Jak motywowa uczniw do nauki MOTYWACJA Termin ten

Jak motywować uczniów do nauki ? ? ?

MOTYWACJA Termin ten pochodzi z łaciny, w którym moveo (movere, movi, motu) oznacza : wprawiać w ruch, popychać. (W. Szewczuk 1990, Psychologia, W-wa, WSi. P, str. 334)

POSTAWY UCZNIÓW

motywacja wewnętrzna motywacja zewnętrzna

Jeżeli dziecko nie otrzyma odpowiedzi na pytania: PO CO JA SIĘ TEGO UCZĘ? GDZIE BĘDĘ MÓGŁ WYKORZYSTAĆ ZDOBYTE WIADOMOŚCI? Zapoznaje się tylko z nimi powierzchownie, pamięta je krótko , i nie jest w stanie ich zastosować, ani odtworzyć.

Zadaniem nauczyciela jest : § § Uświadomienie uczniom celu uczenia się. Kształtowanie właściwej motywacji. Uczyć dzieci jak ponosić porażkę w sposób inteligentny. Przekonać uczniów, że są bardziej zdolni niż się im wydaje.

§ § Pierwszym krokiem dydaktycznym jest wzbudzanie w dziecku zainteresowania przedmiotem nauki. Po wzbudzeniu odpowiedniej motywacji nauczyciel może przystąpić do przekazywania nowej wiedzy

Sztuka motywowania: Zacznij od siebie! § pracuj z widoczną pasją, zaangażowaniem, entuzjazmem w głosie i gestach § utrzymuj własną motywację do pracy na odpowiednio wysokim poziomie § troski i kłopoty, zły nastrój, odstaw na bok § zadbaj o miłą atmosferę podczas zajęć § wzbudzaj sympatię, szacunek i pozytywne nastawienie do nauczanego przedmiotu

§dotrzymuj obietnic §przekonuj uczniów, że lubisz ich uczyć §bądź cierpliwy i znajdź czas dla swojego ucznia §traktuj go podmiotowo, indywidualnie §obdarzaj zaufaniem i bądź po jego stronie §zawsze oceniaj obiektywnie

Rodzaj inteligencji Językowa Ćwiczenia aktywizujące różne rodzaje inteligencji §Pisanie i redagowanie gazetki §Czytanie różnorodnych tekstów §Tworzenie słowników osobistych §Pisanie zakończeń opowiadań Logiczno§Gry pamięciowe matematyczna §Układanie i rozwiązywanie symulowanych problemów §Tworzenie planów i prognoz §Łamigłówki §Szukanie błędów Wizualno§Rysowanie wykresów i map przestrzenna §Tworzenie map mentalnych §Praca z kolorami

Rodzaj inteligencji Muzyczna Ćwiczenia aktywizujące różne rodzaje inteligencji Ćwiczenia intonacyjne Ćwiczenia fonetyczne Śpiewanie i rytmizowanie wierszy „dramatyczne „ czytanie Kinestetycz Kalambury na Pantomima Odgrywanie scenek

Rodzaj inteligencji Interpersonaln a Ćwiczenia aktywizujące różne rodzaje inteligencji Ćwiczenia integracyjne Praca w parach i w małych grupach Praca zespołowa nad projektami Pełnienie różnych ról w grupie Udzielanie i przeprowadzanie wywiadów Intrapersonaln Praca indywidualna a Pisanie pamiętnika Refleksje nad własnym uczeniem się Ćwiczenia w rozpoznawaniu

Działania, które powodują utratę motywacji u ucznia: § § § § § - niesprawiedliwa ocena, wygórowane wymagania, osobista niechęć do ucznia, lekceważenie potrzeb ucznia, krytyka osoby a nie jego działań, nauczyciel przyjmuje rolę eksperta, porównuje z innymi, nudna lekcja, nieatrakcyjne metody nauczania

§ § § Styl przytłaczający – wielokrotne podkreślanie konieczności włożenia ogromnego wysiłku w wykonanie zadania Skutki- zniechęcenie, rezygnacja Styl dyrektywny – stanowcze, konsekwentne działanie z pozycji formalnego autorytetu Skutki - zdecydowany bunt i niechęć do jakiejkolwiek pracy Styl manipulacyjny - zawstydzanie, wyśmiewanie, porównywanie, nadmierne chwalenie Skutki- brak poczucia bezpieczeństwa, brak zaufania

§ Styl katastroficzny – przedstawianie negatywnych konsekwencji niewykonania zadania Skutki - stres, przymus, negatywne emocjeagresja, bunt

Motywowanie uczniów do nauki języków obcych

Jeżeli nauczyciel rozpozna motyw uczenia się ucznia, to może na niego optymalnie odpowiedzieć. Będzie mógł np. stworzyć w klasie grupę osób o jednakowych postawach i dla każdej z nich przygotować inne, zestawy zadań.

Uczeń odtwórca To uczeń, który osiąga na ogół oceny dobre lub bardzo dobre. Rozwiązuje zadania nie tylko obowiązkowe i "dla chętnych", ale również te, które wybierze sam. Samo rozwiązanie daje mu satysfakcji; musi się pochwalić swoją pracą przed nauczycielem, rodzicami, kolegami.

Uczeń "zdobywca nagród". Taki uczeń otrzymuje oceny dobre i bardzo dobre. Wydaje się, iż głównym motywem działania tej grupy uczniów jest chęć otrzymania nagrody. W przypadku zadań obowiązkowych (np. pracy domowej), nagrodą jest ocena bardzo dobra, zaś "nieobowiązkowych" - satysfakcja z rozwiązania zadania uznanego jako "trudne".

Uczeń "ciekawy intelektualnie". To uczniowie, którzy z wielkim zaangażowaniem rozwiązują zadania nietypowe zarówno obowiązkowe jak i "dla chętnych". Ocena nie jest dla nich rzeczą pierwszoplanową. Uczniowie ci uważają, że tylko zadania ciekawe, nietypowe przyciągają ich uwagę, wyzwalają energię i dają satysfakcję z osiągniętego wyniku.

Uczeń "niezależny". Uczniowie ci nie lubią zadań standardowych, stawiają nauczycielowi kłopotliwe pytania. Zadania obowiązkowe rozwiązują pod przymusem, bez zaangażowania. Satysfakcję daje im tylko zajmowanie się własnym problemem

Uczeń "lubiący się bawić". Uczniów tych najbardziej interesują krzyżówki, zagadki, rysowanie, malowanie.

Uczeń "o słabej motywacji". Do tej grupy należy duża liczba uczniów. Rozwiązują jedynie zadania łatwe, krótkie. Bojąc się "kary" przestają dostrzegać sens tkwiący w nauce języka obcego i widzą w niej tylko źródło swego strachu.

Uczeń "nie zainteresowany". Uczniowie ci nie odrabiają zadań domowych, jedynie odpisują i to wielokrotnie bez zrozumienia. Uczeń tej grupy często uważa się za osobę niezdolną. Jeżeli dodatkowo odczuwa lęk przed rodzicami, nauczycielem lub oceną negatywną, będzie język obcy traktował jako źródło swego strachu.

RECEPTA DLA NAUCZYCIELA NA SUKCES UCZNIA 1. Przekonaj ucznia, że naprawdę lubisz go uczyć. 2. Mów jasno, głośno, wyraźnie, z zapałem. 3. Dbaj o właściwe tempo mówienia. 4. Bądź swobodny i baw się razem z uczniem podczas nauki. 5. Okazuj mu zaufanie. 6. Wyraźnie określ cele. 7. Bądź przygotowany do lekcji. 8. Przygotowuj ciekawe pomoce naukowe. Jeśli jest to możliwe, warto korzystać z pomocy urządzeń audiowizualnych lub komputerowych. Informacje docierają wtedy poprzez różne zmyły, co sprzyja zapamiętywaniu 9. Ogranicz do minimum czynniki rozpraszające uwagę. 10. Dbaj o dobry nastrój ucznia.

11. Przypominaj informację, kiedy uczeń zaczyna ją zapominać. 12. Polegaj na nim, stawiaj na niego, wierz w jego możliwości. 13. Bądź dla niego oparciem, bądź po jego stronie. 14. Nie oszukuj go, dotrzymuj przyrzeczeń. 15. Udzielaj odpowiedzi na najtrudniejsze pytania. 16. Jeśli coś mu się nie uda, zrozum go i zachęć do dalszej pracy. 17. Chwal za wszystko, co da się pochwalić. 18. Doceniaj go. 19. Nigdy nie przerywaj, kiedy on mówi. 20. Pozwól mu kontynuować Twoją myśl na jego sposób.

21. Słuchaj uważnie upewniając się, że dobrze rozumiesz. 22. Rozwijaj jego samodzielność. 23. Zachęcaj do krytycznego myślenia. 24. Okazuj mu swoje pozytywne uczucia. 25. Pokaż mu, że jesteś człowiekiem omylnym i popełniającym błędy. 26. Stosuj różne metody nauczania - bądź nieszablonowy i ekscytujący. 27. Odnoś do rzeczywistości to, czego go uczysz - niech praktyka uzupełnia teorię. 28. Kończ lekcję w takim momencie, żeby miał poczucie niedosytu (jak w dobrym serialu).

CZYNNIKI PODNOSZĄCE MOTYWACJE DO NAUKI : § § § § CHĘĆ BYCIA NAJLEPSZYM ZAINTERESOWANIA MIŁY I ŻYCZLIWY NAUCZYCIEL ZACHETY I POCHWAŁY CIEKAWIE PROWADZONE LEKCJE CHĘĆ ZDOBYWANIA WIEDZY MOŻLIWOŚĆ OTRZYMANIA DOBREJ OCENY INNE

CZYNNIKI OSŁABIAJĄCE MOTYWACJĘ UCZNIÓW DO UCZENIA SIĘ : § § § § § - BRAK ZAINTERESOWANIA ZE STRONY RODZICÓW -MAŁO WYMAGAJACY NAUCZYCIEL. - BRAK POMOCY ZE STRONY NAUCZYCIELA - NUDNE LEKCJE -SŁABA OCENA - LĘK PRZED OCENIANIEM -NIESPRAWIEDLIWE OCENIANIE - TRUDNY TEMAT - INNE

Wskazana literatura: 1. Arends R. I. Uczymy się nauczać Wyd. WSi. P, Warszawa 1994 2. Brophy J. Motywowanie uczniów do nauki Wyd. PWN, Warszawa 2002 3. Hamer H. Klucz do efektywności nauczania Wyd. Veda, Warszawa 1994 4. Niemierko B. Między oceną szkolną a dydaktyką Wyd. WSi. P, Warszawa 1999 5. Perrott E. Efektywne nauczanie, Wyd. WSi. P, Warszawa 1995 6. Taraszkiewicz M. Jak uczyć lepiej, czyli refleksyjny praktyk w działaniu Wyd. CODN, Warszawa 1996

‘’Żeby dziecko zapalić , trzeba samemu płonąć ‘’