Universit de Paris Est MarnelaValle DICEN IDF Construction

Université de Paris Est / Marne-la-Vallée DICEN IDF Construction de connaissances et formations en alternance : éléments de réflexions sur le suivi des acquis de formation et des compétences tout au long de la vie autour du nouveau rôle des Universités en France Christian BOURRET – Karim FRAOUA – Renaud EPPSTEIN – Bruno SIMON ISKO France – Strasbourg – 6 novembre 2015

Plan de la présentation 1 - Introduction 2 - Un contexte général en pleine évolution : crise économique et révolution numérique questionnent le système de formation 3 – Les nouveaux enjeux de la formation tout au long de la vie et de l’organisation apprenante 4 – Positionnement scientifique et méthodologie de recherche- action 5 – Analyse des outils actuellement utilisés 6 – Evaluation des compétences et rôle des comités de pilotage 7 – Développement des compétences et situations de formation en alternance 8 – Des propositions pour des évolutions nécessaires 9 - Conclusion 2

1 n n n Introduction Mutation du rôle des Universités : produire et transmettre des savoirs, apporter des compétences / nouveaux publics (alternance et notamment apprentissage, formation continue, VAE …). Eléments de réflexions pour appréhender évolutions / situations de formation en alternance avec importance de nouveaux outils spécifiques (e-livret, supplément au diplôme). Importance des compétences et de l’entrepreneuriat. Mobilité des apprenants. Responsabilité Sociale des Universités (RSU) + dimensions « humanités numériques » , « homme augmenté » et « quantified self » . 3

2 - Un contexte général en pleine évolution : crise économique et révolution numérique questionnent le système de formation n n Crise aggravée depuis 2008 : déficits, chômage et précarité augmentent. Différences / Allemagne, notamment / jeunes (25 % au chômage contre 7. 8) : la différence = l’apprentissage (Institut Montaigne). Existe en France contrairement à d’autres pays européens et s’est même beaucoup développé dans l’Enseignement Supérieur depuis 1987 (discuté : 31 % des effectifs en 2013 contre 7 % en 1996). Université Marne-la-Vallée : 25 % de ses étudiants. France cherche sa voie pour concilier enseignements théoriques et pratiques professionnelles. 4

2 - Un contexte général en pleine évolution : crise économique et révolution numérique questionnent le système de formation (2) n n Humanisme numérique cf. M. Doueihi : « convergence entre notre héritage culturel complexe et une technique devenue un lieu de sociabilité sans précédent » . Concerne nouveaux objets / hybridation généralisée ( « êtres culturels » d’Y. Jeanneret). Culture de l’échange se nourrissant d’information et de savoir. Cette hybridité questionne les situations de formation / connaissances et compétences acquises. 5

3 – Les nouveaux enjeux de la formation tout au long de la vie et de l’organisation apprenante n n Deux dimensions de l’organisation « apprenante » (forme ses salariés et se forme). Favorise apprentissages collectifs. Situations de travail exploitées aux fins d’apprentissage. Travail en réseau, capitalisation, évaluation valorisés (CEDIP). Importance de l’approche compétences (Le Boterf, Zarifian) / formation « durable » / nouveaux défis société des services, de l’immatériel et de l’innovation. Différentes entrées / formation initiale (alternance), formation continue, VAE, entrepreneuriat (PEPITE). 6

4 – Positionnement scientifique et méthodologie de recherche - action n n Approche constructiviste et intelligence de la complexité (Morin, Le Moigne). Sciences de l’Information et de la Communication, F. Bernard : articulation des problématiques du lien (interactions), du sens, du savoir, pour l’action. Recherche – action (V. Meyer). Situations de formation créées par l’usage d’ «artefacts médiateurs» (Vygotsky), « objets culturels » (Jeanneret) ou « actants » ordinaires (Callon / Sociologie de l’Acteur Réseau et les « traductions » successives) : e-livret et supplément au diplôme. Sémiotique situationnelle et interactionniste (A. Mucchielli) dans une approche dynamique (processus) et en intégrant les émotions (Martin-Juchat). 7

5 – Analyse des outils actuellement utilisés Le livret d’apprentissage. n « Document de liaison » formalisé en septembre 1980 (/ loi de 1972) pour faciliter la coordination entre les différents acteurs. n Soulignant la progression du travail, l’emploi du temps de l’apprenti, les thèmes de travail en entreprise, les travaux réalisés. n Contenu jamais modifié depuis. n Prévu à l’origine pour des CAP : problème de son utilisation dans l’Enseignement Supérieur = sous-utilisation. n Sa forme numérique : le e-livret. 8

5 – Analyse des outils actuellement utilisés (2) Le supplément au diplôme n Propre à l’Enseignement Supérieur. Décret d’avril 2002 (processus de Bologne). Pas strictement formalisé. n Interprétation française insiste sur les compétences acquises. n Favoriser la mobilité des étudiants. n Outils sous-utilisés. Objectif : Meilleure appropriation et les articuler : intégrer supplément au diplôme dans le e-livret? 9

6 – Evaluation des compétences et rôle des comités de pilotage et des visites n n Importance d’une situation particulière favorisant les interactions, à mieux valoriser (deux réunions par an) en articulation avec les visites en entreprise. Rencontres entre apprenant, tuteur université et maître d’apprentissage / entreprise. Enjeu de formalisation des interactions. Articulation / supplément au diplôme (compétences) et fiches ROME (répertoire métiers et emplois). 10

7 – Développement des compétences et situations de formation en alternance n n n n Importance de la notion de situation (Goffman, Quéré). P. Zarifian et les situations de formation / perspective socioconstructiviste (P. Jonnaert). Appréhender ces situations comme des situations d’information et de communication cf. F. Bernard. De connaissances à compétences. A. Mucchielli et la Sémiotique situationnelle et interactionniste. D. Autissier et « l’intelligence de situation » . En intégrant les émotions (Martin-Juchat) / construction du sens en situation : « intelligence émotionnelle » . 11

8 – Des propositions pour des évolutions nécessaires n n n n Continuer à travailler sur outils de suivi des connaissances et des compétences. Management « des » et « par » les compétences. Contribuer aussi à objectiver les pratiques de recrutement. Partenariats / CFA (Centres de Formations d’Apprentis) et comparaisons / autres pays. Analogies avec secteur santé. Restent compétences Etats nationaux. PPS : parcours personnalisé du patient et DMP : dossier médical personnel. Projet Ep. Sos / mobilité des patients. 12

Conclusion n n Education et formation = un des principaux champs de la « révolution numérique » . Rôle des outils ( « artefacts médiateurs » ). Eléments de contexte et de réflexion pour un travail en cours (début) = à développer. Principalement autour du rôle central du « e-livret » . Relevant de la RSU (Responsabilité Sociétale des Universités). 13

Merci beaucoup pour votre attention christian. bourret@u-pem. fr karim. fraoua@u-pem. fr renaud. eppstein@u-pem. fr bruno. simon@u-pem. fr 14