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inicio recorrido > cómo comenzar Plataforma Explorar las funcionalidades seleccionar recursos comunicación Módulo de introducción hoja de ruta Bibliografía activa Presentación del curso, bienvenida Obligatoria Aspectos generales de organización del curso Optativa Equipo docente Contactar a los estudiantes. Definir espacios para la comunicación con los Programa Recursos Orientarlos sobre el diseño de la propuesta. estudiantes: Navegación Foro Novedades Diversidad de formas de representación de los contenidos Organización de la propuesta Establecer pautas claras para la entrega de trabajos en Presentar una hoja de ruta general del recorrido por el aula virtual que ¿cómo definir (audios, videos, textos, infografías, mapas mentales, Novedades la plataforma. estudiantes Definir criterios de organización incluya: estructura comenzar? líneas de tiempo interactivas, etc. ). ¿Cuánto tiempo demanda al estudiante el trabajo que Considerar un balance entre actividades sincrónicas y Dudas Eje temático de acuerdo a las unidades del programa. orientaciones generales del curso (datos de contacto, espacio para propongo? asincrónicas para el diseño de propuestas inclusivas que Claridad en la comunicación y la escritura de Eje temporal establecido por el número de semanas de dudas y consultas, etc. ) tengan en cuenta posibles dificultades de acceso o consignas que se ofrezcan a los estudiantes. cursada según las instancias de seminarios, teóricos y Presentación del docente a cargo del grupo. Establecer pautas claras sobre fechas y plazos de problemas de conectividad. trabajos prácticos. entrega. Calendarios. diseñar Eje de actividades o instancias de clase (módulos de gestionar Horario de encuentros presenciales. ejercicios, autoevaluaciones, clases teóricas, trabajos experiencias de tiempo Indicaciones para la realización de actividades. prácticos, etc. ). aprendizaje Materiales y recursos disponibles. Navegabilidad Diseñar la conexión entre los distintos elementos: recursos, < mapa del sitio >

inicio recorrido > cómo comenzar > diseñar experiencias ¿sabemos cómo se aprende? Componentes de una experiencia de aprendizaje ¿cómo se actividades estimular el compromiso de los estudiantes con aprende? El conocimiento es construido, no recibido. El Pregunta o problema para resolver el proceso de construcción del aprendizaje requiere construir. diseñar ¿qué significa aprender mi disciplina? Diseñar experiencias que permitan probar, fallar, revisar supuestos experiencias de Las preguntas (las del profesor y las que se hace el retroalimentar y volver a probar aprendizaje ¿cuál es la mejor manera de estimularlo? alumno) resultan claves en el proceso. resolver problemas / analizar casos Incluir actividades de orden superior (comparar, ¿cómo reconocerlo? Los modelos mentales cambian en forma lenta significados aplicar, evaluar, analizar, sintetizar) pensamiento disciplinar componentes Bain, K (2005) < volver a inicio recorrido > < mapa del sitio >

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inicio recorrido > clases virtuales > funciones Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el curso. Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje. Orientar en los objetivos de la propuesta de Estimular a los estudiantes para que Dar información, extender, clarificar y explicar los técnica funciones orientadora Establecer el calendario del curso. enseñanza. Asegurarse de que los alumnos comprenden desarrollen los argumentos presentados por contenidos presentados. Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el funcionamiento técnico de la plataforma. sus compañeros. Responder a los trabajos de los estudiantes. Mantener contacto con el resto del equipo el trabajo y la calidad del mismo. Asegurarse de que los alumnos están docente. Asegurarse de que los alumnos trabajen a un Dar apoyo a las consultas técnicas. Animar y estimular la participación. alcanzando el nivel adecuado. ritmo adecuado. Participar en los espacios de interacción. Organizar el trabajo en grupo y facilitar la académica Motivar a los estudiantes para el trabajo. Incorporar y modificar materiales. Hacer valoraciones globales e individuales de las organizativa social coordinación entre los miembros. pedagógica Informar a los estudiantes sobre su progreso en actividades realizadas el estudio. Ofrecer información institucional relevante. Ser guía y orientador del estudiante. < clases virtuales > < mapa del sitio >

inicio recorrido > clases virtuales > asincrónicas Incluir diversas formas de representación del conocimiento en Los recorridos a través de los nuestras propuestas de enseñanza reconoce la diversidad recorridos contenidos, materiales y actividades cognitiva de los estudiantes. Estas pueden ser, por ejemplo: También se pueden incluir algunos que propongamos a nuestros puentes entre el campo de conocimiento y estudiantes pueden ser: Visuales (textos, imágenes) otros intereses: Audiovisuales (videos, recursos multimedia) intereses asincrónicas Obligatorios / Electivos Auditivas (podcast) Lenguajes diversos (por ejemplo, artístico) Únicos / Múltiples Voces reconocidas en una temática Cerrados / Abiertos representaciones Experiencias culturales o sociales < clases virtuales > < mapa del sitio >

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inicio recorrido > clases virtuales > sincrónicas > preguntas SENTIDOS PEDAGÓGICOS LUGAR DE LOS ESTUDIANTES Los sentidos pedagógicos de la ¿cuándo? En función del diseño de la clase en vivo corresponden al tipo en vivo con los estudiantes, los de construcción cognitiva que posicionaremos como: deseamos provocar en nuestros MOMENTO DE LA PROPUESTA SINCRÓNICA estudiantes: ¿En qué momento del desarrollo de un curso? preguntas ¿qué sentido? receptores de la exposición didáctica Opinión Inicio del curso, como apertura aprendices imitativos Hipotetización Desarrollo, como parte del proceso de construcción de pensadores o conocedores Reflexión y análisis conocimientos ¿qué rol ? Final de la secuencia, como parte de las conclusiones o Toma de decisión Bruner, J. (1997). La educación, Producción instancias de evaluación puerta de la cultura. Madrid: Visor Teorización < clases virtuales > < mapa del sitio >

inicio recorrido > clases virtuales > sincrónicas Pensar las clases en vivo como forma de: PARTICIPACIÓN DE LOS Pensar las clases en vivo como ESTUDIANTES Resolver un problema de la vida invitaciones a: real que convoque a los estudiantes a Pensar la participación de los diseñar propuestas desde múltiples Especialistas en la temática que se estudiantes en clases : perspectivas conecten desde diferentes partes del - Explicación de una temática escenarios mundo ¿Qué hacer para que la clase no tenga Responder un interrogante complejo del la exposición como única estrategia? campo de conocimiento, sea en forma Referentes de proyectos que nos grupal, a través de juegos de rol, permitan trabajar en el análisis de casos - Preguntas de los estudiantes simulaciones de situaciones o en forma concretos ¿Qué ocurriría si los estudiantes no colectiva tienen preguntas? Representantes de otras Elaborar una producción relevante que disciplinas que posibiliten expandir la salga de los límites de la clase y se haga mirada sobre una temática pública < clases virtuales > > escenarios interacción colaboración creación < mapa del sitio >

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un recorrido por las aulas virtuales Universidad de la República Facultad de Medicina Departamento de Educación Médica www. dem. fmed. edu. uy mayo 2020 Recurso de información adaptado y modificado a partir de materiales en Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía – UBA, Buenos Aires The flipped classroom Instituto de Innovación – UVF, Madrid Tecnológico de Monterrey < inicio >