Formation DMARCHES PDAGOGIQUES STPHANE VERCLEVEN IAIPR STI ACADEMIE

Formation DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES STÉPHANE VERCLEVEN : IA-IPR STI ACADEMIE AMIENS

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Les méthodes pédagogiques La méthode expositive C’est la plus traditionnelle, « il suffit d’enseigner pour que l’élève apprenne » (cours magistral) La méthode interrogative qui utilise des techniques d’animation en questionnant l’élève pour guider sa réflexion et l’amener à trouver des solutions. L’élève peut avoir l’impression de découvrir quelque chose mais c’est toujours l’enseignant qui conduit la réflexion. La méthode active dans laquelle l’élève est l’acteur principal de son apprentissage. L’enseignant prend en compte la motivation de l’élève, ses besoins, ses attentes et lui propose des techniques à travers lesquelles il est amené à cher, à créer, à produire (Investigation, résolution de problème, projets).

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Les démarches pédagogiques La démarche déductive lique L’élève app issif m s n a r t le è Mod Elle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier. Le professeur présente d’abord une loi ou une règle… puis propose des exercices d’application de ce principe afin d’en renforcer la mémorisation et la compréhension. La démarche inductive uvre L’élève déco tiviste c u r t s n o c le Modè Elle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général. Le professeur propose d’étudier des cas particuliers, à partir desquels les élèves vont reconstituer la loi, la règle. Elle favorise l’apprentissage (j’ai fait, je retiens …), elle développe la capacité de l’élève à apprendre (le pourquoi du comment…), elle favorise l’apprentissage de l’autonomie et la responsabilité…

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Les démarches pédagogiques La démarche explicite : un mélange des genres La pédagogie explicite préconise la mise en œuvre de progressions précises et rigoureuses, qui partent toujours des notions les plus simples en allant vers les plus complexes. Ces progressions sont conçues pour respecter la charge cognitive des élèves (voir ZPD). Cette pédagogie met en place une structure de leçons identiques, composée de plusieurs phases : la mise en situation ; le rappel des pré-requis (Rappel des séquences précédentes) ; le modelage (Présentation des outils, méthodes, objectifs…) ; la pratique guidée (TD, TP) ; la pratique autonome (TP, TPE) ; l'objectivation (fiche de formalisation, synthèse…) ; enfin, des révisions régulières et des évaluations viennent clore ce processus et permettre un maintien en mémoire sur le long terme

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Investigation / résolution de problèmes techniques / projet

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Les étapes de la démarche d’investigation ue q i f i t n e i c s e Démarch e u q i g o g a d é Démarche p

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Les étapes de la démarche de résolution de problèmes techniques 1. Définir le problème • Analyse de l’objet technique et identification du problème à résoudre • Analyse des tentatives de solutions déjà employées 2. Recher et comparer des solutions • Brainstorming • Investigation 3. Choisir et mettre en œuvre la solution choisie • Présentation des différentes solutions (Echange, argumentation…) • Réalisation 4. Tester et évaluer la solution choisie • Mesure d’écarts entre l’attendu et le réel • Conclusion sur la solution mise en oeuvre

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Les étapes de la démarche de projet Au collège Au lycée

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Analyse d’une séance https: //www. reseau-canope. fr/bsd/sequence. aspx? bloc=885768

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Que disent les grands pédagogues Célestin Freinet : expression et coopération La pédagogie Freinet se centre essentiellement sur le groupe, le collectif et favorise la collaboration et la coopération entre les élèves (on y retrouve souvent des classes multiniveaux où les grands aident les plus petits, créant ainsi une émulation positive). Pour Freinet, la oratif b a ll o c il a v a Tr dimension collective est essentielle. Et avec elle, l’élaboration de projets communs qui seront tive ensuite exposés à l’extérieur du groupe (comme, une pièce de théâtre, un exposé…). Célestin Synthèse ac Freinet pensait avant tout en termes d’organisation du travail et de coopération. Il désirait une école centrée sur l’enfant, l’école traditionnelle étant basée sur les programmes qui définissent la matière, la précisent et la hiérarchisent. Chez Freinet, pas de compétition, mais ZPD une constante émulation et une collaboration enrichissante. Pas de notes non plus, mais de ment e s s la c e d s Pa véritables dialogues d’évaluations. La pédagogie de Freinet est également fondée sur ) (pas de note l’expression libre des enfants: texte, dessin, correspondance interscolaire, imprimerie, journal étudiant… La confiance en soi est un principe clé. Cette confiance en soi, fruit de la valorisation, tant des adultes que de son propre travail, devient alors le moteur de réussite de l’enfant. e Bienveillanc https: //ligue-enseignement. be

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Que disent les grands pédagogues Maria Montessori : bouger, sentir, apprendre méthode pédagogique basée sur le rythme individuel de l’enfant. C’est la méthode dite ZPD «ouverte» qui suppose que l’enfant vit des étapes, des périodes sensibles durant lesquelles il est plus apte à développer certaines compétences. La pédagogie de Montessori se centre donc sur l’éveil sensoriel et kinesthésique de l’enfant et travaille sur son autonomisation. L’adulte est un accompagnant n qui doit tout mettre en œuvre pour offrir un environnement positif, dans io t la u ip n a M lequel l’enfant pourra développer ses talents et s’autonomiser. En classe, les enfants sont libres de choisir l’activité qu’ils souhaitent faire, à la seule condition d’avoir déjà «vu» cette activité ciation le temps qu’ils veulent, ils ont le droit de avec l’encadrant pédagogique. Ils peuvent enpasser Différy parler (à voix basse) et de se déplacer comme ils l’entendent dans la classe, tant que l’ambiance de travail est respectée. Ici, l’auto-apprentissage et l’autodiscipline de l’enfant vont de pair avec la liberté qui lui est accordée. Pour s’approprier les concepts, l’enfant doit manipuler, de façon tangible et concrète, avec ses cinq sens. Peu importe que l’enfant soit n rapide ou lent, io t la u ip n a M pourvu qu’il soit concentré, concerné et réceptif. nveillance Bie https: //ligue-enseignement. be

LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES Que disent les grands pédagogues Rudolf Steiner : liberté et confiance pédagogie qui s’appuie sur ses conceptions philosophiques de l’anthroposophie ( «science de l’esprit» ). Elle se base essentiellement sur la créativité artistique de l’enfant et sur son lation anipuà Mtant ouverture au monde en s’adressant la tête, qu’au corps ou au cœur. Elle se fonde sur l’idée de la liberté de l’homme, convaincue que l’amour, la confiance et l’enthousiasme, en lieu et place de l’ambition, la crainte et la compétition, dotent les enfants de la sérénité et des étition p m o c e d s a P forces qui leur seront indispensables pour avancer dans un monde incertain, y réaliser leur ) (pas de note e projet d’existence, tout en contribuant au progrès humain. Pour lui, accueillir l’enfant à l’école, Bienveillanc signifie le reconnaître dans sa singularité, établir avec lui une relation de confiance et de responsabilité. Dans sa conception de l’enseignement, l’enfant est un être autonome capable de penser, agir et sentir seul. Dans les écoles Steiner, les enfants se voient proposer des n io t Manipula activités artistiques et pratiques, auxquelles viennent se greffer des matières plus académiques. pas de note Les talents et aptitudes de chaque enfant sont valorisés sans hiérarchisation. La tâche de l’enseignant est de favoriser l’épanouissement de chaque enfant dont il a la charge, de l’accompagner vers la découverte de sa voie originale. Bienveillance https: //ligue-enseignement. be