Czytanie ze zrozumieniem Par Jocelyne GIASSON Roz 10

Czytanie ze zrozumieniem Par Jocelyne GIASSON Roz. 10 : Rola wiedzy czytającego w zrozumieniu tekstu.

Wiedza wcześniejsza Liczne badania potwierdzają duży wpływ wiedzy wcześniejszej na rozumienie czytanego tekstu Ilościowy aspekt posiadanych wcześniej informacji pociąga za sobą: -lepsze zrozumienie informacji zawartych w tekście, -lepsze zapamiętywanie informacji, -większą zdolność do wyciągania wniosków na podstawie tekstu.

Wiedza wcześniejsza Bada się również wpływ jakości informacji czytającego, szczególnie informacji błędnych. Czytający przyswaja więcej nowych informacji nie wtedy, kiedy posiada nabyte wcześniej wiadomości błędne, ale gdy nie dysponuje żadną wiedzą! Czytelnik posiadający wcześniejszą wiedzę, ma do niej większe zaufanie, niż do tego, co czyta w tekście. Z drugiej strony, kiedy czytelnikowi brakuje wiadomości na jakiś temat, wówczas używa on tekstu, by się ich nauczyć. Prawda, szczególnie w przypadku czytelników mniej doświadczo nych. Aby zniwelować efekt wywołany przez błędne wiadomości, należy zastosować w procesie czytania inne strategie (str. 173).

Wiedza wcześniejsza Rodzaje interwencji pedagogicznej ze względu na wiedzę czytającego: zobacz tabelę na str. 174. 4 sytuacje 1. Czytający posiada potrzebną wiedzę, jednak nie używa jej podczas czytania. 2. Czytający posiada dużą wiedzę ogólną, ale brak mu wiedzy szczegółowej w danym temacie. 3. Czytający posiada błędne informacje, które zaburzają rozumienie tekstu. 4. Czytający posiada małą wiedzę ogólną. różnego rodzaju interwencje są proponowne zależnie od sytuacji!

Wiedza wcześniejsza Stymulacja wiedzy uczniów W pierwszej sytuacji (posiadanej wiedzy, ale nieużywanej w praktyce przez czytającego) Interwencja: polegać będzie na stymulacji posiadanej przez czytającego wiedzy Zaproponowanie czegoś PRZED czytaniem, aby wspomóc integrację nowych wiadomości z tymi już posiadanymi. ależy n o g e z C ? robić Co zatem z ać? itp. w o p ę t s o p unikać? Jak

Wiedza wcześniejsza Stymulacja wiedzy uczniów Pułapki! 1. Zaproponowanie zbyt ogólnych zadań przygotowujących do lektury. 2. Zaproponowanie zbyt drobiazgowych przygotowań, nawiązujących głównie do specyficznych, drugorzędnych zagadnień z tekstu. Zasady ogólne Trzy cele zadań przygotowujących do czytania: ia uczn y z d e i acja w stymul organizacja wiedzy ucznia powiązanie tej w iedzy z czytanym tekstem

Wiedza wcześniejsza Najważniejs ze zasady. 1. Stymulacja wiedzy uczniów - polega na uświadomieniu im tego, co już wiedzą na temat informacji zawartych w czytanym tekście. Na przykład: podać słowo- klucz do tekstu i zapytać uczniów, z czym się im kojarzy->zadanie to aktywizuje uczniów! 2. Organizacja wiedzy czytającego: czuwanie nad powstaniem powiązań między różnymi koncepcjami, pojawiającymi się w wyniku stymulacji wiedzy ucznia. Na przykład: poproszenie ucznia o uzasadnienie skojarzeń, pojawiających się w związku ze słowem-kluczem. 3. Połączenie wiedzy ucznia z tekstem: odwołanie się jedynie do wiedzy i doświadczeń przydatnych w zrozumieniu tekstu (a nie do wszystkich informacji posiadanych w danym temacie). Należało by zapytać: "Co uczniowie już wiedzą i jak można dodać do tej wiedzy nowe informacje? ''

Wiedza wcześniejsza Stymulacja wiedzy uczniów Zadanie służące stymulacji wiadomości przy lekturze tekstów narracyjnych: 1. Technika scenariusza: (-trochę jak zwiastun w kinie) Prezentacja w trzech odsłonach, wykonana przez nauczyciela: -część, która wzbudza ciekawość uczniów: chodzi o przykucie uwagi uczniów, przywołanie ich wiedzy na dany temat i przeprowadzenie dyskusji. -zarys historii: główni bohaterowie, sytuacja wyjściowa, główne linie intrygipunkt kulminacyjny akcji. -pytania odnośnie dalszego ciągu: zadawanie pytań, które zachęcą uczniów do przewidywania dalszego ciągu historii. Przykład str. 180 -1 Uwagi: 1. Fundamentalna rola nauczyciela 2. Wykorzystywac z rozsądkiem i przede wszystkim przy trudniejszych tekstach (a nie przy prostych historiach).

Wiedza wcześniejsza 2. Różne wersje tej samej historii: - zadanie dla uczniów: stworzyc historię na podstawie słów-kluczy wyjętych z tekstu, następnie porównac ją z wersją oryginalną autora. 5 etapów zostało opisanych na str. 181 -3. Stymulacja wiedzy uczniów

Wiedza wcześniejsza Stymulacja wiedzy uczniów Zadania stymulujące wiedzę wcześniejszą przy pracy nad tekstem informacyjnym: Technika PREP: trzy etapy oparte na 3 lub 4 koncepcjach- kluczach, pochodzących z tekstu przeznaczonego do czytania (str. 183 -5). Przewidywanie: seria pytań służących przewidywaniu istotnych elementów tekstu informacyjnego (str. 186). Słowa-klucze: lista ważnych słów, pochodzących z tekstu, które uczniowie grupują w sposób prawdopodobny (str. 186 -7) Skojarzenia słów: technika opisana na str. 187 -8.

Wiedza wcześniejsza Stymulacja wiedzy uczniów Przewodnik antycypacyjny do lektury tekstów informacyjnych: - odnosi się do przygotowania kwestionariusza na temat tekstu, przeznaczonego do lektury i uzupełnienia go przez uczniów, następnie przeczytanie go w celu sprawdzenia, czy odpowiedzi są zgodne z tekstem (w razie potrzeby zmodyfikowanie lub poprawienie odpowiedzi). Efekty: stymulacja wiedzy ucznia i pomoc w redukcji błędnych informacji. Przykład str. 189 -190 Przewodnik antycypacyjny do lektury tekstu opiniotwórczego: Tak samo jak wyżej, prócz tego, że celem jest dokonanie przez uczniów konfrontacji swojej opinii z Szczegóły opinią autora (niekoniecznie zmiana własnego zdania). na str. 190 -1

Zakres wiedzy uczniów Wiedza wcześniejsza Jak oszacować zakres wiedzy uczniów przed lekturą jednego lub kilku tekstów na jeden i ten sam temat? 5 nik h c te : Dyskusja nieformalna, Pytania wielokrotnego wyboru, Pytania ustrukturyzowane, Skojarzenia słów. Swobodne przypominanie,

Wiedza wcześniejsza Zakres wiedzy uczniów Skuteczność tych technik: tablica na str. 193. Skojarzenia słów: uzyskują średnie wyniki względem wszystkich kryteriów. Lepsza relacja między ilością zebranych informacji a energią wydatkowaną przez nauczyciela. Zobacz strony 195 -7 Jak postepować? Przykład : Wydobycie z tekstu słowa - klucza. Napisanie go na kartce w kilku linijkach, zawsze na początku linijki. Uczeń pisze w kolejnych linijkach skojarzenia w postaci słowa lub wyrażenia. Nauczyciel interpretuje te skojarzenia na podstawie ustalonej skali i daje "ocenę". kultura kultura

Wiedza wcześniejsza Podsumowując: strategia stymulacji wiedzy ucznia jest "konieczna, bez względu na poziom wiedzy czytelnika!" (str. 197).