses.

7 -Retorno ao grupo tutorial para rediscussão do problema frente aos novos conhecimentos adquiridos na fase de estudo anterior. Essa etapa ocorre após a discussão, depuração e escolha das hipóteses que foi realizada na etapa anterior. O grupo deve apresentar as propostas de solução dos problemas e/ou a razão que justifique a ausência de sua solução. O ideal é que o grupo produza um material “virtual” sobre as soluções elaboradas para o professor tutor e o restante da turma. O professor tutor avaliará o quanto os alunos entenderam sobre os conceitos e conteúdos, sua capacidade para trabalhar em equipe e gerar inovação. A avaliação dos conhecimentos conceituais e comportamentais ajudam a avaliar se ocorreu uma aprendizagem significativa.

Avaliação na PBL A avaliação na PBL merece atenção especial pois, por tratar-se de uma metodologia ativa e inovadora ela requer que o processo de avaliação seja condizente com essas características. Essa avaliação deve ocorrer durante todo o processo e não apenas em um momento específico da atividade. Isso possibilita que a avaliação seja uma via de mão dupla e o professor tutor possa fazer as adequações necessárias no seu planejamento.

A PBL deve ter uma avaliação que não se limite, apenas, aos aspectos relacionados à aprendizagem de conteúdos. Ela deve ser ampliada e observar, nos alunos, o desenvolvimento das seguintes habilidades e competências: ● compreensão científica dos problemas; ● elaborar um planejamento de trabalho; ● trabalhar em equipe e de forma colaborativa; ● aprender de forma autônoma; ● elaborar hipóteses; ● propor soluções inovadoras. Além da avaliação docente é importante que os alunos façam uma autoavaliação em relação ao seu aprendizado e a experiência da utilização da PBL.

Vantagens da PBL ● Pode ser usada em diversas áreas do conhecimento; ● Gera motivação pelo aprendizado; ● Desenvolve o pensamento crítico dos alunos; ● Promove a aprendizagem significativa e contextualizada; ● Agrega outras metodologias de ensino e aprendizagem; ● Estimula a autonomia intelectual dos alunos; ● Favorece a postura inovadora dos alunos; ● Torna a aula dinâmica; ● Colabora com a formação integral dos alunos.

Dificuldades e cuidados em relação a PBL ● Exige do docente um bom conhecimento sobre a metodologia para que possa ser usada de forma satisfatória; ● Exige que o docente tenha realize um investimento constante em sua formação continuada; ● Não deve ser a única metodologia usada no ambiente educacional; ● Os alunos têm uma resistência inicial pelo fato de estarem acostumados a metodologias nas quais são passivos; ● Precisa de um bom planejamento de das etapas, conteúdos e tempo para ser usada; ● Necessita de acesso (preferência na Internet) a material de estudos atualizado. ● Exige investimento das instituições.

Conclusão Assim como ocorre com todas as propostas pedagógicas que são implantadas no ambiente acadêmico a PBL necessita ser estudada e muito bem planejada antes de ser posta em uso. Em um contexto onde os conhecimentos são produzidos e disponibilizados de forma abundante é necessário que formemos pessoas aptas a selecionar de forma crítica as informações que têm acesso. Muito mais do promover o aprendizado dos conteúdos do currículo escolar é necessário que formemos pessoas que possam continuar a aprender, de forma autônoma, durante toda a sua vida e usem seus conhecimentos em benefício de todos.

Referências: BARBOSA, E. F. , MOURA, D. G. Metodologias ativas de aprendizagem na Educação Profissional e Tecnológica. Rio de Janeiro: B. Tec. Senac. v. 39, n. 2, p. 48 -67. 2013. Disponível em <http: //www. bts. senac. br/index. php/bts/article/view/349/333 > Acessado em 18 de abril de 2017. SOUZA, S. ; DOURADO, L. Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): Um método de aprendizagem inovador para o ensino educativo. Portugal: HOLOS, 2015. 182 p. Disponível em: <http: //www 2. ifrn. edu. br/ojs/index. php/HOLOS/article/view. File/2880/1143>. Acesso em: 23 out. 2017.