LA LECTURE Martine Caraglio PLAN DE L INTERVENTION

LA LECTURE Martine Caraglio

PLAN DE L’ INTERVENTION INTRODUCTION 1. L’écrit est fondamental mais il pose problème 2. Evolution 3. L’interrogation porte sur les stratégies pédagogiques

PLAN DE L’ INTERVENTION I. DETOUR PAR LES COMPOSANTES COGNITIVES DE L’ APPRENTISSAGE 1. Le traitement de l’information 2. La mémoire 3. La surcharge cognitive

PLAN DE L’ INTERVENTION II. LA LECTURE : COMPREHENSION 1. Comprendre un texte c’est… 2. Apprendre à comprendre & L’influence des connaissances préalables : structure d’accueil & Les éléments de nature textuelle : les inférences & L’influence des connaissances préalables : apprentissage 3. La polyvalence du lecteur 4. Accroître le capital de connaissances 5. La compréhension fine

PLAN DE L’ INTERVENTION III. LA LECTURE : LES HYPERTEXTES 1. Les difficultés 2. Un nécessaire accompagnement

PLAN DE L’ INTERVENTION CONCLUSION DE LA LECTURE A LA MAITRISE DES LANGAGES

PLAN DE L’ INTERVENTION INTRODUCTION 1. L’écrit est fondamental mais il pose problème 2. Evolution 3. L’interrogation porte sur les stratégies pédagogiques I. DETOUR PAR LES COMPOSANTES COGNITIVES DE L’ APPRENTISSAGE 1. Le traitement de l’information 2. La mémoire 3. La surcharge cognitive II. LA LECTURE : COMPREHENSION 1. Comprendre un texte c’est… 2. Apprendre à comprendre & L’influence des connaissances préalables : structure d’accueil & Les éléments de nature textuelle : les inférences & L’influence des connaissances préalables : apprentissage 3. La polyvalence du lecteur 4. Accroître le capital de connaissances 5. La compréhension fine III. LA LECTURE : LES HYPERTEXTES 1. Les difficultés 2. Un nécessaire accompagnement CONCLUSION DE LA LECTURE A LA MAITRISE DES LANGAGES

PREAMBULE & L’élève apprend parce qu’on l’instruit. Il apprend comme on l’instruit. & Les modèles cognitifs ne sont pas des modèles d’enseignement mais des cadres explicatifs.

INTRODUCTION 1. L’écrit : Elément fondamental mais préoccupation sociale · Rappel : & Analphabétisme : incapacité de lire et d’écrire d’une personne qui n’a jamais appris ou qui a tout oublié. & Illettrisme : état de la personne qui n’a pas un usage efficace de la lecture et de l’écriture dans sa vie quotidienne.

INTRODUCTION 2. Evolutions du lire écrire liées aux évolutions sociales & Dans les années 40 « lire un texte court sans trébucher » Aujourd’hui sophistication de la société implique un autre type de maîtrise. & Modification du temps de l’école & Importance de la compréhension

INTRODUCTION 3. L’interrogation porte sur les stratégies pédagogiques qui pourraient faciliter la compréhension d’un texte écrit & Années 70 : Le modèle pour décrire l’acte de lecture d’un lecteur confirmé supposait résolue la question du code (pas d’indication sur le travail de la phrase et du texte) & Aujourd’hui : Les activités d’identification visuelle se conjuguent avec des activités de compréhension & Un débat ouvert

DETOUR PAR LES COMPOSANTES COGNITIVES DE L’ APPRENTISSAGE 1. le traitement de l’information & l’identification & la transformation & le stockage et la récupération d’informations & la mise en relations des informations entre elles & un dénominateur commun : les représentations

DETOUR PAR LES COMPOSANTES COGNITIVES DE L’ APPRENTISSAGE 2. La mémoire & MLT : connaissances procédurales (savoir-faire), factuelles ou conceptuelles. & La MT est indissociable de celle de ressources cognitives. Celles-ci représentent l’énergie mentale mobilisable par un individu pour l’accomplissement d’une tâche donnée.

DETOUR PAR LES COMPOSANTES COGNITIVES DE L’ APPRENTISSAGE 3. La surcharge cognitive & La réalisation d’une tâche cognitive consomme d’autant plus de ressources cognitives que la quantité d’informations à traiter est grande et que les traitements sont longs. & Les ressources cognitives requises pour une tâche dépendent du niveau d’expertise du sujet dans le niveau concerné, de son niveau de développement et de la stratégie qu’il adopte. Lorsque la charge cognitive mobilisée dépasse les ressources disponibles, il y a alors surcharge cognitive.

LA LECTURE COMPREHENSION 1. comprendre un texte c’est … & Construire une représentation de l’information qui y est décrite & La compréhension, objectif ultime du lecteur, est le produit de deux ensembles d’opérations : ü des activités spécifiques de décodage ü une série d’activités mentales de traitement des significations ü ces deux composantes fondamentales de la lecture fonctionnent en interaction

LA LECTURE COMPREHENSION 2. Apprendre à comprendre & Les éléments de nature textuelle ü La seule extraction des informations littérales est insuffisante pour comprendre un texte ü Le lecteur doit produire les informations « manquantes » en effectuant des calculs inférentiels & L’influence des connaissances préalables : connaissances préalables et compréhension ü Les connaissances antérieures sont une variable essentielle de la compréhension ü Nécessité d’une structure d’accueil & L’influence des connaissances préalables : connaissances préalables et apprentissage

LA LECTURE COMPREHENSION 3. La polyvalence du lecteur & La polyvalence du lecteur est l’aptitude à lire en variant les projets, les stratégies (lecture sélective, intégrale…), les situations de lecture, les supports, les types d’écrits, enfin les types de textes. & Les objectifs poursuivis par le lecteur (déterminés par lui-même ou imposés) guident à la fois la prise d’informations et la construction de la représentation mentale associée au texte : préciser ces attentes pour viser à la mobilisation de stratégies spécifiques 4. Accroître le capital de connaissance

LA LECTURE COMPREHENSION 5. La compréhension fine & Délinéarisation de l’information & Hiérarchiser les informations & Résumer & Critères de lisibilité

LES HYPERTEXTES 1. Difficultés & Le problème majeur de la lecture des hypertextes réside dans la façon dont le lecteur contrôle l’accès à l’information : ü contrôler de façon continue l'activité de lecture en fonction de ses besoins et de ses objectifs ü choisir quelle information doit être lue d’abord, quelle autre traiter ensuite ü ne pas activer les connaissances qu’il possède déjà sur la structure typique des textes & La navigation s’accompagne du phénomène de désorientation ou de « perte dans l’hyperespace » qui a très tôt été diagnostiqué comme la principale difficulté de la lecture Deux types de problèmes ont été identifiés : ü Le problème de la localisation ü Le problème de la charge de traitement & Les outils d’aide à la navigation sont une piste. Mais accroissement de la charge cognitive

LES HYPERTEXTES 2. Un nécessaire accompagnement Aider le lecteur à : ü Déterminer si ce qu’il fait est pertinent par rapport à son objectif de recherche ü Effectuer les comparaisons de contenus entre les textes ü Les synthétiser pour en faire un tout cohérent ü Avoir une lecture efficace, c’est-à-dire posséder des habiletés telles que : Ø prendre des notes Ø organiser l’information (hiérarchiser…) Ø détecter les incohérences et les redondances

CONCLUSION 1. Lire c’est… « La lecture peut être définie comme une construction de significations, réalisée par une personne à partir d’un texte écrit, dans un contexte donné. Cette construction est donc le fruit d’une interaction entre les données propres au texte et les connaissances du lecteur (connaissances linguistiques et connaissances conceptuelles) en fonction des buts qu’il poursuit à travers sa lecture. » (Gombert, Goigoux et al. , enseigner la lecture au cycle 2). 2. Pas de « tout cognitif » 3. De nouvelles compétences de lecture, un nouvel espace didactique