ENSEIGNER LHISTOIRE DE LECOLE AU COLLEGE Une progression

ENSEIGNER L’HISTOIRE DE L’ECOLE AU COLLEGE Une progression spiralaire des apprentissages Sylvain Delabre EEMPC 2 Histoire géographie Zone Nord Maroc Arrière plan des diapositives : tableau de Zinbi Nowman

Un préambule : Les programmes adaptés au Maroc Adapter ≠ Contextualiser L’adaptation des programmes obéit à un cadre très précis (voir texte de 2010 pour le primaire) et reste très limitée, peu de questions étant concernées. L’adaptation permet selon les cas de remplacer une partie du programme par une autre en prenant appui sur le contexte marocain. L’adaptation des programmes est une obligation, il faut donc appliquer le texte de 2010. Contextualiser relève du libre choix pédagogique de chaque enseignant. Il s’agit d’établir des liens entre le programme français et l’histoire et la géographie du Maroc. On ne remplace pas une question par une autre. On compare ou on met en relation des situations historiques, on s’appuie sur des études géographiques locales pour traiter d’une notion, on permet par la présence de frises, de cartes dans la classe de sensibiliser les élèves à l’histoire et la géographie de leur propre pays, etc…Mais attention là aussi à rester limité dans le volume de contextualisation, l’intérêt des études et exemples en histoire et géographie étant aussi d’ouvrir sur le monde…

Une mise en œuvre spiralaire ? • Texte de janvier 2012 pour le primaire • http: //eduscol. education. fr/cid 58402/progressi ons-pour-l-ecole-elementaire. html

Principes • L'ensemble des périodes et les notions qui leur sont attachées sont traitées à chaque niveau du cycle, à un degré de complexité différent, selon l’âge des élèves. Elle engage donc tous les enseignants du cycle dans la continuité des apprentissages et dans le choix d'une démarche pédagogique commune. • Elle privilégie une démarche fondée sur le questionnement, en prenant appui sur les points forts et notions clés du programme. • Ces éléments sont déclinés en un certain nombre de séances qui s'organisent autour de repères chronologiques et de personnages "significatifs". • Le vocabulaire de base, des sources documentaires utilisables, y compris localement, ainsi que le lien avec d'autres disciplines sont égalementionnés

• En histoire, le CE 2 balaie les 6 périodes de la préhistoire à l’époque contemporaine (le XIXe siècle est distingué du XXe siècle dans les programmes du primaire). Le CM 1 a une cohérence thématique forte autour des notions de religion, d’église de pouvoir, le CM 2 se consacrant davantage à des problématiques politiques et institutionnelles. • En géographie, la progression dans le cycle suit un changement d’échelles : locale et régionale en CE 2, nationale et européenne en CM 1 (La France en Europe), mondiale enfin en CM 2 (La France et le Monde); le tout à travers 4 entrées qui sont le paysage, la population, produire et se déplacer.

Un niveau d’abstraction qui augmente : des faits concrets aux idées et concepts.

Une progression spiralaire de l’école au lycée…

Certains repères de l’école sont réinvestis au collège, beaucoup d’autres s’ajoutent. Mais certains ne sont pas revus (donc veiller à bien les fixer chez les élèves)

Des progressions qui mobilisent les compétences de « l’école du socle »

Grille de référence fin de CM 2

Grille de référence fin de 3ème : les mêmes capacités sont travaillées (ici mémoriser et utiliser des repères) mais un niveau de maîtrise plus important est attendu (nombre de repères mais aussi dans la manière de restituer les connaissances : « caractériser une civilisation… » )

Des capacités communes de l’école au lycée propres à l’histoire et à la géographie. • • Lire Décrire Raconter Caractériser Prélever des informations Identifier Situer …

Des capacités communes et des thèmes récurrents. Etablir une nécessaire progression (capacités, connaissances, type de documents…) Exemple : Raconter au cycle 3 peut se faire oralement et/ou à l’aide d’un document guidant le récit. Raconter en 3ème engage l’élève à rédiger de façon autonome un texte structuré d’une vingtaine de lignes

L’enseignement spiralaire de l’école au lycée… Trois enjeux majeurs Ø Différencier les attendus entre l’école et le collège, donc construire une progression des apprentissages et travailler pour cela en termes de capacités avec les élèves. Ø Eviter la lassitude des élèves dans les apprentissages : on ne raconte pas la même chose ou on ne raconte pas tout à chaque fois, … Les textes officiels et le niveau d’abstraction des élèves doivent aider à faire des choix. Ø Inversement ne pas créer des « trous » dans le parcours d’un élève en veillant à couvrir les programmes.

L’histoire à l’Ecole, c’est… Donner envie, faire aimer ces disciplines Une initiation mais des démarches rigoureuses centrées sur les capacités et prenant appui sur des documents. Contextualiser, c’est travailler l’esprit critique chez l’élève, lui permettre de construire son identité propre, ou s’ouvrir au pays d’accueil pour les élèves non marocains