Stratgies pdagogiques favorisant la russite par o commencer

Stratégies pédagogiques favorisant la réussite, par où commencer? 9 mars 2016

Une série de six webinaires 1. Des pistes pour accroître la réussite et la persévérance en enseignement supérieur (1 er février) 2. Le « Growth mindset » – une clé de la persévérance et de la réussite des étudiants (17 février) 3. L’approche-programme, moteur de réussite? (24 février) 4. Stratégies pédagogiques favorisant la réussite, par où commencer? (9 mars) 5. Actions institutionnelles pour la réussite, comment en faire un succès? (17 mai) 6. Une dynamique de la réussite en éducation supérieure (1 er juin)

Animation: STEVE BISSONNETTE, professeur, département d’éducation, TELUQ Panélistes : FRANÇOIS VASSEUR, consultant en pédagogie et rédacteur du dossier CAROLINE BOUCHER, conseillère pédagogique, Cégep Lévis. Lauzon GERMAIN BOUFFARD, enseignant, conseiller pédagogique et directeur des études retraité SYLVIE DORÉ, professeure, département de génie mécanique, ETS

Ce qui, en enseignement, peut favoriser • l’engagement de l’étudiant; • son apprentissage; • sa progression; • le développement de ses compétences; • son atteinte élevée des buts et objectifs de formation; • sa capacité d’exploiter les objets de sa formation; • sa satisfaction à l’égard de la formation.

Les ressources de l’étudiant et le « Growth Mindset » LES RÉSULTATS Progression Développement Réussite Émancipation LES COMPORTEMENTS Force de caractère, Maîtrise de soi, contrôle Application, efforts, ténacité Collaboration, coopération Stratégies d’apprentissage L’ÉTAT D’ESPRIT Conscience de sa situation Détermination à relever les défis Potentiel d’y parvenir LES VISÉES Intention de réussite But de maîtrise Objectif d’amélioration LES CROYANCES Capacités se développent. Succès provient d’une démarche de progression, d’amélioration.

Cinq (5) rôles clés de l’enseignant • Planifier, élaborer des cours menant à la réussite; • Orchestrer et animer l’apprentissage; • Activer et dynamiser le développement; • Accompagner la progression; • Permettre l’émancipation.

Les rôles 1. Concevoir et élaborer des cours menant à la réussite Clarifier la cible, les résultats Atteindre Intégrer Devenir Élaborer un parcours Croître Doser l’avancée S’investir

Les rôles 1. Concevoir et élaborer des cours menant à la réussite Les actes pédagogiques et leurs effets Les actes Les effets favorables • Formulation d’attentes, exigences élevées • Représentation claire de la réussite • Reconnaissance de l’intérêt de l’atteinte • • Engagement; Perspective de développement; Prise en charge; Persévérance. • Planification à rebours d’un cours • Structure fondée sur changements, défis, écueils • Adhésion des étudiants au plan • • Motivation, efforts, persévérance; Temps dévolu à l’apprentissage; Réussites, utilisation profitable des erreurs; Confiance en soi, sentiment d’auto efficacité. • Recours aux phases menant à la compétence • Emploi de structurants (énoncés, idées phares) • Mise en pratique espacée, étalée et imbriquée • Apprentissage en profondeur; • Intégration et transfert; • Degré d’atteinte de la cible.

Les rôles 2. Orchestrer et animer l’apprentissage Stimuler l’engagement S’investir Provoquer l’apprentissage Croître Entraîner vers l’atteinte de la cible Atteindre Exploiter Devenir

Les rôles 2. Orchestrer et animer l’apprentissage Les actes pédagogiques et leurs effets Les actes • Exploitation de tâches conçues en fonction des étudiants et de la cible (signification, défi, profit) Les effets favorables • Appréciation, engagement, efforts; • Application, persévérance; • Progression, développement, accomplissement. • Appel à des situations mettant en jeu • Engagement des étudiants; les acquis, les apprentissages • Apprentissage en profondeur; • Recours à des méthodes actives • Compréhension accrue; • Développement des habiletés de pensée, de traitement; • Changements aux façons de penser, de faire; • Sentiment d’auto efficacité et l’émancipation. • Modélisation de la réalisation des • Confiance en sa réussite; tâches, du traitement des situations, • Démarche métacognitive, raisonnement; de l’utilisation des objets de • Compréhension, structuration des objets; formation • Intégration et transfert.

Les rôles 3. Activer et dynamiser le développement Exploiter les ressources des étudiants Croître Créer une dynamique coopérative de développement S’investir Finaliser le traitement des objets de la formation Atteindre Exploiter Devenir

Les rôles 3. Activer et dynamiser le développement Les actes pédagogiques et leurs effets Les actes Recours à l’apprentissage collaboratif, coopératif • observation, clarification, comparaison, mise en relation des façons de penser et de faire; • exploration, examen de différents points de vue; • réflexion, recherche, réalisation collectives; • démarche centrée sur l’apprentissage de chacun et la maîtrise des tâches. Les effets favorables • • • Engagement: attitude à l’égard des tâches; importance accordée à leur réussite; implication, concentration, efforts, persévérance; Compréhension des objets, restructuration des savoirs, élaboration de connaissances; Développement du raisonnement, du jugement, de la résolution de problèmes; Intégration et transfert; Sentiment d’auto efficacité.

Les rôles 4. Accompagner la progression de l’étudiant Orienter le cheminement Atteindre Intégrer Devenir Guider l’amélioration Croître Inciter à l’engagement S’investir

Les rôles 4. Accompagner la progression de l’étudiant Les actes pédagogiques et leurs effets Les actes Les effets favorables Interactions enseignant-étudiant • attention portée à chacun, bienveillance; • reconnaissance du potentiel, encouragements; • mise en valeur de démarches, de progression. • • • Confiance; Coopération; Perception de soi; Engagement; Apprentissage; Satisfaction. Coaching • évaluation formative fréquente intégrée aux activités d’enseignement et d’apprentissage; • rétroactions orientantes immédiates; • guidance (formulation d’objectifs; expérimen- tation de stratégies) • • • Perception de soi; Motivation et engagement; Prise en charge de l’apprentissage; Adoption de stratégies efficaces; Sentiment d’auto efficacité; Réussite et degré de réussite.

Les rôles 5. Permettre l’émancipation de l’étudiant L’aider à clarifier ses objectifs S’investir L’amener à observer, caractériser, réguler ses processus Croître Concourir à son efficacité Atteindre Intégrer Devenir

Les rôles 5. Permettre l’émancipation de l’étudiant Les actes pédagogiques et leurs effets Les actes Enseignement de la métacognition • « growth mindset » ; • réflexion: ressources, démarches, stratégies: planification, réalisation, contrôle, ajustement; • emploi des ressources, démarches, stratégies; • observation, régulation de processus mentaux. Soutien aux démarches d’attribution causale • incitation à la réflexion sur les causes, moyens, stratégies, conditions d’efficacité; • allié critique. Les effets favorables • État d’esprit de développement; • Motivation consolidée; • Efforts et persévérance accrus; • Prise en charge de sa formation; • Plus grande efficacité de l’apprentissage; • Réussite plus élevée; • Sentiment accru d’auto efficacité; + Emprise accrue sur sa progression, son développement, sa réussite.

Enseignement, programme d’études et approche programme Les actes pédagogiques et leurs effets Les actes Inscrire la conception et l’élaboration des cours dans le cadre du programme d’études. Orchestrer et animer l’apprentissage dans une cohérence horizontale et verticale. Les effets favorables Confiance et sentiment de contrôle; État d’esprit de développement; Application, efforts. But de maîtrise; Ténacité; Sentiment d’auto efficacité; Intégration et transfert. Activer et dynamiser le développement Développement des habiletés dans une logique de professionnalisation, • de pensée, de mise à profit des ressources des • langagières, étudiants. • d’ordre socioaffectif. Accompagner la progression de l’étudiant Intention de réussite, d’accomplissement; dans une approche programme. Perspective d’amélioration, de progression; Conscience de sa situation; Force de caractère. Permettre l’émancipation de l’étudiant dans Engagement; une stratégie de gestion de la formation. Exploitation des ressources personnelles; Accomplissement de soi.