TEACCH Treatment and Education of Autistic and Related

TEACCH Treatment and Education of Autistic and Related. Ppautismo Communication Handicapped Children (Tratamento e Educação de Crianças Autistas e com Perturbações da Comunicação) Dr. ª Sofia Pedrosa APPDA-Lisboa 20 Setembro 2006

Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH üProf. Eric Schopler e seus colaboradores (1971) üResposta às necessidades dos pais de pessoas com autismo üPara atender às dificuldades: ¶Gestão dos imprevistos Ppautismo ¶Capacidade de abstracção e simbolismo ¶Memória sequencial e generalização üProcesso de aprendizagem orientado pelas necessidades de estruturas externas Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH üO programa TEACCH porque… ¶Respeita e se adequa às características de cada criança ¶Centra nas áreas fortes encontradas no autismo ¶Adaptado à funcionalidade e necessidades de cada criança Ppautismo ¶Envolve a família e todos os que intervêm no processo educativo ¶Diminui as dificuldades ao nível da linguagem receptiva ¶Aumenta as possibilidades de comunicação ¶Permite diversidade de contextos Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH üA intervenção deve atender aos seguintes aspectos : ¶Estruturação física e visual do ambiente de aprendizagem ¶Objectivos realistas e bem definidos ¶Rotinas e regras explicitas ¶Áreas fortes e de interesse ¶Organização prévia Ppautismo üÉ importante ter os seguintes conhecimentos: ¶Autismo e do desenvolvimento em geral ¶Métodos comportamentais e programas de intervenção específicos (métodos alternativos / aumentativos de comunicação) ¶Metodologia TEACCH Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH üVantagens para os professores e outros técnicos: ¶Estabelecer objectivos ¶Planificar actividades ¶Avaliar competências adquiridas ¶Estruturar e objectivar a. Ppautismo intervenção educativa Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH Relação entre défices específicos e estratégias educativas propostas pelo modelo TEACCH DÉFICES ESTRATÉGIAS Cognitivos Ensino individualizado 1: 1 Estruturação física Clarificação do objectivo da tarefa Sequência de actividades Facilita a generalização Áreas fortes e interesses Sensoriais Ensino individualizado 1: 1 Suporte visual Redução de estímulos distractores Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH DÉFICES ESTRATÉGIAS Comunicacionais Informação visual Estimula a generalização Facilita a linguagem receptiva Trabalha conceitos em contextos naturais Comportamentais Estruturação física Informação visual Rotinas e regras explicitas Redução de estímulos distractores Sociais Promove a ligação com a comunidade Adequa os requisitos sociais a cada criança Estimula actividades da vida diária Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH É importante não esquecer que… … quanto mais estruturado e organizado for o ambiente de um aluno com autismo, maior a previsibilidade … Ppautismo … quanto maior a previsibilidade, menor a ansiedade, maior a motivação, maior o sucesso Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH As Quatro Componentes Principais do Ensino Estruturado ü Segundo Schopler, são quatro as componentes principais do ensino estruturado: 1. Estruturação Física Ppautismo 2. Informação Visual 3. Plano de Trabalho 4. Pistas Facilitadoras do Desempenho Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH 1. Estruturação Física ü Disposição física da sala ü Áreas de trabalho definidas consoante a actividade que nela se Ppautismo se desenvolve (delimitações físicas ou visuais) ü Focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH ü A distribuição das áreas de trabalho deve ter em consideração certos aspectos: ¶Decoração utilizada ao mínimo ¶Longe de janelas, espelhos ou outros motivos de distracção ¶Estantes altas ou cortinas janelas para evitar a dispersão Ppautismo se ¶Estantes para que o material esteja acessível para utilização üEstruturas para facilitar a aprendizagem, dependendo da função desse espaço (ex. : localização da casa de banho) Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH üNecessidades individuais colmatadas com recurso a “estratégias” físicas personalizadas: ¶Marcar no chão o local da cadeira frente à secretária ¶Mesa de trabalho virada para uma parede branca Ppautismo Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH As Áreas de Trabalho üSão seis as áreas de aprendizagem que, habitualmente, compõem uma sala TEACCH 1. Aprender üÁrea de ensino individualizado 1: 1 Ppautismo se üPrivilegia o desenvolvimento de novas aprendizagens üDesenvolve a atenção e concentração üFacilita a interacção e a focalização do olhar üDe frente para o adulto e de costas para factores de distracção Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH 2. Trabalhar üÁrea de trabalho individual e autónomo üO gabinete de trabalho permite: ¶Redução de estímulos distractores üaspectos Ppautismo ¶Focalizar a atenção nos importantes da tarefa üO plano de trabalho indica à criança as actividades a realizar e a sua sequência üAs tarefas propostas estão organizadas em caixas individuais Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH 3. Brincar üLocal para brincar e, principalmente, para aprender a brincar üRelaxamento, lazer üPromove a escolha de brincadeiras e o desenvolvimento de actividades com os pares üPossibilita a imitação de actividades da vida diária Ppautismo üBrinquedos, almofadas, espelho, música 4. Computador üEspaço para o trabalho computador üFacilita a atenção e a concentração Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH 5. Trabalho de grupo üZona para a promoção da interacção social üEstimula a partilha e o trabalho com os pares üFomenta a diversificação de actividades Ppautismo 6. Reunião üZona para a exploração de objectos, imagens, sons e gestos üDesenvolvimento de competências ao nível das noções espaciotemporais, autonomia, compreensão de ordens verbais Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH Área de Transição üLocal onde se encontram os horários individuais de cada aluno üO aluno dirige-se a esta zona da sala sempre que termine uma actividade ou que necessite de consultar o seu horário individual Ppautismo üCartão de transição indica ao aluno que se deve dirigir a esta zona Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH 2. Informação Visual ü Informação visual da própria sala: ¶ Áreas de trabalho identificadas ¶ Perceber em que espaço vão ser realizadas as tarefas ü Informação visual do próprio aluno (horário individual) Ppautismo ü Horários visuais claros auxiliam os alunos com autismo: ¶ Minimizam os problemas de memória e atenção ¶ Reduzem problemas relacionados com a noção de tempo e organização ¶ Compensam as dificuldades ao nível da linguagem receptiva ¶ Motivam o aluno a realizar as actividades Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH ü O horário individual do aluno: ¶ Mostra as actividades a realizar e em que sequência ¶ Previne a desorganização interior e as crises de angústia ¶ Possibilita a independência e autonomia ¶ Composto por imagens, palavras, objectos reais Ppautismo Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH 3. Plano de Trabalho üMostra as tarefas a realizar na área de trabalho üAjuda a perceber o que é esperado dele, a organizar o seu trabalho e a completar as suas tarefas üComposto por imagens, palavras, objectos reais Ppautismo üFornece informações tão importantes como: ¶Que tarefas realizar ¶Quantidade de tarefas a elaborar ¶Noção de sequência temporal üCartão de transição informa o aluno que deverá dirigir-se à área de transição e consultar o seu horário Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH 4. Pistas Facilitadoras do Desempenho üFerramentas importantes no ensino de crianças com autismo üFuncionam como mecanismos que ensinam as crianças a olhar para instruções üOferecem instruções que Ppautismo os alunos com autismo facilmente compreendem üAdaptadas consoante os níveis de desenvolvimento üPersonalizadas relativamente aos objectivos do plano individualizado üLeque variado: imagens; cores; palavras; imagens + palavras Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH O Professor Não Deve Esquecer… üPrograma educativo depende da idade, das capacidades e das necessidades da criança üAprendizagem feita passo, por etapas üNão se deve passar a outra. Ppautismo aprendizagem sem que a anterior esteja bem consolidada üIntrodução das tarefas na actividade diária de forma coerente com os pontos anteriores Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e

OBRIGADA Ppautismo Associação Portuguesa para as Perturbações do Desenvolvimento e