Seminrio de Teorias da Aprendizagem Henri Wallon 1879

Seminário de Teorias da Aprendizagem Henri Wallon 1879 - 1962 Apresentado em 19/05/2005 por: Ivail Muniz Junior, João Ricardo Quintal & Sérgio F. Lima Prof. Maurício Castanheira – 1º Período 2005 Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Biografia • Nasceu na França em 1879 • Formou-se em filosofia com 23 anos de idade(1902) e medicina em (1908). • Atuou como médico em 1914 no exército francês e em instituições psiquiátricas até 1931. • De 1920 a 1937 faz conferências sobre psicologia da criança na Sorbonne. • Em 1925 funda um laboratório(junto a uma escola na periferia de Paris) destinado à pesquisa e ao atendimento de crianças ditas “anormais”. • Em 1925 publica sua tese de doutorado “A Criança Turbulenta” • Em 1945 filia-se ao Partido Comunista. • Em 1948, cria a Revista Enfance. • Em 1944 é convidado a participar de um projeto de reformulação do sistema de ensino francês. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Wallon e a formação integral. • Centrada na criança, a obra de Henri Wallon enfoca o desenvolvimento em seus domínios afetivo, cognitivo e motor. • Sua teoria pedagógica diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais que o cérebro. Essas idéias abalaram convicções numa época em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento. • Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança, mas também suas emoções, para dentro da sala de aula. • Baseou suas idéias em quatro elementos básicos (campos funcionais) que se comunicam o tempo todo: todo a afetividade, o movimento, a inteligêcia e a formação do eu como pessoa. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Wallon e a formação integral II. • Sua teoria integra razão e emoção; sua vida, a reflexão à conduta. A atividade médica gerou conhecimento psicológico; o estudo do organismo humano convergiu para uma visão dialética do macrocosmo e, daí, retornou à práxis de uma luta política emocionalmente alimentada pela sensibilidade às asperezas da realidade social. • Psicologia • Psiquiatria • Pedagogia Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem A complexa dinâmica do desenvolvimento infantil • Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de análise ao pensar no desenvolvimento humano, estudando-o a partir do desenvolvimento psíquico da criança. • Para Wallon a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Materialismo dialético. • . Dialética Hegeliana -> Movimento das idéias determinado pela oposição de elementos contrários (tese e antítese) que progridem em direção a uma idéia aperfeiçoada (síntese). • . Marx adotou a dialética hegeliana e substituiu o devir das idéias, ou do espírito humano, pelo progresso material e econômico. • . “Não é a consciência do homem que determina seu ser, mas o ser social que determina sua consciência”. (Karl Marx) • . Pelo método dialético, sustentou que o capitalismo industrial (afirmação) engendra o proletariado (negação) e essa contradição é superada, no futuro, pela negação da negação, isto é, pela sociedade sem classes. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Psicogênese da Pessoa Completa. • Wallon procura explicar os fundamentos da psicologia como ciência, seus aspectos epistemológicos, objetivos e metodológicos • Wallon considera que não é possível selecionar um único aspecto do ser humano e vê o desenvolvimento nos vários campos funcionais nos quais se distribui a atividade infantil (afetivo, motor e cognitivo). • Vemos então que para ele não é possível dissociar o biológico do social no homem. Esta é uma das características básicas da sua Teoria do Desenvolvimento! • Psicogênese da Pessoa em vez de psicogênese da inteligência! Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Campos funcionais. Ao buscar enfocar o ser humano por uma perspectiva global, a psicogenética walloniana identifica a existência de alguns domínios que agrupam a diversidade das funções psíquicas, chamados de campos funcionais. • As emoções. • A pessoa. (O “eu-outro”) • O movimento. • A inteligência. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem As emoções I. Manifestação de natureza paradoxal, a emoção encontra-se, para Wallon, na origem da consciência, operando a passagem do mundo orgânico para o social, do plano fisiológico para o psíquico. • As emoções influenciam na concepção social da pessoa, na concepção que tem de si mesma. Como a aprendizagem, para Wallon, influencia e é influenciada por fatores externos, conclui-se que as emoções permeiam a aprendizagem. • As emoções são reações organizadas e que se exercem sob o comando do sistema nervoso central. • Estendendo essa interação para a adolescência, entendemos que o aluno tende a aprender quando gosta do professor, e tende a gostar do professor quando aprende. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem As emoções II. • Para Wallon a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. As emoções interferem no que o aluno aprende e numa interação contínua. Ao mesmo tempo que permite ou inibe aprendizagem, é o veículo pelo qual se exprime o conhecimento construído. Influencia na concepção e na expressão do conhecimento adquirido. • “A emoção causa impacto no outro e tende a se propogar no meio social. ” Izabel Galvão. • As emoções provocam coesão do grupo social. • A razão nasce da emoção e vive da sua morte. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem A construção da pessoa I Conflitos eu-outro. A construção do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Seja para ser referência, seja para ser negado. Principalmente a partir do instante em que a criança começa a viver a chamada crise de oposição, em que a negação do outro funciona como uma espécie de instrumento de descoberta de si própria. • O eu corporal • O eu psíquico Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem A construção da pessoa II Conflitos eu-outro. • Na vida adulta, os indivíduos se vêem às voltas com a definição de fronteiras entre o eu e o outro. Na paixão, o enamorado não distingue entre o seu desejo e o do parceiro, é quase a total a mistura do eu ao outro. • “O outro é um parceiro perpétuo do eu na vida psíquica”. Wallon. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem A motricidade I. Segundo a teoria de Wallon a gênese da inteligência, e construtivamente o ato mental se originam do ato motor. • O Ato mental se desenvolve a partir do ato motor. • Para Wallon, a imitação (principalmente da Criança) é uma forma que revela, de maneira incontestável, as origens motoras do ato mental. • Pela expressividade o indivíduo humano atua sobre o outro, e é isto que lhe permite sobreviver, durante seu prolongado período de dependência. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem A motricidade II. • Além do seu papel na relação com o mundo físico o movimento tem um papel fundamental na afetividade e também na cognição. • O indivíduo expressa pensamento por meio motor; • O indivíduo (principalmente a criança) aprende interagindo com o meio e com os objeto e o movimento influencia nessas relações; • A gestualidade comunica conhecimento e cultura. O movimento interage com as emoções no processo de construção do conhecimento. “J. I. S” Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ

Seminário de Teorias da Aprendizagem A inteligência I. Para Wallon, o conhecimento é construído pela interação no indivíduo com o meio social, influenciado pelo ato motor, pela emoção, numa relação continuamente dialética, onde a linguagem é instrumento e suporte indispensável pra o progresso do pensamento. • A linguagem exprime o pensamento, ao mesmo tempo que age como estruturadora do mesmo. • Através de conflitos do indivíduo com o conhecimento, com o meio e com o outro, a criança vai elaborando o pensamento, que oscila entre os limites biológicos e os limites da história humana. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem A inteligência II. • “A autonomia possível ao sujeito, oscila, assim, entre os limites colocados pela biologia e aqueles construídos pela história humana, fonte de conteúdos da mente. Ele sempre será um sujeito datado, preso às determinações de dua estrutura biológica e de sua conjuntura histórica”. Heloysa Dantas. • Em relação a sua cultura particular, ele pode até certo ponto transcendê-la. Afinal, em Wallon, a relação do sujeito com outros sujeitos, e por conseguinte suas produções culturais, é dialética, cheia de conflitos, uma relação contraditória, de tensão intra e interpessoal. Isto confere ao indivíduo um tom dinâmico que é profundamente libertador. (Adaptado de Heloysa Dantas). Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Estágios do Desenvolvimento Humano • Impulsivo-emocional - Que ocorre no primeiro ano de vida. A predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê às pessoas, as quais intermediam sua relação com o mundo físico; • Sensório-motor e projetivo - Vai até os três anos. A aquisição da marcha e da prensão, dão à criança maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos espaços. Também, nesse estágio, ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem. • O termo projetivo refere-se ao fato da ação do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores. Como diz Dantas (1992), para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do ato motor; Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Estágios do Desenvolvimento Humano • Personalismo - Ocorre dos três aos seis anos. Nesse estágio desenvolve -se a construção da consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas; • Categorial - Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior; • Predominância funcional - Ocorre nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido às modificações corporais resultantes da ação hormonal. Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas à tona. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Aplicando Wallon na Escola • Tendo acesso a material teórico que aborda de forma integrada, temas como expressividade, emoção, gestualidade, movimento, representação mental, pensamento discursivo, o professor estará provavelmente melhor preparado para atender a criança em suas diversas necessidades, assim como impulsionar o seu desenvolvimento e favorecer sua aprendizagem. • Afinal, a Escola não deve dissociar a formação da inteligência da formação da personalidade, pois a inteligência tem ´status´ de parte no todo constituído pela pessoa e seu desenvolvimento está ligado ao das outras esferas constitutivas deste todo. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Aplicando Wallon na Escola • Esta concepção valoriza o papel do professor. Como elemento diferenciado, é o responsável pela unidade do grupo, podendo receber as manifestações das crises infantis com o distanciamento necessário para não as comprimir nem se submeter a elas. (. . . ) • O professor é valorizado também do ponto de vista do conteúdo. Não se deve colocar como exclusivo detentor do saber e único responsável pela sua transmissão, mas tampouco abdicar deste papel, submetendo-se indiscriminadamente à espontaneidade infantil. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Aplicando Wallon na Escola • Wallon porpõe que a Escola reflita acerca de suas dimensões sócio-políticas e aproprie-se de seu papel no movimento de transformações da sociedade. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Bibliografia • http: //www. centrorefeducacional. com. br/wallon. htm acesso em 05/05/2005 • http: //www. crmariocovas. sp. gov. br/dea_a. php? t=009 acesso em 05/05/2005 • La Taille, Yves de, et all – Piaget, Vygotsky, Wallo: teorias psicogenéticas em discussão – São Paulo. Summus, 1992 • Dantas, Heloísa. – A infância da Razão. Uma introdução à psicologia da inteligência de Henri Wallon - São Paulo. Manole Dois, 1990. • Galvão, Izabel – Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil – Petrópolis, RJ. Vozes, 1995. Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005

Seminário de Teorias da Aprendizagem Comentários e Perguntas • Apresentação disponível em: • http: //sergioflima. pro. br/wiki/wallon. pps FIM Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática – CEFET / RJ Maio de 2005