Formation ESPE DMARCHES PDAGOGIQUES STPHANE VERCLEVEN IAIPR STI

Formation ESPE DÉMARCHES PÉDAGOGIQUES STÉPHANE VERCLEVEN : IA-IPR STI ESPE D’AMIENS LE 12/01/2018

AVANT PROPOS • PARTICULARITE DE LA DISCIPLINE A PRENDRE EN COMPTE TOUT AU LONG DE SA CARRIERE : La technologie au collège est introduite en 1962 par Jean Capelle, d’abord à l’essai dans les classes de 4ème. A cette époque, l’enseignement de la technologie est avant tout un enseignement technique, privilégiant l’analyse mécanique et le dessin industriel En 1970, cette discipline est rendue obligatoire dans toutes les classes de 4ème En 1974, apparition de l’EMT (Education Manuelle et Technique) 4) e l c y c t e 3 e l c En 1982, dans le cadre de la rénovation des collèges général s’ouvre à (cyl’enseignement s e m m a r g o x pr u a e v u o n 6 1 la culture technique En 20 et au monde, c’est le grand retour de la TECHNOLOGIE En 1995 nouveaux programmes (scénarios) En 2008 nouveaux programmes (thèmes de convergence, domaine d’application, démarches d’investigation, socle commun)

14 Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation : Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation • Faire partager les valeurs de la République • Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves • Connaître les élèves et les processus d'apprentissage • Prendre en compte la diversité des élèves • Accompagner les élèves dans leur parcours de formation • Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques • Maîtriser la langue française à des fins de communication • Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier • Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative • Coopérer au sein d'une équipe • Contribuer à l'action de la communauté éducative • Coopérer avec les parents d'élèves • Coopérer avec les partenaires de l'école • S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

5 Compétences communes à tous les professeurs : Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune • Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique • Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement Les professeurs, praticiens experts des apprentissages • Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves • Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves • Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

PLAN DE LA FORMATION Terminologie et concepts incontournables de la pédagogie

PLAN DE LA FORMATION Terminologie et concepts incontournables de la pédagogie Les démarches pédagogiques en technologie

PLAN DE LA FORMATION Terminologie et concepts incontournables de la pédagogie Les démarches pédagogiques en technologie Les neurosciences au service de la pédagogie

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE 3 S ou 3 C Savoir = Connaissance Savoir faire = Capacité Savoir être = Comportement

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE 4 3 2 1

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE Je sais lire, comprendre et compléter un diagramme Sys. ML Je sais lire et comprendre un diagramme Sys. ML Je sais ce qu’est un diagramme Sys. ML

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE Compétence 5 de l’enseignant : « évaluer les progrès et les acquisitions des élèves » https: //www. mentimeter. com/ Donnez 3 mots pour définir « l’évaluation »

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE Les différents types d’évaluation : Evaluation diagnostique NA Evaluation E A formative A En début de - Vérifier les prérequis nt tant au niveau des a n ig se n e l’ à le ti u n Evaluatio connaissances que des savoirs faire séquence - Vérifier les acquis aetnidentifier les Au cours et en t n ig se n e l’ à le ti résiduelles. Evaluation udifficultés fin de l’élèvàel’élève et l’enseignant de et-àPermet connaître le niveau de maîtrise atteint. séquence - Permet à l’élève de se positionner par 58% rapport aux autres, par rapport aux En fin de parents x Evaluation u a t attentes et aux objectifs. e n o ti a tr is in période à l’élève, l’adm - Permet aux parents de prendre utile n o ti a lu a v E sommative connaissance du niveau général par rapport (trimestre) aux attentes. 12/20 Evaluation certificative - Vérifier les compétences d’un élève en vue En fin de cycle à la sociédetél’obtention d’un utileorientation, ationd’une lu a v E (DNB, BAC) diplôme.

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE Attentes / indicateur de performance / échelle / niveau / seuil Compétence évaluée Seuils NA EA A Niveau Attentes Eléments observables (critères d’évaluation ou indicateurs de performance) Echelle (graduation)

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE Compétence 3 de l’enseignant : « Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves »

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE Séance / Séquence 1 séance de 1 H 00 1 séance de 2 H 00

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE Séance / Séquence Exemple d’organisation d’une séquence de type mini projet en terminale STI 2 D SIN (9 H 00 par semaine) 1 séance de 2 H 00 1 séance de 3 H 00 1 séance de 4 H 00 1 séance de 2 H 00 1 séance de 3 H 00 Durée de la séquence : 14 H 00 ( 1, 5 semaine) Tableau tiré d’une fiche réalisée avec PYSEQUENCE

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE Les différentes phases d’une SEANCE Phase de rappel de la séance précédente : Ø Ø Ø remettre l’élève dans le contexte de la séance ; revenir sur les problèmes rencontrés à la séance précédente ; apporter les solutions adéquates. Phase de lancement : Ø Ø Ø expliquer ou rappeler le travail à faire ; présenter les outils, les ressources, l’organisation ; présenter les objectifs. Phase de travail Evaluation formative, accompagnement, mise en place de tutorat… Phase de bilan de séance Revenir sur les problèmes rencontrés au cours de la séance et proposer des solutions pour la séance suivante. Répondre aux éventuelles questions et donner le travail à faire pour la prochaine séance.

TERMINOLOGIE ET CONCEPTS INCONTOURNABLES DE LA PEDAGOGIE Les différentes phases d’une SEQUENCE D d'i éma nve rch e sti gat ion 1. J’ai un problème Edd_A Activation 2. Je tente de résoudre le problème Ap_B Ap_C Structuration des connaissances Restitution Edd_D Séance de cours (1 H) 4. J’ai donc appris quelque chose Séance activité (2 H ou 3 H) Apports de connaissances Séances activités (2 H - 3 H) Séance de cours (1 H) 3. J’ai résolu et modélisé le problème 5. Oui, j’ai compris et retenu quelque chose Evaluation Sommative Séance de cours (1 H) Remédiation Evaluation formative Professeur Pour l’enseignant : des objectifs, des compétences, des connaissances… Elève Pour l’élève : des réponses à une question sociétale, une problématique…