Oppilaiden nkkulma kaksikieliseen opetukseen CLIL OPH 31 10

Oppilaiden näkökulma kaksikieliseen opetukseen (CLIL) OPH 31. 10. 2013 Marja-Kaisa Pihko eng- & ru-aineenope FT, kielikasvatuksen dosentti (Tre)

Esityksen jäsennys • Taustaksi: CLIL-tutkimus Suomessa • Tutkimus: CLIL-oppilaiden oppimiskokemukset – asenteet & motivaatio – arviot omasta kielitaidosta (kieliminä, kielellinen itseluottamus) – kielijännitys – oppilaiden toivomuksia CLIL-opetukseen • Pedagoginen yhteenveto, yhdessä pohtien

CLIL-tutkimus Suomessa • taustoittava tutkimus (1990 -luku) - Kanadan kielikylpytutkimuksen käsittelyä - selvityksiä CLIL-toteutuksesta (esim. Nikula & Marsh, Julkunen) • perustutkimus (1995 – 2005…) - mitä opitaan? - ’tulosvertailut’ CLIL vs. ei-CLIL (esim. Järvinen, Laitinen, Seikkula-Leino, Jäppinen) - vertailuasetelma tärkeä ja kiinnostava – mutta ongelmallinen • syventävä tutkimus (2005 – ) - miten opitaan? esim. millaista kielitaitoa CLIL kehittää? millainen oppimisympäristö CLIL on? - esim. Nikula, Jäppinen, Rasinen, Meriläinen, Järvinen, Rajander, Markkanen - oppilaiden oma ääni & kokemukset keskiössä: Pihko, osin myös Skinnari

Tutkimus CLIL-oppilaiden oppimisokemuksista ”Vieras kieli kouluopiskelun välineenä” (Pihko 2010) CLIL 209 oppilasta (pk 7. & 8. lk) 5 koululta (luokkakoot 18 – 28) 30 – 50 % opetuksesta englanniksi POHDI: suhteuta tuloksia alakouluun! EFL tavanomainen englanninopetus, osin vertailuna 181 oppilasta (pk 7. & 8. lk) 3 koululta

CLIL-oppilaiden englannin opiskelun asenteet & motivaatio • asenteet englannin kouluopiskeluun hyvin myönteiset • motivaatio englannin kouluopiskeluun erittäin korkea • erot CLIL- ja EFL-aineistojen välillä tilastollisesti erittäin merkitsevät (***p≤. 001) • OK! Valintamotivaatio… valikoituminen?

CLIL-oppilaiden itsearviot englannin taidostaan (kielellinen itseluottamus) Kyselylomake kielitaidon alueista, esim. Mielestäni osaan puhua englantia (esim. kertoa asioista, ilmaista ja perustella mielipiteitäni) yleensä 7 6 5 4 3 2 1 Erittäin hyvin Hyvin Melko hyvin Vaikea sanoa Melko huonosti Huonosti Erittäin huonosti

Itsearviot englannin taidoista (1 – 7) CLIL (n = 209) Ääntäminen Puhuminen Kuunteleminen Lukeminen Kirjoittaminen Sanavarasto Kielioppi - kaikki erot *** (OK!) EFL (n = 181) 5, 8 5, 6 6, 2 5, 8 5, 6 5, 4 Ääntäminen Puhuminen Kuunteleminen Lukeminen Kirjoittaminen Sanavarasto Kielioppi 5, 1 4, 8 5, 2 5, 5 4, 6 4, 9 4, 5

Itsearviot vahvuusjärjestyksessä CLIL (n = 209) Lukeminen Kuunteleminen Ääntäminen Kirjoittaminen Puhuminen Sanavarasto Kielioppi EFL (n = 181) 6, 2 5, 8 5, 6 5, 4 Lukeminen 5, 5 Kuunteleminen Ääntäminen 5, 2 5, 1 Sanavarasto Puhuminen 4, 9 4, 8 Kirjoittaminen Kielioppi 4, 6 4, 5 + ? ?

CLIL-itsearviot vs. CLIL-kielitaitotutkimukset • suomalaisten CLIL-oppilaiden itsearviot edellä… • CLIL-kielitaitotutkimukset muualla Euroopassa (erit. Espanja, Hollanti, Saksa, Itävalta, Ruotsi) • tulokset hyvin samansuuntaisia →

Tulosyhteenveto: CLIL-opetuksessa kehittyy… Erityisen suotuisasti • • Lukeminen Kuunteleminen Kirjoittaminen Sanavarasto (oppiaineiden sanasto) Tavanomaisesti • • Ääntäminen Puhuminen Arjen kieli Puherohkeus (kielijännitys vaivaa tunneilla!)

Kielijännitystä CLIL-tunneilla? ”Jos tunneilla pitää puhua englantia, mulle tulee epämukava olo… sellainen kauhean jännittynyt. Pahinta on omin sanominen, tekstin lukeminen on menettelevää. Joskus kun käsketään vastaamaan englanniksi, mulle tulee sellainen lukkiutuminen enkä saa sanottua mitään. ” (tyttö, 8. lk) ”… en tiedä mistä se (jännittäminen) johtuu… ehkä en vain ole vakuuttunut omasta kielitaidostani ja pelkään muiden reaktioita. Vaikka yritän olla jännittämättä jännitän silti… se tekee lähes kaikista englannin tunneista hankalia. Suomenkielisillä tunneilla vastaaminen ei jännitä. ” (tyttö, 8. lk) - 30 % CLIL-oppilaista kertoo jännittävänsä englannin puhumista CLILsisältötunneilla HUOM. perinteisessä englannin opetuksessa 34 % oppilasta jännittää

Kielijännitys (language anxiety) • tilannesidonnaisen ahdistuksen muoto (tutkimuksen uranuurtajia Horwitz ja Mac. Intyre) • liittyy erityisesti vieraan kielen puhumiseen ja kuuntelemiseen • sisältää seuraavia aineksia – kommunikaatioarkuus – ’koejännitys’ – kielteisen arvostelun pelko (opettaja, oppilastoverit)

Kielijännitys CLIL-luokassa • liittyy erityisesti puhumiseen CLIL-sisältötunneilla (suurimmat haasteet kielitaidolle? ) • yhteydessä erityisesti oppilastovereiden arasteluun (muutamat siellä on ”liian hyviä”…) • yhteydessä huonoksi koettuun ääntämistaitoon • aiheuttaa passivoitumista CLIL-tunneilla

Oppilaiden toivomuksia CLIL-opetukseen Erityisesti kielijännitykseen liittyen: • opettajalta rohkaisua ja kannustusta – ”olemalla kannustavampi ja vähemmän sellainen, että kuvittelee kaikkien olevan samantasoisia englannin taidossa” – arvokas ohje erityisesti sisällönopettajille: tunne oppilaiden kielitaitotasot – opetusryhmän kielitaitoerojen huomioiminen tärkeää • pienryhmä turvallinen viestintäympäristö – ”keskustelisimme vaikka pieniä keskusteluja ryhmässä” • enemmän ohjausta ääntämiseen • opetusviestintään hienosäätöä, esim. – teemakohtaisia sanastoja (myös esille luokassa) – kysymystekniikkaan hienotunteisuutta (aikaa ja tukea, ei painostusta)

Oppilaiden yleistoivomuksia CLIL-opetukseen • Opettajien kielitaitoon kohennusta • Oppimiseen ohjausta – ei jätetä ”yksin selviämään” - erityisesti tekstit • Lisää käytännön kielitaitoa! - sisällönopetuksessa painottuvat usein kirjalliset materiaalit ja oppiaineen erikoiskieli - formaalikielitunneilla keskitytään paljon kielitietoon - ”puhutaan enemmän niin, että pystyy käyttämään kieltä ihan normaalissa elämässä” (tyttö 8. lk)

Pedagoginen yhteenveto • vieraalla kielellä opiskeleminen vaativaa – myös tunnetasolla! - sisältötunneilla mukana kielenopetuksen ja -oppimisen affektiiviset tekijät, esim. kielijännitys • yläkoulun aloitusvaihe erityisen haasteellinen • ”vaikeat aineet”, kirjalliset materiaalit ja oppimisen ohjaus • enemmän tilaisuuksia (arkiseen) kielenkäyttöön oppitunneilla → oppilaita aktivoivat työtavat (toiminnallisuus) • opettajan vahva kielitaito – taito opettaa vieraalla kielellä • opettajien yhteistyö tärkeää (kieli, sisältö). Jokainen ope kielenope!

Kaksikielinen opetus (CLIL) ”Huono englanninkielinen opetus on sitä kun opettaja ei osaa puhua sujuvasti englantia, tai toisaalta puhuu erittäin hyvää englantia ja käyttää sanoja joita oppilaat ei ymmärrä. Jos opettaja on hyvä alallaan, hän opettaa englantia ’huomaamattomasti’. Englanninkielisen opiskelun ei pitäisi tuntua esteeltä olla hyvä koulussa eikä mitenkään ’pakkopullalta’. ”