VRJEDNOVANJE POSTIGNUA UENIKA NA SOCIOEMOCIONALNOM PODRUJU skupni rad

VRJEDNOVANJE POSTIGNUĆA UČENIKA NA SOCIOEMOCIONALNOM PODRUČJU skupni rad

ocjenjivanje, vrjednovanje = procjenjivanje realizacije ciljeva nastave ! obrazovna postignuća Područja: ravnopravna - kognitivno (akademsko) - socio-emocionalno (stavovi, uvjerenja, sustav vrijednosti, ponašanje) - psihomotoričko

Što su socioemocionalne kompetencije? osobine potrebne za uspješno funkcioniranje učenika i osoba u njegovom okruženju (stavovi, uvjerenja, interesi, sustav vrijednosti, . . . ponašanje) • odnose se na: – način izvršavanja obaveza (odnos prema obavezama) – poštivanje pravila ponašanja i odnos prema drugima – sposobnost suradnje (ponašanje u grupi/skupini) ciljevi nastave nužno vrjednovanje

Opsjednutost akademskim postignućima • zapadna kultura (i naša) i škole opsjednute akademskom inteligencijom i postignućima u nastavi se zanemaruje emocionalna inteligencija • u tradicionalnim školama dominira vrjednovanje akademskog područja (kognitivno – pismeni i usmeni ispiti) • IQ djece porastao za 20 bodova u odnosu na početak 20. st. • djeca akademski sve inteligentnija, ali emocionalne i društvene sposobnosti iz generacije u generaciju su sve lošije

Važnost socioemocionalnih kompetencija neakademska postignuća - jednako vrijedni ciljevi: 1) složenost proizvodnog procesa nužan rad u timu djecu treba osposobiti za suradnju 2) znanja, stavovi i uvjerenja međusobno povezani 3) za uspjeh u životu (odgovoran, ispunjen, uglavnom zadovoljan pojedinac) važnije su socioemocionalne kompetencije od kognitivnih

Kako se razvijaju socioemocionalne kompetencije? EI • najviše kroz skupinski rad na projektima • i kroz “tradicionalne” oblike rada • kroz svakodnevnu komunikaciju • i rješavanje “malih” problema

Kako se vrjednuju socioemocionalna postignuća? PROMATRANJE i BILJEŽENJE PONAŠANJA najpogodnije tijekom rada u skupini dobro pripremljen dovoljno vremena što prije napraviti bilješke (zaborav) – instrumenti: - tablice - liste provjere - skale procjene pomoćno sredstvo (olakšava posao) - vodič kroz promatranje - brzo i efikasno pravljenje upotrebljivih bilješki

TABLICE

TABLICE sadržaj instrumenta se prilagođava potrebi grupe (ono što treba razvijati)

Lista (popis ponašanja) instrument za jednostavno bilježenje rezultata promatranja • popis ponašanja koja se promatraju • uz svako ponašanje rubrika za stavljanje oznake (križić, kvačica) je li prisutno ili ne

Skala procjene instrument za procjenu stupnja prisutnosti ponašanja • slična prethodnoj listi: popisana ponašanja koja se opažaju kompetencije • uz ponašanje stupnjevi u kojima može biti izraženo moguće finije praćenje promjena !!!

Vježba 1 Izrada instrumenta - operacionaliziranje • u malim skupinama • prije početka rada pročitati “PONAŠANJE U SKUPINI” iz Tablice za vrjednovanje sposobnosti za rad u skupini • 1. korak vrjednovanja: UPOZNAVANJE UČENIKA S KRITERIJIMA – prije početka rada

- početi sa “osnovnim” elementima (temeljne vještine)

- kad potpuno savladaju “osnove” – dodati nove elemente - postepeno usvajanje složenih kompetencija

- sažimanje nekoliko usvojenih kompetencija koje vjerojatno čine “cjelinu” – preglednost i pamtljivost elemenata

4) Izabere se postupak ili tehnika mjerenja učinka - u odnosu na unaprijed utvrđeni ishod učenja (kompetenciju) Promatranje i bilježenje učestalosti ponašanja - 5 -15 min. promatra se funkcioniranje jednog djeteta - tijekom nast. sata: 1 - 4 učenika (ovisno o vještini učitelja) - u poznatim situacijama u kojima je dijete opušteno - diskretno – dijete ne zna da je promatrano - da ne bi omeli proces učenja - “prirodno” (uobičajeno) ponašanje cilj vrjednovanja: - voditi računa o utjecaju na učenje i poučavanje POTAKNUTI NA KVALITETNIJI RAD (ako pristup negativno djeluje na motivaciju učenika, treba ga mijenjati)

Načini bilježenja - mogućnost nadoknade (učenje, navika ispravljanja grešaka, odgovornost)

brojka =

“Blaža verzija”

Ocjenjivanje/vrjednovanje postignuća – rad u skupini

Razlika grupe, skupine i tima • grupa: grupa • više ljudi koji čine cjelinu ili djeluju kao cjelina (razredni odjel) • skupina: skupina • skup osoba združenih zajedničkim ciljem (učenici koji zajedno izrađuju plakat) • tim: tim • skupina stručnjaka i specijalista okupljenih na nekom projektu ili zadatku (učenici koji zajedno izrađuju plakat, ali svatko ima svoj zadatak ovisno o kompetencijama) Vladimir Anić “RJEČNIK HRVATSKOG JEZIKA”

Komponente za vrjednovanje rada u skupini ono što se može vrjednovati (prema Klippert, 2001. ) 1) skupni procesi 2) ponašanje svakog pojedinca tijekom rada (doprinos grupnom uratku, upornost, suradnja, poštivanje pravila ponašanja) 3) način predstavljanja 4) kvaliteta skupnog uratka 5) akademska postignuća • vrjednovanje svih komponenti složen proces traži vrijeme i koncentraciju • ograničen kapacitet radne memorije • vještinu samovrjednovanja graditi korak po korak - tijekom jednoga sata vrjednovati jednu komponentu (kad postanu vješti, više)

Koraci pri vrjednovanju 0) upoznavanje s kriterijima - prije skupinskog rada - moraju biti ispred učenika – usmjeravanje ponašanja 1) individualno ispunjavanje tablica/liste - vodi učenika kroz proces vrjednovanja - u uputi naglasiti važnost iskrenosti – informirati o cilju (bolji rad skupine) 2) uspoređivanje procjena unutar skupine - svi svoja zapažanja pročitaju ostalim članovima 3) rasprava o procjenama - sličnosti i razlike - obrazložiti svoju procjenu 4) donošenje zajedničkog vrijednosnog suda 5) plan za poboljšanje rada u skupini

Procjena sposobnosti predstavljanja • osobito poticajno određivanje prezentatora na kraju grupnog rada ždrijebom (znaju da postoji mogućnost da oni budu prezentatori više se trude u pripremi prezentacije) • pripremiti kriterije kvalitetnog predstavljanja ili skale procjene (ako se ne koriste obrasci, kriteriji trebaju biti “ispred” učenika)

Vrjednovanje skupnog uratka • moguća 3 načina 1) svi članovi istu ocjenu za rezultat zajedničkog rada - ovisi o kvaliteti rada svakog člana odgojno djelovanje: potiče sve članove na maksimalan angažman i suradnju 2) svaki član svoju ocjenu - učenici ne doprinose podjednako zajedničkom uratku 3) svaki član dobije zajedničku i svoju ocjenu - najpoticajniji način

• Abecednim redom unesite imena svih članova skupine.

• Najprije procijenite svoje ponašanje tijekom rada. • Dobro razmislite kako ste se ponašali i procjenu izrazite ocjenom od 1 do 5 ovisno o tome koliko često ste se ponašali na opisani način. • Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu V ispod svoga imena (V=vlastita ocjena).

• Na isti način procijenite ponašanje ostalih članova svoje skupine. Ocjenu upišite u praznu rubriku uz opisano ponašanje u stupcu Č ispod imena svakog člana (Č=članovi grupe).

“JEDNOSTAVNIJA” VERZIJA svi članovi skupine dobiju isti protokol upišu svoje ime i imena ostalih članova skupine

vlasnik protokola upiše uz svako ponašanje “ocjenu” za sebe

JOŠ “JEDNOSTAVNIJA” VERZIJA unaprijed odrediti 4 učenika (1 skupinu) diskretno promatrati i napraviti odmah zabilješku pred kraj sata pitati svakog učenika kako ocjenjuje svoje funkcioniranje komponentu po komponentu reći svoju procjenu u slučaju neslaganja tražiti obrazloženje i sam obrazložiti – pitati i ostale članove skupine (ili razred)

Zaključne ocjene za sposobnost rada u skupini mogući pristupi unutar svakog predmeta - komponenta (rubrika) SPOSOBNOST SURADNJE - sastavni dio zaključne ocjene iz predmeta - 20% utječe na zaključnu ocjenu iz predmeta zajednička za sve predmete - posebna rubrika u svjedodžbi - na temelju usporedbe i rasprave predmetnih učitelja daju zajedničku ocjenu

• na kraju ocjena za cjelokupnu kompetenciju - ne “srednja ocjena” osim u slučaju neodlučnosti • ocjene nisu potpuno objektivne - češća vrjednovanja (najmanje 2 u polugodištu) manja subjektivnost 4