Propuesta en la planificacin por unidades didcticas La

Propuesta en la planificación por unidades didácticas La Instrumentación Didáctica de las Competencias en el Bachillerato Tecnológico Estatal

Consideraciones sobre la contextualización y flexibilidad de la planificación escolar.

Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE Cada alumno deberá tener capacidad para: Solucionar problemas y tomar decisiones que se adapten al cambio. Construir un pensamiento creativo, crítico, divergente y convergente. Desarrollar habilidades de colaboración, comunicación y negociación. Poseer curiosidad intelectual y capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información. Ser un emprendedor independiente, responsable, perseverante, regulable, autocrítico y auto-corrector. auto-

Preparar a cada alumno para el siglo XXI: CISCO Los alumnos deberán contar con: Habilidades fundamentales cubiertas en el Plan de Estudios de Educación Media Superior vigente. Aprendizaje e innovación, habilidades de medios de información y tecnología y habilidades necesarias para la vida y la carrera. Temas del siglo XXI como conciencia ambiental y el impacto de la globalización. Contar con la motivación para ser: • Un emprendedor independiente que sea responsable, perseverante, auto-regulable, reflexivo, autocrítico y auto-corrector. • Un aprendiz permanente, flexible y capaz de adaptarse al cambio. Cada alumno debe tener la capacidad para lo siguiente: • Solución de problemas y toma de decisiones. • Pensamiento creativo y crítico. • Habilidades de colaboración, comunicación y negociación. • Curiosidad intelectual y capacidad de buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información.

Metas Educativas 2021. La educación queremos para la generación de los bicentenarios: OEI Diseño de propuestas pertinentes y contextualizadas, que motive a los valores, que implemente la lectura e integre las TIC. La implementación de la planificación escolar flexible constituye el umbral educativo necesario para evitar caer en la cotidianeidad o falta de atención. Educación de calidad, contextualizada, diversificada e igualitaria con la incorporación de un currículo relevante y significativo. ¿Hacia dónde queremos ir juntos? Garantía del acceso a la Educación por 12 años con docentes capacitados, escuelas con recursos humanos, financieros y materiales, y con el respaldo de las familias. Contando con la participación del gobierno, el sector privado y la sociedad para el logro de la calidad educativa. Gestión para distribuir los recursos que contribuyan al desarrollo de cada una de las esferas que conforman la escuela.

Planificación escolar La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los profesores. La planificación es La periodicidad y registro de los profesores sobre el proceso cognitivo en el aula Un proceso secuencias Serie de pasos que conducen la enseñanza Instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar. Prever un plan de acción es preparar su éxito. La educación es una empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisación.

Orientación para el diseño de la planificación escolar ¿Para qué? • Relacionar coherentemente los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación. • Ser congruentes con el desarrollo gradual del perfil de egreso. • Expresar el desarrollo de las competencias a alcanzar. • Atender a las finalidades educativas del siglo XXI en el contexto internacional. • Concretar el desarrollo de habilidades que combinen actividades cognitivas de orden superior con habilidades funcionales para el uso de las TIC, así como, las propias de la asignatura a impartir. • Considerar el desarrollo del pensamiento divergente y convergente; para el análisis de situaciones de la vida real, selección y construcción de soluciones, satisfacción de necesidades e intereses de los ámbitos natural, económico, social y cultural.

Antecedentes Profra. Minerva Salazar García Asesora Académica de la Subdirección de Bachillerato Tecnológico

CONTEXTO DEL BACHILLERATO • Esquema eurocéntrico. Educación orientada a estudios profesionales Creación IPN (1937) CONALEP (1978) Departamento de Educación Media Superior Técnica (1975) CECYTEM (1994) REFORMAS A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN • Proyecto de Modernización Educativa (1989 -1994) Modelo Curricular Basado en Competencias (1995) • Conocimientos y actitudes para el trabajo. • Educación – necesidades económicas. • Competitividad. • Fuentes alternativas de financiamiento. • Organismos descentralizados • Calificación profesional. • EBNC La Instrumentación Didáctica de las Competencias en el Bachillerato Tecnológico Estatal

RIEMS META §Herencia del proyecto modernizador. § 4 Pilares. §Acuerdos secretariales. §Niveles de concreción. §Competencias docentes. §Competencias directivas. §Cambio de planes y programas de estudio. §Transversalidad. §MDG. §Modelos de enseñanza. COMPETENCIAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO TIC

CAMPO PROFESIONAL Módulos Cultura empren dedora Competencias profesionales nacionales.

DIFICULTADES DEL MDG 1 Estructura Curricular. • • • Materias/módulos Excesiva fragmentación Ausencia de normas de competencia Orientación al dominio teórico conceptual Orientación a los campos disciplinares

• Académica 2. Estructura organizativa • Administrativa • Infraestructura y equipamiento v. Trabajo desarticulado entre las áreas de la escuela (colegiado, de academia y acciones de directivos) v. Falta de seguimiento conforme a la Planeación para verificar la eficiencia y eficacia del trabajo docente. v. La Planeación no atiende a un diagnóstico. v Se trabaja conforme a objetivos y contenidos, mas no por competencias. v. Ausencia de acciones que permitan valorar el logro del perfil de egreso. v Falta de seguimiento a la aplicación del trabajo de capacitación y actualización docente. v. De manera general el Presupuesto Anual de la Institución no se ejerce conforme a la Planeación y/o la normatividad vigente. v. Escasa correspondencia entre la actividad administrativa y académica. v Estilo de dirección escolar que otorga mayor peso al trabajo administrativo y resta importancia al trabajo académico. v. La adquisición y/o actualización del acervo bibliográfico y material didáctico resulta insuficiente. v. Se observa problemas en el aspecto físico de las diferentes áreas de la institución. v Es frecuente la desarticulación entre las adquisiciones materiales y las necesidades académicas

• Docentes 3. • Estudiante La práctica docente. v. Formación inicial y aportes de colegas. v. Formas conservadoras de enseñanza y aprendizaje. v. Papel protagónico. v. Conocimientos aislados (RIEMS, META MDG) v. Escaso manejo de cuadrantes. v. Planeación v. Pasivo, receptor de información. v. Aplica métodos, técnicas y procedimientos disciplinares. v. Dominio teórico conceptual de información. • Contenido v. Temario. v. Pregunta de respuesta unívoca (no refleja un problema de investigación) v. Práctica profesional (alejada del contexto) v. Módulo (submódulo) = materia.

Modelo Didáctico Cuadrantes • Arquitectura didáctica para materias y módulos. • Organiza el conocimiento con un carácter aproximativo a la realidad (Gimeno, 1981) • Recurso para el desarrollo técnico y fundamentación científica de la enseñanza (Martínez, 1989) • Secuencia Didáctica articulada para la construcción del conocimiento y el logro de competencias, mediante un proceso investigativo basado en el procesamiento cognitivo de información.

CUADRANTES DIDÁCTICOS DEL MDG Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información. CUADRANTE I Generación de un ambiente de motivación mediante la creación de un escenario didáctico y el planteamiento de una pregunta generadora y varias secundarias. CUADRANTE II Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación. CUADRANTE III Acceso a las fuentes de información y jerarquización de los datos, mediante organizadores mentales para responder a la temática planteada. CUADRANTE IV Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos. . CUADRANTE V Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina con el apoyo del CUADRANTE VI Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita.

Crónica de cómo se ha trabajado para la elaboración de la planeación docente bajo el modelo didáctico de los seis cuadrantes y las secuencias didácticas en la zona bt 024 En agosto de 2008 se trabajó con la simple reproducción del formato. Revisión de instrumentación en 2010. La propuesta cubana: secuencias didácticas para desarrollar la metacognición en el estudiante y docente. Talleres para un modelo híbrido 2012. Trabajo por secuencias didácticas. Modelo actual 2013 -2014 “La planeación para módulos”.

Propuesta de planificación por unidad didáctica

Fases de planificación Evaluación Diagnóstico La planeación educativa requiere de un proceso lógico y sistemático que establece las mejores condiciones posibles para su construcción. Análisis de la naturaleza del problema Implantación Diseño y evaluación de las opciones de acción

La unidad didáctica se define por un conjunto de actividades y estrategias didácticas orientadas a la consecución de las expectativas formativas definidas en el currículum, así mismo son un medio para organizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje desplegados en el espacio escolar. Cómo enseñar (actividades, organización del espacio y el tiempo) Qué enseñar (propósitos y contenidos) Cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos) Con qué enseñar (materiales y recursos didácticos) Criterios para la evaluación

Diseño de la unidad didáctica La unidad didáctica deberá partir de un enunciado que brinde una panorámica del proceso a realizar, que ilustre las expectativas formativas que pretendemos lograr, de acuerdo con las expectativas de formación en Educación Media Superior (preguntas generadoras) La propuesta de las actividades secuenciadas deberá contar con una explicación detallada de los ejercicios o tareas a realizar, durante las diferentes sesiones que ocupe la unidad, a través de las cuales se alcanzarán los propósitos definidos. Las unidades didácticas deberán asumir la puesta en práctica del enfoque pedagógico de la asignatura, a través del acercamiento a conocimiento teóricos, el desarrollo de actividades prácticas y valorales que sustentan la enseñanza (competencias). La propuesta didáctica deberá recuperar las ideas previas, movilización de los saberes adquiridos dentro y fuera del espacio escolar y propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de actitudes y valores

Las unidades didácticas tendrán que señalar los materiales y recursos didácticos a emplear en las actividades propuestas a lo largo de la unidad didáctica. En este sentido los libros, folletos, manuales, pizarrón, hojas de rotafolio, videos y documentales, software, computadoras, cañón, carteles, periódicos murales a emplear. Los tiempos que se prevén para el desarrollo de las actividades programadas en la unidad didáctica. Es importante señalar que los tiempos serán definidos según su pertinencia de acuerdo al nivel de profundización que se pretende lograr o por el tipo de actividad propuesta. Incorporar los criterios de evaluación, según los elementos definidos en los programas de estudio, tanto para el alumno, como para el docente.

Criterios a considera sobre la integración del proceso meta-cognición No. 1 CRITERIO Presenta relación de los desempeños esperados con los objetos de aprendizaje. 2 Existe una relación las actividades con los desempeños esperados. 3 Contempla la información que establece los criterios de evaluación 4 Utiliza las taxonomías 5 Identifica indicadores de desempeño de conocimiento, habilidad y actitud. 6 Tiene función diagnóstica. 7 Tiene función formativa. 8 Tiene función sumativa. 9 Proporciona información sobre el desempeño de los estudiantes. 10 Promueve la autoevaluación y/o coevaluación.

Evaluación La participación de los alumnos en el proceso técnico realizado y sus habilidades para el trabajo en equipo, lo que implica la interrelación del trabajo competencias. La planificación de su trabajo con orden y responsabilidad. Las habilidades de expresión oral (en la comunicación de los resultados y en sus explicaciones de forma clara y correcta y empleando el lenguaje técnico adecuado) y escrita (en la entrega de informes técnicos u otras evidencias). Las habilidades de análisis, considerando la formulación de argumentos e ideas claras en los debates o participaciones empleando diferentes códigos comunicativos con claridad y con base en el respeto a la diferencia de opiniones. Los registros tangibles: diagramas, representaciones gráficas de los procesos, informes técnicos, recetas e instructivos, entre otros, realizados en el transcurso del bloque.

La aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes en el aula o en su vida cotidiana. La autoevaluación y co-evaluación de los alumnos, como procesos que permiten evaluar críticamente su producción sus producciones y la de su grupo para proponer cambios y mejoras. Es importante que el docente también evalúe su propia actividad, a fin de realizar las adecuaciones pertinentes. El registro de las diversas evidencias para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, a partir de listas de cotejo, registros de observación, diarios de campo, entre otros.

Bibliografía DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. México, Mc Graw-Hill, 2002. MONEREO, Carles -coord. - Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. México, SEP, Cooperación Española. Biblioteca del Normalista, 1998.