Rentre 2016 Des nouveaux programmes mettre en uvre

Rentrée 2016 Des nouveaux programmes à mettre en œuvre Des nouveaux dispositifs (EPI, AP) De nouvelles modalités d'évaluation (livret scolaire unique numérique, nouveau DNB) De nouvelles démarches (travail en îlots, activités de création, débats. . . ) De nouveaux outils (padlets, tablettes, BYOD. . . ) Une phase indispensable d’expérimentation, de tâtonnement …

1. Les programmes : fiches ressources complémentaires - Attendus de fin de cycle - Régularité et progressivité des apprentissages - Domaine du geste vocal - Domaines complémentaires - Elaboration de séquences - Problématiques et questionnements - Pédagogie spiralaire - etc…

Fiche - Attendus de fin de cycle chanter créer écouter échanger

Fiche -Régularité et progressivité des apprentissages Une compétence n’est jamais définitivement acquise « car elle pourra toujours face à une tâche ou une situation particulière, faire appel à une quantité de connaissances et de capacités potentiellement infinie. Et c’est bien la progression de cette quantité mobilisée qui fera la progression de l’élève » . « Cette question est au cœur de l’élaboration des progressions annuelles puis au cœur de la construction des séquences successives»

Fiche -Régularité et progressivité des apprentissages Le cours d’éducation musicale, nourri d’une exigence radicale en termes d’attention collective à chaque instant sonore, trouve dans sa durée traditionnelle le cadre temporel adapté à ses exigences. Allonger sa durée n’apporterait rien et mettrait même parfois en péril la santé vocale de certains élèves […] La maîtrise de ce rapport au temps, qui reste le ferment de tout apprentissage musical, suppose la régularité, la stabilité et la pérennité des moments qui y sont consacrés. […] Pour que la démarche « spiralaire » qui organise les programmes du cycle 2 au cycle 4 donne toute sa mesure, elle ne peut être interrompue au-delà des périodes déjà longues de vacances scolaires.

Fiche – Référentiels pour la construction des compétences : domaine du geste vocal

Référentiel : maîtrise de l’instrument vocal • Assurer la posture: enracinement, axe vertical, décontraction • Maîtriser la respiration : détente inspiratoire, tonicité de l’expiration • Soigner l’attaque, le soutien, la coupure du son, et améliorer l’intonation • Chanter des sons conjoints et disjoints • Développer la tessiture, découvrir les registres et choisir le registre adapté • Moduler son articulation (débit, consonnes percussives…), son accentuation (dynamique, rythmique) et son phrasé • Moduler sa dynamique (intensité du son, intensité du geste) • Moduler son timbre (sons voisés et non voisés ; consonnes nasales ; homogénéiser les couleurs des voyelles dans le groupe, développer la richesse harmonique) • Identifier des marqueurs stylistiques dans l’utilisation de la voix • Prévenir les risques vocaux

Référentiel : écouter pour reproduire et mémoriser • Se concentrer • Écouter le modèle vocal, le contexte, le résultat • Imiter et mémoriser un modèle rythmique/mélodique • Corriger son intonation en s’aidant du contexte harmonique • Adapter, anticiper la prise d’air et le soutien en fonction du contexte (texte, phrase, tempo…) • Percevoir, tenir, animer une pulsation • Traduire par le corps, le geste, la voix une carrure (temps forts, temps faibles) • Respecter la division du temps (binaire, ternaire) • Respecter les décalages rythmiques (anacrouse, syncope) • Tenir sa partie dans un contexte polyphonique, polyrythmique ou hétérophonique • Chanter de mémoire le répertoire travaillé • Faire attention à soi, aux autres • Écouter et coordonner son geste vocal avec celui des autres

Référentiel : interpréter, créer • Chanter en classe, en petit groupe, individuellement (partie soliste) • Mobiliser les notions et techniques différents domaines pour enrichir sa production vocale • Identifier les difficultés d’une situation vocale et mobiliser les techniques pour y remédier • Mobiliser les ressources vocales nécessaires à une expression particulière • Interpréter plutôt qu’imiter un modèle • Arranger, pasticher un modèle, inventer un élément original pour enrichir la réalisation d’un projet musical • Réutiliser certaines caractéristiques (style, technique, etc. ) d’une œuvre connue • Faire preuve d’autonomie et d’initiative dans l’interprétation tout en respectant les choix collectifs • Réinvestir ses expériences personnelles de la création musicale pour élaborer un projet • Identifier, recher et mobiliser à bon escient les ressources documentaires enregistrées pour nourrir la réalisation d’un projet

Référentiel: une posture pour échanger, s’autoévaluer • Identifier les difficultés et les moyens d’y remédier • Apprécier la qualité de sa production au sein du groupe • Identifier par comparaison les différences et ressemblances entre plusieurs interprétations • Réinvestir ses expériences personnelles de la création musicale pour écouter, comprendre et commenter celles des autres • Porter attention à une appréciation extérieure • Présenter les choix artistiques d’un projet • Contribuer à l’élaboration collective de choix d’interprétation ou de création • Développer une critique constructive sur une production collective • Transférer sur un projet musical en cours ou à venir les conclusions d’un débat antérieur sur une œuvre ou une esthétique • Reconnaître l’exigence nécessaire à une production de qualité • Distinguer appréciation subjective et description objective • Argumenter une critique adossée à une analyse objective • Respecter la sensibilité de chacun • Distinguer les postures de créateur, d’interprète et d’auditeur

Référentiel : diversité des répertoires

Référentiel pour la construction des compétences: six domaines complémentaires

Le vocabulaire de référence exemple : la dynamique

Le domaine du style : l’élève est capable de distinguer, identifier, situer la musique selon fonction, usage, contexte, espace, temps

Fiche – élaborer une séquence Tout autre organisation qu’une régularité annuelle des séances et séquences d’éducation musicale risquerait d’être préjudiciable à la qualité des apprentissages. Entre 4 et 6 séquences par année, les congés scolaires facilitant une répartition équilibrée des différents sujets abordés. Chaque séquence comprend de 5 à 7 séances. Tableau de bord aidant à construire un parcours équilibré, à proposer des situations d’apprentissage diversifiées, complémentaires et pertinentes Une œuvre de référence éclairant la problématique, un projet musical, des oeuvres complémentaires Quatre champs de compétence mobilisés par le choix des mises en situation, mais… Compétences et objectifs circonscrits et en nombre limité pour l’évaluation !

Fiche – La problématique de séquence Pour construire progressivement des réponses à la diversité des questions induites par la problématique de la séquence travaillée, les élèves mènent une enquête, apprennent à se questionner, à confronter leurs points de vue et à interroger les répertoires abordés et les productions réalisées. Une problématique porte en elle des interrogations dont les réponses dépendront non seulement des connaissances apportées, mais également des discussions et débats qui mettront en jeu des points de vue parfois divergents. L’élève explore, imagine, crée et produit, non pas par simple procédé d’imitation du professeur, mais en se sentant impliqué dans une dynamique de recherche sur toute la durée de la séquence.

Fiche – une pédagogie spiralaire On peut dire : • Qu’une compétence n’est jamais définitivement acquise • Qu’elle se développe progressivement : -- En s’exerçant sur une diversité croissante d’objets et de situations ; -- En s’exerçant sur des situations de plus en plus complexes et en visant des objectifs progressivement plus exigeants ; -- En faisant appel à une quantité croissante de connaissances.

Fiche – une pédagogie spiralaire

Fiche – une pédagogie spiralaire

Les programmes : -de nouvelles fiches en cours d’élaboration - Chemin vers l’autonomie - Création en Education musicale - Différenciation - La trace en éducation musicale - Le travail personnel de l’élève - Education musicale et numérique - Evaluation - etc à consommer sans modération…

2. Nouvelles modalités d’évaluation -le LSU(N) Livret Scolaire Unique Numérique -un outil unique sur toute la scolarité -des bilans périodiques (cf. ex-bulletins) -des bilans de fin de cycle -des possibilités de paramétrage

LES DOMAINES ET COMPOSANTES DU SOCLE Ø 5 domaines dont 4 composantes pour le domaine 1 2. Les méthodes et outils pour apprendre 3. La formation de la personne et du citoyen 1. Les langages pour penser et communiquer 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques 5. Les représentations du monde et l’activité humaine Ces huit composantes et domaines du socle commun sont évaluées à la fin de chaque cycle. Leur maîtrise doit être acquise à un niveau satisfaisant. Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Nouvelles modalités d’évaluation le LSU(N) Livret Scolaire Unique Numérique Pour rentrer les données -des menus déroulants -une passerelle avec les outils de saisie actuels (pronote…)

3. Modalités d’évaluation: le DNB - ce qui est évalué - les conditions d’obtention - l’épreuve orale

LE DNB Maîtrise du socle commun Pour chacune des 8 composantes (4 composantes du domaine 1, 4 autres domaines), le niveau de maîtrise est associé à des points : - maîtrise insuffisante : 10 points - maîtrise fragile : 25 points - maîtrise satisfaisante : 40 points - très bonne maîtrise : 50 points Soit au maximum 400 points Examen terminal Trois épreuves sur 100 points chacune : - épreuve écrite de mathématiques, physique-chimie, SVT, technologie - épreuve écrite de français, hist/géo, EMC - épreuve orale : soutenance d’un projet mené au cours des EPI ou d’un parcours (avenir, citoyen, EAC) Soit au maximum 300 points Enseignements de complément et LSF Objectifs d’apprentissage du cycle : - atteints 10 points - dépassés 20 points

LE DNB : OBTENTION Conditions Un candidat est reçu s’il obtient au moins 350 points sur les 700 points possibles. Mentions Le diplôme d’un candidat porte la mention : - assez bien s’il obtient au moins 420 points - bien s’il obtient au moins 490 points - très bien s’il obtient au moins 560 points Remise des diplômes Les diplômes sont remis aux lauréats lors d’une cérémonie en début d’année scolaire suivante.

Modalités d’évaluation: le DNB - Épreuve orale

Nouvelles démarches des ressources mutualisées - Séquences - Tableaux de compétences - etc… une journée disciplinaire en Janvier/Février 2017, qui permettra : - de faire le point de la mise en œuvre des programmes - de mutualiser des ressources - de réfléchir à l’évaluation