Analyse dun manuel pdagogique Stratgies dapprentissage et russite

Analyse d’un manuel pédagogique: Stratégies d’apprentissage et réussite au secondaire Par Jeanne K’Ros et Jean-Guy Langlais https: //www. google. ca/search? q=strat%C 3%A https: //www. google. ca/search? q=intelli https: //www. google. ca/search? q=intell Un passeport pour les élèves en difficulté 1

Stratégies d’apprentissage et réussite au secondaire Auteurs: Minskoff, E. et David Allsopp (2006) Montréal, Chenelière Éducation. Scan Page couverture 2

Table des matières 3

Le livre se divise en 2 parties. Ce manuel se distingue des manuels précédents écrits sur le sujet car il a été conçu dans le but d’aider les enseignants en adaptation scolaire qui travaillent avec des élèves présentant des difficultés d’apprentissage. La première partie s’intitule « adapter son enseignement pour favoriser la réussite scolaire » et met de l’avant l’apprentissage actif. L’auteur insiste sur l’intervention individualisée, les théories en lien avec l’enseignement cognitif, l’enseignement systématique et l’enseignement explicite. La deuxième partie s’intitule « stratégies pour la réussite scolaire » et fournit à l’enseignant un ensemble de stratégies à appliquer en classe qui ont trait à la mémoire. En effet, l’auteur présente un large éventail de techniques mnémoniques, fondées notamment sur des acronymes, ce qui contribue à accroître l’efficacité de l’apprentissage et la mémorisation chez les élèves. 4

Selon les auteurs de l’ouvrage, Minskoff et Allsopp, cet apprentissage actif repose sur deux principes de base: - La prise en compte des caractéristiques de base des élèves en difficultés. - L’analyse des attentes éducatives au regard des élèves présentant des difficultés d’apprentissage dans des milieux intégrateurs. https: //www. google. ca/search? q=learning+problem 5

Les auteurs distinguent trois éléments essentiels à l’apprentissage actif: • Une évaluation et une intervention individualisée. L’évaluation met l’accent sur les caractéristiques liées à l’apprentissage des élèves par rapport aux exigences d’un cours. • Un enseignement de stratégies relatives à l’apprentissage cognitif. Cet enseignement met l’accent sur l’élève et son apprentissage afin que l’élève puisse répondre aux exigences d’un cours. Ici, l’élève apprend les stratégies cognitives. • Un enseignement systématique et explicite. Tels que mentionnés par les recherches de Swanson (1999), l’accent est mis sur l’enseignant et nécessite une intervention spécialisée de la part de ce dernier H. Lee Swanson est professeur à l’université de Californie, Riverside. Auteur de nombreuses publications ayant trait à la mémoire, aux difficultés d’apprentissage, et à l’intelligence cognitive. 6

La deuxième partie du livre est subdivisée en huit thèmes. Chacun des thèmes est accompagné de stratégies: • L’organisation • La passation d’examens • Les techniques d’étude • La prise de notes • La lecture • L’écriture • Les mathématiques • Le raisonnement avancé • Afin de donner des exemples de stratégies en lien avec l’enseignement du français langue seconde, l’accent sera porté, dans ce Power. Point, sur l’organisation, la prise de notes, la lecture et l’écriture. 7

Évaluation et intervention individualisée Voici un exemple de grille d’évaluation de l’élève: on met ici l’accent sur les caractéristiques de ce dernier. Un questionnaire est remis à l’élève. Le but de l’exercice est que l’évaluation se fasse par l’élève d’une part et par divers enseignants d’autre part. Le formulaire permet de représenter les difficultés liées au contenu ainsi que les exigences du cours enseigné par l’enseignant. O= élève a de la difficulté P= élève a parfois de la difficulté N= élève n’a jamais de difficulté 8

Dans la deuxième partie du livre, les auteurs présentent un large éventail de techniques mnémoniques fondées notamment sur des acronymes, ce qui contribue à accroître l’efficacité de l’apprentissage et de la mémorisation chez les élèves. L’exemple OUBLI est cité afin d’aider l’élève à se souvenir du matériel à apporter après la classe. https: //www. google. ca/search? q=%C 3%A 9 tudiant+oubl i&biw=1366&bih=651&source=lnms&tbm=isch&sa=X& ei=JVZy. VNTe. FLOxs. AT 5 u. IGICw&ved=0 CAYQ_AUo. AQ#tb m=isch 9

La stratégie analytique AVANT • Voici un exemple de stratégie conseillée par l’auteur afin de préparer l’élève à lire minutieusement les consignes et les questions avant l’examen. Il s’agit de la stratégie AVANT. Selon l’auteur, cette stratégie amène les élèves à travailler de façon plus réfléchie et plus analytique quand ils lisent les consignes et les questions d’un examen. 10

La stratégie RAPID Cette stratégie permet de prendre des notes lorsque l’enseignant parle vite. En effet, cette stratégie invite l’élève à réviser les notes précédentes et à faire des lectures. Elle conseille à l’élève de s’asseoir près de l’enseignant et de prendre en note tout ce qui est essentiel. Finalement, elle suggère à l’apprenant de porter attention aux indices verbaux et non-verbaux. 11

La stratégie PIFF Cette stratégie est conçue pour aider les élèves à comprendre difficiles. les Suite mots à un écrémage, l’élève crée des fiches et découvre le sens des mots complexes. 12

La stratégie ADDA Cette stratégie est conçue pour aider l’élève à résumer ce qu’il a lu. En effet, ADDA permet de faire des prédictions à partir d’un survol, de la lecture des titres et de l’observation des illustrations. L’élève est alors plus enclin à émettre des hypothèses lors du processus de lecture. 13

• La stratégie TVLM • Cette conçue stratégie pour est aider l’élève sur le plan de l’orthographe. Elle invite l’élève à écrire les mots difficiles et à utiliser les logiciels ou dictionnaires pour faciliter la correction. 14

Résumé, réflexion et appréciation Cet ouvrage permet de faire un bilan des diverses stratégies qu’un élève peut utiliser en salle de classe. Comme le mentionne Minskoff et Allsopp, les recherches ont permis de montrer que plusieurs élèves présentant des difficultés d’apprentissage sont des apprenants passifs. Selon Torgesen (1982), ces apprenants n’abordent pas l’apprentissage à l’aide d’un plan. Par ailleurs, ils ne maîtrisent pas eux-mêmes leur apprentissage et ne créent pas de liens entre les idées. Par exemple, lorsque de tels élèves doivent lire un chapitre pour un cours de géographie, ils n’effectuent pas de survol des paragraphes au préalable, ne prennent pas de notes et ne se questionnent pas non plus pendant qu’ils lisent. En général, ils ne font que « lire » le chapitre. Torgensen (1982) mentionne que cette façon de faire ne leur permet pas d’organiser l’information et de l’associer à d’autres idées. https: //www. google. ca/search? q=active+st https: //www. google. ca/search? q 15

• En résumé, l’approche basée sur l’apprentissage actif est conçue pour aider les élèves à devenir plus actifs, en particulier grâce à l’enseignement des stratégies cognitives d’apprentissage. En effet, après une lecture attentive de ces stratégies, plusieurs nous paraissent grandement efficaces. En effet, ces stratégies fournissent visiblement aux élèves des moyens de devenir plus actifs dans leur approche de l’apprentissage. Il est venu à notre attention que ces stratégies permettent aux élèves d’apprendre à apprendre, ainsi qu’à utiliser des organisateurs graphiques, à se parler à eux-mêmes, à faire de la visualisation et à exploiter plusieurs autres stratégies. En somme, bien qu’il s’agisse d’un livre destiné aux enseignants en adaptation scolaire, nous le recommandons fortement à tout autre enseignant. Cet ouvrage est une mine d’or pour qui veut rendre son élève plus autonome et le mener vers la réussite! https: //www. google. ca/search? q=active+student&biw=1 16