Asociacin ORT Argentina CFI CEFED ASISTENCIA TCNICA DIGITAL

Asociación ORT Argentina CFI – CEFED ASISTENCIA TÉCNICA DIGITAL COMO HERRAMIENTA DE INTEGRACIÓN COMUNITARIA MUNICIPIO de LINCOLN Programa de Capacitación Inclusión de TICs y TACs en la planificación de clases

Agenda de la Jornada 1. 2. 3. 4. 5. 6. Presentación de la Escuela y su Modelo Pedagógico Modelo pedagógico 2. 0 en ORT: visita a clases Visita a las orientaciones Medios y TIC Ateneo de socialización de experiencias Las TICs y las TACs en la planificación de clases Propuesta de trabajo

Modelo pedagógico 2. 0 Plataforma educativa virtual Alumno protagonista Ubicuidad Modelo pedagógico 2. 0 Modelo 1 a 1 Internet como recurso

Modelo pedagógico 2. 0 en ORT: visita a clases Orientar Recursos la mirada Interacciones El rol docente El rol de los alumnos Materiales de enseñanza: formatos, lenguajes, enfoques

Un primer gran paso: Planificar clases … … incluyendo tecnologías

La misión esencial y sustantiva de la escuela es brindar las más profundas y exhaustivas enseñanzas, y garantizar los mayores niveles de aprendizaje para todos los alumnos.

v Alcanzar más y mejores aprendizajes de los contenidos, las habilidades o capacidades y las estrategias propias de cada área. v Desarrollar capacidades para el aprendizaje en entornos virtuales y para aprender.

Nuevas competencias para el siglo XXI Dimensión informacional • Información como fuente: la búsqueda, selección, evaluación y organización de la información • Información como producto: la reestructuración y modelado de la información y el desarrollo de idas propias (conocimiento) Dimensión comunicacional • Comunicación efectiva: el procesamiento, transformación y formateo de la información; el uso de los lenguajes • Colaboración e interacción virtual: el trabajo colaborativo dentro y fuera de la escuela, la flexibilidad, la retroalimentación a partir de la interacción con otros, la creación de comunidades de aprendizaje Dimensión ética y de impacto social • Responsabilidad social: uso responsable reconociendo riesgos y respetando normas de comportamiento para el intercambio social en la web. • Impacto social: conciencia sobre los retos de la nueva era digital (ciudadanía digital). Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico - OCDE

Cambios: v Como nos relacionamos con la información v Como nos comunicamos v Como creamos relaciones con otros

“…el dominio de los jóvenes de los entornos digitales no implica necesariamente que conozcan la estructura de la red, los lenguajes de búsqueda, la fiabilidad de las fuentes, ni que posean la competencia crítica indispensable para manejar el inmenso caudal de información y las posibilidades de interactuar que se ponen a su disposición. . . ” “…la alfabetización digital no se ocupa de la tecnología, sino de las competencias cognitivas que hacen falta para el uso efectivo de la tecnología…“ Andreas Schleicher Director del Informe PISA

Del niño que practica la cultura digital… … al alumno que aprende, produce y comparte en lenguaje digital

Internet en el aula Acceder a mayor cantidad y variedad de información Producir, publicar, compartir Interactuar, intercambiar, participar, colaborar Acceder en todo momento y desde cualquier lugar (ubicuidad)

El espacio es el mensaje

Diseñar y producir materiales virtuales de enseñanza Los materiales se integran y complementan con los ya existentes en la escuela Los materiales favorecen la posibilidad extender las fronteras de las aulas mediante el acceso a Internet

Surge de la necesidad de organizar el contenido a enseñar. Es un conjunto estructurado de actividades. Su planificación implica una secuenciación, tiene en cuenta alcance, profundidad y enfoque de los contenidos. Una unidad didáctica virtual Admite diferentes tipos de contenidos que desarrollan capacidades generales y específicas. Ofrece diferentes maneras de aproximarse a un contenido.

Actividades de apertura. Actividades para construir los nuevos conocimientos. Actividades para afianzar lo aprendido. Actividades para aplicar y transferir. Generalizar. Actividades para evaluar lo aprendido.

Diferentes tipos de recursos Textos Iconos Animaciones interactivas Videos Hipervínculos. Recursos gráficos: fotos, dibujos, etc. Fuentes Notas periodísticas

Digitalizar materiales ya existentes y transformar en hipertextos Enriquecer con herramientas multimediales (imágenes, videos, animaciones, etc. ) Incorporar consignas de trabajo (resolución oral, en la carpeta de papel, en la computadora off line/on line) Establecer nuevos canales de interacción entre alumnos-contenido-docente (correo electrónico, formulario, foro) Incorporar herramientas interactivas

Desarrollar materiales a partir de las necesidades y demandas provenientes de las prácticas áulicas. Seleccionar contenidos y estrategias de enseñanza, desarrollando y explorando recursos virtuales (enlaces, animaciones, videos, simulaciones, entre otros). Tomar decisiones didácticas acerca de cómo enseñar con la ayuda de las nuevas tecnologías Probar los materiales en las clases y ajustarlos en base a la realimentación proveniente del trabajo con los propios alumnos.

Desarrollar y explorar recursos virtuales (enlaces, animaciones, videos, simulaciones) Redactar textos y actividades; diseñar mapas de navegación Aprender a manejar sencillas herramientas de edición y publicación de contenidos virtuales Utilizar los materiales, evaluar y ajustar

¿Cómo se aprende en entornos virtuales? ¿Cómo se enseña en entornos virtuales? ¿Cómo se producen entornos virtuales?

Destinatarios Los alumnos, enriqueciendo sus modos de acceso e interacción con el conocimiento. Los docentes, jerarquizando y revalorizando su rol y su protagonismo. La escuela, constituyendo nuevas redes y nuevas maneras de pensar la enseñanza.

Innovando en los modos de enseñanza Aumentando el protagonismo Haciendo más gratificante la tarea Trabajando en equipo Integrando saberes

Algunos indicadores de “éxito” Se amplían los “escenarios” educativos. Cambian las dinámicas de clase. Aumenta la interacción e intercambio entre docentes. Se extienden las “fronteras” de las aulas. Se “transparenta” la escuela. Los alumnos y docentes como “prosumidores”.

El desafío No traicionar el enfoque didáctico Promover interacciones significativas Priorizar el desafío cognitivo por sobre el impacto visual y sonoro

95% cambio cultural, 5% cambio tecnológico…

http: //campus. ort. edu. ar

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