Qualittsentwicklung im Da FUnterricht Karen Schramm Universitt Leipzig

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Qualitätsentwicklung im Da. F-Unterricht Karen Schramm Universität Leipzig

Qualitätsentwicklung im Da. F-Unterricht Karen Schramm Universität Leipzig

1. Begriffsklärung „Qualitätssicherung und -entwicklung umfasst alle Verfahren zur Sicherung einer Mindestqualität bzw. zu

1. Begriffsklärung „Qualitätssicherung und -entwicklung umfasst alle Verfahren zur Sicherung einer Mindestqualität bzw. zu deren Weiterentwicklung als System. Bildungsqualität wird im Gegensatz zur Produktqualität in erster Linie über Prozesse definiert und erfasst die komplexe Interaktion zwischen Lernenden (Bedürfnisse, Voraussetzungen, Kosten), Unterrichtenden (Aus-/ Fortbildung, Arbeitsbedingungen), Bildungseinrichtung (Ressourcen) und übergeordnetem Bildungskontext (Bedarfe, Vorgaben, vereinbarte Standards) als System. “ Aus: Von der Handt, Gerhard (2010). Qualitätssicherung und -entwicklung. In: Barkowski, Hans & Krumm, Hans-Jürgen (Hg. ), Fachlexikon Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Tübingen: Francke, S. 268.

1. Begriffsklärung intern prozessbezogen Schülerfeedback kollegiale Beobachtung. . . extern prozessbezogen Schulinspektion. . .

1. Begriffsklärung intern prozessbezogen Schülerfeedback kollegiale Beobachtung. . . extern prozessbezogen Schulinspektion. . . intern ergebnisbezogen parallele Klassenarbeiten Schülerwettbewerbe. . . extern ergebnisbezogen Internationale Vergleichstudien (PISA, IGLU) Vergleichsarbeiten (VERA). . . Vgl. Schmidt, Michaela & Perels, Franziska (2011). Der optimale Unterricht!? Praxishandbuch Evaluation. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

2. Schülerfeedback Ich habe in dieser Stunde viel Deutsch gesprochen. Das Tempo war für

2. Schülerfeedback Ich habe in dieser Stunde viel Deutsch gesprochen. Das Tempo war für mich genau richtig. Das Tafelbild war für mich übersichtlich. Der Text hat mich wirklich interessiert.

2. Schülerfeedback

2. Schülerfeedback

2. Schülerfeedback

2. Schülerfeedback

Beispiel „Lesestrategien“ Vgl. Stickel-Wolf, Chr. & Wolf, J. (2006). Wissenschaftliches Arbeiten und Lerntechniken. Gabler,

Beispiel „Lesestrategien“ Vgl. Stickel-Wolf, Chr. & Wolf, J. (2006). Wissenschaftliches Arbeiten und Lerntechniken. Gabler, S. 9.

Beispiel „Lesestrategien“ Inhalte Wissenschaftsbegriff Rationalismus & Relativismus Quantitatives Paradigma Qualitatives Paradigma Menschenbild Forschungsethik Textlinguistik

Beispiel „Lesestrategien“ Inhalte Wissenschaftsbegriff Rationalismus & Relativismus Quantitatives Paradigma Qualitatives Paradigma Menschenbild Forschungsethik Textlinguistik Gesprächsanalyse Korpuslinguistik. . Stickel-Wolf & Wolf (2006: 59)

Beispiel „Lesestrategien“ 9 8 7 6 Evaluation by students (and teacher) Monitoring strategy use

Beispiel „Lesestrategien“ 9 8 7 6 Evaluation by students (and teacher) Monitoring strategy use and rewarding effort 1 Raise the awareness of the students 2 Gradual removal of scaffolding Learner Strategies Training Cycle Initial evaluation by students 3 5 Application of strategies with scaffolded support 4 Exloration of possible strategies available Modelling by teacher and/or other students Combining strategies for a specific purpose or specific task (Vgl. Macaro, Ernesto (2001). Learning strategies in second and foreign language classrooms. London: Continuum, p. 176)

Beispiel „Lesestrategien“ 1 2 3 4 A 1 -4 A 5 -6 A 7

Beispiel „Lesestrategien“ 1 2 3 4 A 1 -4 A 5 -6 A 7 -8 A 9 B 1 -4 B 5 -6 B 7 -8 B 9 1 2 3 4 A 1 -4 A 5 -6 A 7 -8 B 1 -4 5 6 7 . B 1 -4 B 5 -6 B 7 -8 B 9 5 6 7 . . . A 9 B 5 -6 B 7 -8 B 9 Bedürfnisse im Kurs ermitteln und Lesestrategie. Lernziele festlegen Strategieanwendung bei inhaltlichen handlungsorientierten Aufgaben (integrativer Ansatz) Zyklusgeschwindigkeit, Zahl einzuführender Strategien, Sequenzierung Begleitende Aktionsforschung durchführen

3. Selbstbeobachtung Was nehme ich mir heute für meinen Unterricht konkret vor? Was habe

3. Selbstbeobachtung Was nehme ich mir heute für meinen Unterricht konkret vor? Was habe ich von meinem Vorhaben erreicht/ fast erreicht/ noch nicht zufriedenstellend erreicht? Wodurch ist mir das (noch nicht ausreichend) gelungen? Welche Konsequenzen ziehe ich daraus? Ziebell, B. & Schmidjell, A. (2012). Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung. Berlin: Langenscheidt, S. 115.

3. Selbstbeobachtung Diese Lehrtechniken oder Verhaltensweisen klappen gut und sind für meine Lernenden hilfreich.

3. Selbstbeobachtung Diese Lehrtechniken oder Verhaltensweisen klappen gut und sind für meine Lernenden hilfreich. Diese Lehrtechniken oder Verhaltensweisen möchte ich mir aneignen. Das sind die nächsten drei Schritte, die ich mir dazu vornehme. Diese Verhaltensweisen möchte ich abbauen. Das sind die nächsten drei Schritte, die ich mir dazu vornehme. Ziebell, B. & Schmidjell, A. (2012). Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung. Berlin: Langenscheidt, S. 116.

3. Selbstbeobachtung Online: <http: //www. ecml. at/mtp 2/fte/html/F TE_E_Results. htm>

3. Selbstbeobachtung Online: <http: //www. ecml. at/mtp 2/fte/html/F TE_E_Results. htm>

3. 1 Selbstbeobachtung EPOSA, S. 6. Online: <http: //www. ecml. at/mtp 2/fte/html/FTE_E_Results. htm>

3. 1 Selbstbeobachtung EPOSA, S. 6. Online: <http: //www. ecml. at/mtp 2/fte/html/FTE_E_Results. htm>

3. Selbstbeobachtung Beispiel „Kultur“ (EPOSA, S. 30 -31) Ich kann eine Reihe von Texten,

3. Selbstbeobachtung Beispiel „Kultur“ (EPOSA, S. 30 -31) Ich kann eine Reihe von Texten, Quellenmaterialien und Aktivitäten einschätzen und auswählen, die das Interesse der Schüler. Innen an der Kultur wecken und sie dabei unterstützen, ihr Wissen und ihre Kenntnisse über ihre eigene Kultur und über die Zielkultur weiterzuentwickeln (kulturelle Gegebenheiten, Ereignisse, Verhaltensweisen, Identität etc. ). Ich bin in der Lage, Möglichkeiten für Schüler. Innen zu schaffen, durch die sie die Kultur von Gemeinschaften in der Zielsprache außerhalb der Klasse erkunden können (Internet, Emails etc. ). Ich kann verschiedene Texte, Quellenmaterialien und Aktivitäten einschätzen und auswählen, die den Schüler. Innen Ähnlichkeiten und Unterschiede in den soziokulturellen „Verhaltensnormen“ nahebringen.

3. Selbstbeobachtung Ich kann Aktivitäten einschätzen und auswählen (Rollenspiele, simulierte Situationen etc. ), anhand

3. Selbstbeobachtung Ich kann Aktivitäten einschätzen und auswählen (Rollenspiele, simulierte Situationen etc. ), anhand derer die Schüler. Innen ihre soziokulturelle Kompetenz weiterentwickeln können. Ich kann verschiedene Texte, Quellenmaterialien und Aktivitäten einschätzen und auswählen, die Schüler. Innen beim Nachdenken über das Konzept des „Andersseins“ und beim Verstehen unterschiedlicher Wertesysteme unterstützen. Ich kann verschiedene Texte, Quellenmaterialien und Aktivitäten einschätzen und auswählen, die Schüler. Innen für stereotype Ansichten sensibilisieren und sie dabei unterstützen, diese zu hinterfragen. Ich kann Aktivitäten einschätzen und auswählen, die das interkulturelle Bewusstsein der Schüler. Innen erweitern. Ich bin in der Lage, verschiedene Texte und Aktivitäten einzuschätzen und auszuwählen, die den Schüler. Innen den Zusammenhang zwischen Sprache und Kultur verdeutlichen.

3. Selbstbeobachtung

3. Selbstbeobachtung

3. Selbstbeobachtung Europäisches Profilraster für Sprachlehrende (angekündigt für Okt. 2013, vgl. <http: //www. epg-project.

3. Selbstbeobachtung Europäisches Profilraster für Sprachlehrende (angekündigt für Okt. 2013, vgl. <http: //www. epg-project. eu/projektepg/? lang=de>) Sprache und Kultur (Kompetenz der Lehrenden in der Zielsprache, Sprachbewusstheit und interkulturelle Kompetenz); Qualifikation und Unterrichtserfahrung (Ausbildung und Qualifizierung; Qualität und Dauer der Lehrerfahrung); Zentrale Lehrkompetenzen: 1. Methodik/Didaktik; 2. Unterrichts- und Kursplanung; 3. Steuerung von Interaktion; 4. Leistungsmessung; 5. digitale Medien professionelles Verhalten (Professionalität; Verwaltung)

3. Selbstbeobachtung Beispiel „Interaction management and monitoring“: T 1: alternate between whole class teaching

3. Selbstbeobachtung Beispiel „Interaction management and monitoring“: T 1: alternate between whole class teaching and pair practice following a teacher‘s guide T 3: set up pairs and groups efficiently, ensure all learners are involved in productive pair and group work, monitor performance at all times, bring the class back together and manage feedback T 6: facilitate task-based learning, manage learner-centered, multi-level group work, derive appropriate action points from monitoring and analysis of the interaction North, B. , Mateva, G. & Rossner, R. (2007 -2009). A Profiling Grid for Language Teachers. V 030. Online: <http: //www. eaquals. org/pages/? p=7045>.

4. Kollegiale Beobachtung Wichtige Voraussetzungen auf beiden Seiten Sachkompetenz, Taktgefühl, Unvoreingenommenheit, Fairness Wunsch nach

4. Kollegiale Beobachtung Wichtige Voraussetzungen auf beiden Seiten Sachkompetenz, Taktgefühl, Unvoreingenommenheit, Fairness Wunsch nach dieser Form der Zusammenarbeit gegenseitige Akzeptanz und Vertrauen, Gleichberechtigung (gegenseitige Auswahl) Austausch vor der Beobachtung über die jeweils eigenen Normen, Ansprüche und Erwartungen an guten Unterricht kompetenter Umgang mit Beobachtungstechniken Ziebell, B. & Schmidjell, A. (2012). Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung. Berlin: Langenscheidt, S. 116.

4. Kollegiale Beobachtungstechniken ungesteuertes Beobachten mit globalen Leitfragen selektives und detailliertes Beobachten (mit vorliegenden

4. Kollegiale Beobachtungstechniken ungesteuertes Beobachten mit globalen Leitfragen selektives und detailliertes Beobachten (mit vorliegenden oder eigens entwickelten Beobachtungsbögen) vorbereitetes Beobachten (a) schriftliche Vorbereitung bekannt, (b) eigene Vorbereitung vorgenommen, (c) gemeinsam die Planung erstellt Ziebell, B. & Schmidjell, A. (2012). Unterrichtsbeobachtung und kollegiale Beratung. Berlin: Langenscheidt, S. 116.

4. Kollegiale Beobachtung Gelungenes präzisieren - Was halte ich in dem gesehenen Unterricht/Unterrichtsausschnitt für

4. Kollegiale Beobachtung Gelungenes präzisieren - Was halte ich in dem gesehenen Unterricht/Unterrichtsausschnitt für so gelungen und gut, dass ich die Unterrichtende/den Unterrichtenden darin gern bestärken möchte? Fragwürdiges thematisieren - Was ist mir an dem gesehenen Unterricht/Unterrichtsausschnitt unklar? - Welche Fragen habe ich an den Unterrichtenden? - Welche Aspekte oder Situationen halte ich für problematisch, kritisch, fragwürdig? Zukünftiges anvisieren - Zu welchen Aspekten des gesehenen Unterrichts möchte ich die Kollegin/ den Kollegen anregen, Veränderungen oder Alternativen zu ihrer/ seiner Unterrichtsgestaltung zu entwickeln? - Zu welchen Aspekten oder Situationen fallen mir Ideen oder Varianten ein, die ich empfehlen könnte? (vgl. Ziebell & Schmidjell 2012: 145)

4. Kollegiale Beobachtung Generelle Feedback-Regeln - Feedback-Bereitschaft des/ der Beobachteten klären - Bedürfnisse des/

4. Kollegiale Beobachtung Generelle Feedback-Regeln - Feedback-Bereitschaft des/ der Beobachteten klären - Bedürfnisse des/ der Beobachteten in den Mittelpunkt stellen - Fokus auf konkretes, beobachtbares Verhalten und dessen Wirkung auf den Beobachter legen (keine Bewertung, keine Analyse, keine Zuschreibungen) - als Beobachter (prägnante) Ich-Botschaften senden - sich als Beobachteter nicht rechtfertigen - als Beobachteter Feedback als Chance bzw. „Geschenke“ begreifen und sich das Beste auswählen

Beispiel „Die Haare“ (01) (02) (03) (04) (05) (06) (07) (08) (09) (10) (11)

Beispiel „Die Haare“ (01) (02) (03) (04) (05) (06) (07) (08) (09) (10) (11) (12) (13) (14) TN: KL: TN: KL: Bei viele immer „die“? Bei, bei zwei Sachen immer „die“. Immer „die“. Wenn Sie zwei… Zwei oder viele? Genau! Bei viele. Genau. Bei vielen, ne? Bei vielen. Immer „die“, ne? Also die Ohren, die Hände, die Füße, die Beine. Die Füße, die Augen ((unverständlich 1 s)). Die Augen, genau. Die Haare. Genau, ja?

5. Videoaufnahmen Videos als Referenzobjekte (professionelle Sprache der Didaktik) Videos als Grundlage der professionellen

5. Videoaufnahmen Videos als Referenzobjekte (professionelle Sprache der Didaktik) Videos als Grundlage der professionellen (kollaborativen) Reflexion des Lehrerhandelns Videos als „Fälle“ Vgl. Pauli, Christine & Reusser, Kurt (2006). Von international vergleichenden Surveys zur videobasierten Unterrichtsforschung und -entwicklung. Zeitschrift für Pädagogik, 52/6, 774 -798.

Beispiel „Wuschelbär“ Selbstinitiierte Fremdreparatur (S 24) K (S 25) (S 26) (S 27) (S

Beispiel „Wuschelbär“ Selbstinitiierte Fremdreparatur (S 24) K (S 25) (S 26) (S 27) (S 28) (S 29) K L K Der Wuschelbär äh • • • denkt, dass es ein se/ so Papier äh • boot… Äh wie heißen die? Ein Schiffchen, meinst du? Ja. Papierschiffchen? Aber das hat Augen und Ohren.

Beispiel „Wuschelbär“ Fremdinitiierte Selbstkorrektur (S 09) A (S 10) A (S 11) L (S

Beispiel „Wuschelbär“ Fremdinitiierte Selbstkorrektur (S 09) A (S 10) A (S 11) L (S 12) A (S 13) L (S 14) L (S 15) A (S 16) L (S 17) L Denn hat er ihm geholfen. Denn ist er in, in Ufer hingesteigt. ((1 s)) Was ist mit dem Ufer? Ufer… Er hat ihn? Ans Ufer? Gezo/ • gezogen. Hmhmˇ· Gut.

5. Videoaufnahmen „Von besonderem Interesse in der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern

5. Videoaufnahmen „Von besonderem Interesse in der Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrern scheint in diesem Zusammenhang die anhand von Videoanalysen durchgeführte kooperative, multiperspek- tivische Ko-Konstruktion berufsrelevanten Wissens und die gemeinsa- me Entwicklung alternativer Handlungsmöglichkeiten zu sein, die eine zugleich kritische, respektvolle und wertschätzende Betrachtung fremden, aber auch eigenen Unterrichts voraussetzt. Auf der Basis intensiver Besprechungen von – eigenen oder fremden – „Fällen“ sollen a) die Selbstwahrnehmung geschult, b) Gewohnheiten und Muster erkannt, c) handlungsleitende Kognitionen identifiziert und schließlich d) alternative Verhaltens- und Handlungsmuster erarbeitet und eingeübt werden. “ Schramm, Karen & Aguado, Karin (2010). Videographie in den Fremdsprachendidaktiken – Ein Überblick. In: Aguado, Karin; Schramm, Karen & Vollmer, H. Johannes (Hrsg. ), Fremdsprachliches Handeln beobachten, messen und evaluieren. Neue methodische Ansätze der Kompetenzforschung und Videographie. Frankfurt a. M. : Peter Lang, S. 209.