Universidad Pedaggica Nacional Capitulo 4 Aprender sirviendo en

Universidad Pedagógica Nacional Capitulo 4 Aprender sirviendo en contextos comunitarios Integrantes: Lic. Marisela Marines Lic. Carolina Ponce Lic. Gladys Castillo Ing. Gabriela de la Garza Ing. Abundio Cantú Monclova, Coahuila de Zaragoza 10 Octubre de 2015

APRENDIZAJE COMUNITARIO • La expresión mas clara y congruente de la experiencia del aprendizaje situado y experimental lo encontramos en el aprendizaje basado en el servicio comunitario.

Aprendizaje basado en el servicio, o Aprendizaje en el servicio o Modelo de aprender sirviendo. • Concepto: Un enfoque pedagógico en el que los estudiantes aprenden y se desarrollan por medio de su participación activa en experiencias de servicio organizadas con cuidado y directamente vinculadas a las necesidades de una comunidad de referencia y requiere que los estudiantes aprendan a manejar situaciones únicas, que varían según el escenarios.

Beneficios del programa: Los estudiantes ganan experiencias relevantes y aprendizajes directos en escenarios reales: • Campo laboral • Institucional • Comunitario

Bondades del programa: • Se vincula el pensamiento a la acción (teoríapractica) • Transferencia significativa del conocimiento a los fenómenos de la vida real. • Construir sentido de competencia profesional. • LO MAS SIGNIFICATIVO ES QUE: El estudiante aprenda a intervenir de manera activa y comprometida con situaciones concretas en la comunidad.

Commission on National and Comunity Service: • Sostiene que el aprendizaje en el servicio es un método: • - Según el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la participación activa en experiencias organizadas. • - Que se encuentra integrada dentro del currículo académico • - Que fortalece lo que se enseña en la escuela.

Estrategias de evaluación aplicables. PREGUNTA ¿Se está haciendo lo que se plantea en el proyecto o programa? ¿El programa opera de manera eficiente? TIPOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS Formativo o de Proceso (cualitativo) Observación de procesos. Entrevistas y cuestionarios con persona. Reuniones.

APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS COMUNITARIOS Este aprendizaje consiste en que los alumnos aprendan y se desarrollen por medio de la participación activa en experiencias de servicio vinculadas a las necesidades de una comunidad. A) Aprendizaje basado en el servicio B) Simulaciones situadas C) Aprendizaje cooperativo D) Enfoques de proyectos E) Aprendizaje basado en problemas

E. Leal y J Ávila, “Comunidad Mulchechén II: de lo curricular a lo voluntario” Se vinculó Una asignación de Ingeniería ambiental identificar Unan problemática ambiental Desarrollar Un proyecto de intervención

P. Loría “Marginación del registro civil y sus consecuencias en las comunidades indígenas mayas” importante Beneficios de gobierno Sin 72 campesinos sin registro civil Sin registro Primer registro del estado civil de una persona ejerce Nueve comunidades mayas Con un programa Alumnos de la carrera de derecho Detección de personas sin registros Derechos como filiación

E. Saad y J. Zacarías, “Programa educación para la vida” Se apoya tiene promueve El programa opera valorar al ser humano Mas de 25 años Filosofía humanista Interdependencia Atención Personas con discapacidad intelectual tanto Laboral Emocional Económica principios paradigma de la educación facultadora Atención a la diversidad, equidad e inclusión educativa y social Se propone Existe un proceso de reflexión Desarrollar capacidades de Por medio de diversos grupos técnicos 1 er termino Integración en el aula regulando los niveles hasta secundaria Personas con discapacidad intelectual, Padres y Maestros 2 do termino En un centro dedicado al adiestramiento del personal y social de adolescentes y jóvenes adultos con discapacidad Ofrecen servicios de orientación Vocacional, laboral, educación sexual y apoyo emocional

Universidad Pedagógica Nacional http: //memsupn. weebly. com/ Capitulo 5 La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza Integrantes: Lic. Marisela Marines Lic. Carolina Ponce Lic. Gladys Castillo Ing. Gabriela de la Garza Ing. Abundio Cantú Monclova, Coahuila de Zaragoza 10 Octubre de 2015

La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza busca Hacia una evaluación autentica de aprendizaje situados Las Rúbricas Autoevaluación Aspectos importantes a considerar Capitulo 5 Notas precautorias sobre el empleo de los instrumentos de evaluación autentica Para qué nos sirven Elementos Pasos Elaboración y calificación de rúbricas Para que sirve El portafolio como instrumentos de evaluación del aprendizaje y la enseñanza Requieren que La autoevaluación como practica reflexiva y autorreguladora El portafolio electrónico La cultura del portafolios y las estrategias para su diseño y empleo

La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza Evaluar lo que se hace Hacia una evaluación autentica de aprendizaje situados busca Identificar el vinculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural Entender como ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados O seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación Implica una evaluación por parte del alumno meta Promoción explicita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje

La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza Para qué nos sirven Permiten mejorar y supervisar el desempeño del alumno, al establecer expectativas claras y criterios concisos para lograr dichas expectativas. Ayudan a definir en qué consiste la “calidad” de los aprendizajes, lo que permiten que los alumnos y profesores realicen juicios reflexivos sobre su trabajo y el de los demás. Las Rúbricas Ayudan a los profesores a incrementar la propia calidad de se enseñanza, pues les permiten focalizar y destacar los aspectos particulares que desean modelar en sus alumnos, ya que abarcan tanto procesos como productos del aprendizaje. Incrementar el sentido de responsabilidad y la autodirección de los alumnos Consolidan estrategias para la autoevaluación y la evaluación de pares Retroalimentan a los alumnos acerca de sus fortalezas y de las áreas que requieren mejorar Debido a que por lo general se presenten tres, cuatro o hasta cinco niveles de calidad de desempeño (novato, principiante, competente, proficiente y experto), el profesor puede ajustar las rubricas a las características de clases muy heterogéneas, considerando tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los sobresalientes

La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza Elaboración y calificación de rúbricas pasos Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los alumnos precisa - contenidos y aprendizajes específicos Indicar las tareas y practicas educativas pertinentes Examinar modelos Recopilar y analizar - Ejemplos de trabajos y desempeños Seleccionar los criterios de evaluación identificar - La evidencia Articular los distintos grados de calidad Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes desarrollar discutir - Matriz o parrilla de verificación - Sentido y contenido - Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación por pares Evaluar la producción final Conducir la evaluación del docente y comunicar lo precedente , con la misma rúbrica que han venido trabajando los estudiantes enseñar comparación preveer - Su empleo en situaciones auténticas de enseñanza – aprendizaje Dar a los alumnos oportunidad de revisar su trabajo y reflexionar sobre la utilidad y forma de usos de la rúbrica misma - Trabajo individual / por equipo con la rúbrica - Cambios requeridos en la enseñanza y apoyos a los alumnos como consecuencia de la evaluación

La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza El portafolios como instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza Qué es el portafolios para que sirven Permiten identificar el vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental Entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada Seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación Es una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizaban en el transcurso de un ciclo escolar que permite Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas Dar información a los profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin de plantear los cambios pertinentes Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo

La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza La “cultura del portafolios” y las estrategia para su diseño y empleo profesores para que sirven Emplean los portafolios para Involucrar y motivar a los alumnos en el trabajo académico La colaboración sea una practica común en el aula Los participantes revisen y puedan replantear su trabajo Impartir una buena enseñanza Estudiantes y profesores reflexionen sobre el trabajo en el nivel individual y en el del grupo en su conjunto Para mejorar el aprendizaje Los involucrados y responsables del proceso de evaluación puedan generar, comprender y emplear estándares explícitos apropiados y justos para juzgar la calidad del propio trabajo y del de los demás Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas Estudiantes y profesores se sientan comprometidos y orgullosos de su trabajo, se fijen metas más altas y se esfuercen en mejorar su desempeño, y les interese difundir sus producciones, publicarlas o exhibirlas ante la comunidad educativa Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo

La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza El portafolio electrónico Titulo / identificación materiales Respuestas del observador elementos contenido Texto dirigido al observador del portafolios Información Material y equipo audiovisual y multimedia (fotografía, video y audio grabación, programas informáticos)

La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza Algunos aspectos que nos pueden ayudar en un reporte de autoevaluación son La autoevaluación como practica reflexiva y autor reguladora Asistencia y participación permiten El cambio del lucus de la evaluación y de la responsabilidad y autonomía en la realización de las tareas Cumplimiento de los requerimientos del curso Comprensión autoevaluación Puede tomar la forma de una retroalimentación autogeneradas Implica el seguimiento longitudinal y procesal del trabajo realizado, la elaboración de juicios sustentados y la toma de decisiones con ética y responsabilidad Que conduzca al alumno A valorar su propio trabajo con un nivel de introspección y reflexión lo bastante profundo Propósito Comprensión y mejora de los procesos y producciones de aprendizaje personales y compartido Autoevaluación y calificación Pregunta abierta

La evaluación autentica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza Notas precautorias sobre el empleo de los instrumentos de evaluación auténtica Las evaluaciones Aspectos importantes a considerar Las instituciones educativas no deben limitarse a intercambiar las evaluaciones mediante pruebas estandarizadas de respuestas fija por la evaluaciones alternativas o autenticas con fines de retención, promoción o graduación de los estudiantes Tiene que desarrollarse y emplearse con cuidado y pertinencia Se requiere Asegurar la equidad en la evaluación esto se relaciona con El reconocimiento del derecho a la diversidad Creación de sistemas de evaluación múltiple La practica de la evaluación desde diversas perspectivas y actores Autoevaluación y evaluación por pares Establecimiento de regulaciones de tipo ético que permitan asegurar la credibilidad y transparencia de la evaluación opciones