Czytanie ze zrozumieniem Par Jocelyne GIASSON Roz 12

Czytanie ze zrozumieniem Par Jocelyne GIASSON Roz. 12 : Status pytań w nauczaniu czytania ze zrozumieniem

Status pytań Ocena roli zadawania pytań w klasie. • Zadawanie pytań przy czytaniu - podstawowa strategia nauczyciela ->oznacza to wszechobecność pytań • Kwestionuje się rolę pytań: - jako zbyt dosłownych i dotyczących kwestii mało istotnych, - służacych raczej ocenianiu niż nauczaniu, - służących jedynie do sprawdzenia, czy uczeń przeczytał tekst. -> Celem lektury staje się dla ucznia udzielenie odpowiedzi na pytania, a nie realizacja celów osobistych związanych z lekturą!!! • Podsumowując: pytania są pożyteczne, lecz należy wiedzieć, jak? , kiedy? i gdzie? je zadawać

Status pytań Czym jest pytanie? Zdania pytajne zaczynające się od: kto? kiedy? co? gdzie? . . . +pseudopytania: w postaci dyrektyw lub zdań wymagających zakończenia (str. 225) Dlaczego książę wyjechał? Podaj powód wyjazdu ksiącia? O której godzinie przyjechała Zuzanna? Zuzanna przyjechała o. . .

Status pytań Ewolucja klasyfikacji pytań Początek lat 20 - wszystkie pytania były traktowane jednakowo. Później pojawiły się klasyfikacje: - klasyfikacja Smith'a i Barrett'a (74): 4 kategorie pytań umieszczonych na trzech poziomach znaczenia: dosłownego, interpretującego i krytycznego (zobacz str. 226). - klasyfikacja Pearson'a i Johnson'a zwana R-Q-R (relacja-pytanie-odpowiedź): *relacja jasno przedstawiona i dotycząca tekstu *relacja ukryta i oparta na schematach czytelnika Szczegóły I przykłady na str. 228 -9.

Status pytań Pedagogiczne zastosowanie klasyfikacji pytań: Stwierdza się, że duża liczba uczniów nie umie zanalizować pytania w celu znalezienia odpowiedzi. ->kwestia podjęta przez niektórych autorów podejść pedagogicznych, ukierunkowanych na zapoznanie uczniów (szkoły podstawowej) ze sposobem odpowiadania na różne rodzaje pytań Podejście Raphael'a (str. 2302) Podejście Poindexter'a i Prescott'a (str. 233)

Status pytań Pytania na temat produktu i pytania na temat procesu Klasyfikacja pytań (według Durkin'a) w dwu kategoriach: - pytanie, które rozwija u ucznia sprawnośc rozumienia =pytanie zakwalifikowane do rubryki 'nauczanie' - pytanie, na które nauczyciel odpowiada "tak jest" lub “nie” = pytanie zakwalifikowane do rubryki 'ocenianie'. A zatem można stwierdzić, że większość pytań zadawanych w nauczaniu, to pytania służące ocenianiu!!! Stąd propozycja rozróżniania pytań na temat produktu i procesu. Przykłady str. 234 -5

Status pytań Wzajemne zadawanie sobie pytań Zazwyczaj, nauczyciel zadaje pytanie-> uczeń odpowiada->nauczyciel ocenia. Zadawanie pytań= zadanie nauczyciela Ze współczesnych badań wynika, że uczymy się więcej zadając pytania, niż na nie odpowiadając. propozycja techniki wzajemnego zadawania sobie pytań Przykład str. 236

Status pytań Korzyści takiego postępowania: Wszyscy uczestnicy mają wspólny cel i każdy kolejno podejmuje rolę nauczyciela. Przewidywanie (wyprzedzania faktów z tekstu) Zadawanie pytań Streszczanie Wyjaśnianie -> Interakcja między uczniem a nauczycielem. "Fakt zadawania pytań prowadzi uczniów do aktywnego uczestnictwa w zrozumieniu tekstu. "