ZABURZENIA UCZENIA SI CZYLI SPECYFICZNE PROBLEMY W CZYTANIU

ZABURZENIA UCZENIA SIĘ CZYLI SPECYFICZNE PROBLEMY W CZYTANIU I PISANIU. Joanna Wołosowicz

TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU Niespecyficzne trudności Specyficzne trudności Upośledzenie umysłowe Dysleksja Inteligencja niższa niż przeciętna Dysortografia Dysgrafia Wady zmysłu, schorzenie neurologiczne (epilepsja) Zaniedbanie środowiskowe

ZABURZENIA UCZENIA SIĘ – PROBLEM NOWY? Zaburzenia uczenia się – ok 15% populacji w tym 10% przypadki lżejsze, poważniejsze ok 4% Uwarunkowania genetyczne - dziedziczona Przyczyny: Zagrożona ciąża (zmiany w centralnym układzie nerwowym), trudne porody (niedotlenienie mózgu, wylewy wskutek pęknięcia naczyń krwionośnych) Niekorzystne czynniki kulturowe – brak naturalnych okazji do ćwiczenia funkcji uczestniczących w czytaniu i pisaniu (np. dzieci nie rysują, mniej manipulują, nie rozwijają się ruchowo podczas zabaw na podwórku), brak kontaktu z książką

DYSLEKSJA – specyficzne trudności w nauce czytania, którym często towarzyszą trudności w pisaniu DYSORTOGRAFIA – specyficzne trudności z opanowaniem poprawnej pisowni (nie tylko błędy ortograficzne) DYSGRAFIA – trudności w opanowaniu pożądanego poziomu graficznego pisma

Prawa uczniów z dysleksją to nie przywileje ani zwolnienie, lecz okazja do stworzenia dla dziecka właściwych warunków do pracy i nauki U starszych uczniów (VI klasa SP wzwyż) na pierwsze efekty zazwyczaj trzeba czekać dłużej (co najmniej dwa lata). Terapia nie jest lekiem zapewniającym ustąpienie objawów raz na zawsze. Przerwanie terapii zaraz po uzyskaniu poprawy zwykle prowadzi do szybkiego nawrotu trudności. Niezależnie od tego czy dziecko uczestniczy w zajęciach korekcyjno kompensacyjnych, czy też nie, konieczne jest codzienne wykonywanie dodatkowych ćwiczeń w domu.

ĆWICZENIA W CZYTANIU Jeśli uczeń z dysleksją ma czytać w klasie na głos – książki, która ma większy druk to z Dostosuj szybkość czytania do możliwości śledzenia tekstu przez dziecko Nie ponaglaj dziecka w trakcie czytania W młodszych klasach (1 -3) Sprawdzaj co jakiś czas czy dziecko rozumie czytany tekst Książki mówione – z możliwością śledzenia czytanego tekstu w książce

ĆWICZENIA W PISANIU Unikaj podkreślania błędów, Zaznaczaj ich liczbę na marginesie linii, w której się pojawiły – polec dziecku aby samo znalazło błędy, korzystając ze słownika ortograficznego. Odszukanie błędne wyrazy dziecko powinno napisać poprawnie 5 -6 razy i użyć je w zdaniach. W młodszych klasach nie stosuj dyktand, czyli pisania ze słuchu. Zastąp je pisaniem z pamięci (uczeń zapoznaje się z tekstem, zapamiętuje zdanie, a następnie zakrywa je i pisze z pamięci.

Dobowy, godzinowy rozkład możliwości dziecka: 9 -12 wyż intelektualny (dobry czas na naukę) 13 -15 niż intelektualny (spadek formy uczenia się) 15 - 16 odpoczynek 16 -18 wyż intelektualny (dobry czas na naukę) 18 -21 niż intelektualny (słabnie uwaga i koncentracja) Czy jest to rozkład optymistyczny czy niekoniecznie – dużo zależy od tego w jakich godzinach konkretny nauczyciel prowadzi swój przedmiot… Jeżeli jednak przedmiot prowadzony jest w zmiennych godzinach na przestrzeni tygodnia, warto rozważyć którego dnia nauczyciel decyduje się np. na przeprowadzenie ważnego testu