Prca s postihnutmi mladmi umi Trningov worshop Ciele

• Práca s postihnutými mladými ľuďmi Tréningový worshop Ciele worshopu - naučiť sa o postihnutiach a zvýšiť si sebadôveru pri práci s postihnutými ľuďmi - vedieť sa pripraviť na prácu so zmiešanou skupinou ľudí s so špeciálnymi potrebami - vedieť prispôsobiť environmentálny program pre rôzne postihnutia 1

Sociálny model k definovaniu postihnutia Definície môžu byť: l Lekárska –zdravotný stav uvádza ako základ pre definovanie ťažkostí, s akými sa stretávajú postihnutí v dennom živote. Postihnutie chápe ako osobnú tragédiu jednotlivca. l Sociálna – definuje bariéry, ktoré spoločnosť vytvára jednotlivcovi a pracuje na ich prekonaní. Pojednáva o sociálnych zmenách. 2

Definície WHO Definície postihnutia WHO (1980) l Poškodenie (impairment) – Akákoľvek strata alebo abnormalita psychologickej, fyziologickej alebo anatomickej štruktúry alebo funkcie. l Postihnutie (disability) – zníženie alebo strata schopnosti robiť činnosti spôsobom alebo v rozsahu bežnom pre zdravého človeka. l Hendikep (handicap) – nevýhoda konkrétneho jedinca, ktorá vyúsťuje do poškodenia alebo postihnutia, ktoré obmedzujú alebo zabraňujú splnenie úlohy jednotlivca. 3

Prepracované definície WHO Prepracované v roku 2000 l Slovo „hendikep“ bolo vynechané l Poškodenie (impairment)– problémy vo funkcii alebo štruktúre tela, ako očividná odchýlka alebo strata. l Postihnutie (disability) – negatívne aspekty interakcie medzi obmedzením činnosti, participáciou a bariérami/prekážkami na celom svete. Zmena z lekárskej na sociálnu definíciu. l 4

Rôzne definície v jednotlivých krajinách: l l Postihnuté dieťa je také dieťa, ktoré kvôli chorobe, zraneniiu alebo(vrodenej disfunkcii rôznych telesných orgánov) potrebuje špeciálnu lekársku a sociálnu pomoc. ( Zákon o ochrane práv detí, Lotyšsko) „Telesné alebo duševné poškodenie, ktoré má podstatný a dlhodobý efekt na schopnosť vykonávať bežné každodenné činnosti“ Telesné poškodenie je stav ovplyvňujúci telo, aj prostredníctvom straty zraku alebo sluchu, pohybových ťažkostí alebo zdravotného stavu. Mentálne poškodenie je stav ovplyvňujúci „mentálne fungovanie“, napr. ťažkosti s učením alebo mentálny stav napr. manio-depresia. „Osoba „s hendikepom“ je niekto, kto má telesné, mentálne alebo zmyslové obmedzenie, stáles alebo rozvíjajúce sa, ktoré spôsobuje ťažkosti vo vzdelávaní, vo vzťahoch alebo v pracovnom zaradení a spôsobuje spoločenské znevýhodnenie alebo separáciu (legislatíva, Taliansko) l “Postihnutie je telesný alebo duševný stav a stav mysle, ktorý spôsobuje trvalé alebo dočasné ťažkosti, obmedzenie alebo neschopnosť nezávislej existencie” (Zákon o sociálnej pomoci, Poľsko) l Postihnutie je relatívne trvalá významná dysfunkcia integrity alebo fungovania ľudského tela alebo jeho významnej časti. (Slovensko) 5

Typy postihnutia Najbežnejšie Skryté postihnutia (napr. epilepsia, cukrovka, astma, artritída) Dyslexia Sluchové postihnutia Pohybové postihnutia/odkázaní na vozíček Nevidiaci/zrakovo postihnutí Mentálne postihnutia Najmenej bežné 6

Jazyk/Terminológia l Jazyk, resp. terminológia , ktorý používame má silný vplyv na sebadôveru a sebavedomie niektorých ľudí, obzvlášť keď sa u nich vyskytuje istý druh postihnutia. l Pre väčšinu sú nepríjemné lekárske „ nálepky“, preto je lepšie používať termín „ľudia s astmou alebo „ľudia s poškodením zraku“ namiesto „astmatici“ či „slepí“. l Postihnutie je o prekonávaní bariér v prostredí aj v spoločnosti. Poznanie správnej terminológie je dôležité, ale nie najdôležitejšie, podstatnejšie je nenechať sa premôcť strachom a predsudkami z toho, že poviete niečo zle alebo nesprávne. Väčšina postihnutých ľudí pri bežnej komunikácii uvíta otvorenosť a ich celkovú akceptáciu. Je skôr prijateľnejšie ak použijete istý termín opisne, ako keď použijete frazeologicky správny termín spojený s povýšeneckým správaním, ktoré ihneď odhalí. l 7

Terminológia l l l Telesne zdravý Abnormálny Slepý Kripel Kretén Hluchý Postihnutý Hendikepovaný Sluchovo postihnutý Poškodený Problémy s učením l l l l Nízka inteligencia Mentálne narušený Osoba s postihnutím Pomalý Spastický Špeciálna starostlivosť Hrubý Zrakovo postihnutý 8

Sociálny pohľad l Tri typy bariér • Postojové • Organizačné/Inštitucionálne • Fyzické • 9

Prístupové/Postojové Bariéry l Patrí sem prístup vyučujúcich, ktorí vykonávajú a organizujú environmentálnu výchovu a výchovu k TUR a prístup ostatných študentov. l Koordinátor environmentálnej výchovy môže byť nespokojný z možných zásahov do svojich slobôd a práv v zmysle čo, ako a kde vyučovať l Študenti môžu cítiť pocit viny, že predstavujú akýsi „ problém“ v skupine a nebudú chcieť reagovať na jednotlivé podnety a zapájať sa do aktivít. l Spolužiaci môžu reagovať na postihnutých spolužiakov príliš ochranne, riešiť za nich úlohy, môžu byť povýšeneckí, mať nepríjemný pocit z akéhokoľvek kontaktu a vyhýbať sa im. 10

Organizačné/Inštitucionálne Bariéry l Rozvrhnutie/naplánovanie činností- potrebný čas, určiť a optimalizovať množstvo úloh, ktoré majú byť vykonané l Dokončenie administratívnej práce na mieste/ rýchlo l l Nedostatočná príprava pred príchodom návštevy Počet miest pre návštevníkov na vozíčkoch je väčšinu obmedzený (existuje systém kvót). 11

Fyzický prístup Týka sa zvyčajne ľudí s postihnutým pohybovým aparátom, ktorí majú obmedzenú mobilitu (invalidný vozík, palička, presuvný rám) l Interiér- schody, dvere, prudké klesanie/stúpanie, nerovná podlaha l Prekážky v prírode- riečne toky, úbočia, lomy, atď. l Bezbariérovvé prístupy Iné bariéry: l Žargón l Čitateľnosť a zrozumiteľnosť tlačeného slova l Nejasne osvetlená miestnosť l Komplexné diagramy l Nezrozumiteľne hovoriaci prednášajúci/inštruktori l Pobyt v neznámom prostredí, priamy kontakt s prírodným prostredím- študenti trpiaci na rôzne fóbie l 12

l Bariéry, ktorým čelí každý jednotlivec sú zvyčajne kombináciou všetkých troch typov; postojových, organizačných a aj fyzických prekážok l Odpoveď je v individuálnom prístupe a v organizačnom zabezpečí konkrétnej aktivity. TREBA HĽADAŤ SPÔSOB AKO SA TO DÁ, NIE AKO SA TO NEDÁ. l 13

Odtraňovanie bariér l Plánovanie aktivít je potrebné od počiatku do konca, so zreteľom na dané postihnutie, ktoré sa vyskytuje v pracovnej skupine. 14

Čo sú bariéry? l l l Mobilita- prístupové problémy, bezbariérové prístupy Mentálne postihnutie– potrebný pocit bezpečného prostredia Dyslexia– papier/text Poškodenie zraku – prístup/pomoc asistentov, komunikácia Poškodenie sluchu – upútanie pozornosti, bezpečnosť, komunikácia 15

Plánovanie l Pre fázu plánovania je potrebný dostatok času- navrhnúť priebeh s ohľadom na špeciálne potreby študentov. Je dobré, ak sú aktivity známe už pred príchodom skupiny. l Výber vhodnej lokality, zváženie rizík- bola by dostupnejšia lokalita rovnako vhodná? Zabezpečiť finančné plánovanie, aby boli zaistené potreby postihnutých študentov (asistenti, špeciálne pomôcky). l l l Zistiť aké sú konkrétne požiadavky pomocníkov, ktorí budú pomáhať konkrétnym študentom ( v predstihu im doručiť študijný materiál, ubytovanie v blízkosti študenta, ktorému bude pomáhať atď. Vopred podané informácie o plánovanom výlete dokážu zmierniť úzkosť a napätie študentov (mapa prostredia, fotografie, opis cesty) 16

Povedomie l „Povedomie“ znamená poskytovať postihnutým ľuďom zdvorilosti, považovať ich za plnohodnotných jednotlivcov, ale nezaobchádzať s nimi ako so zvláštnou izolovanou skupinou. l Nasledujúci stručný návod vám pomôže ako vytvoriť istý stupeň dôvery pri rozhovoroch a poskytovaní pomoci postihnutým ľuďom. 17

Bežná zdvorilosť l l l Venujte ľuďom dostatočné množstvo času a pozornosti. Vyvarujte sa urážlivého alebo povýšeneckého postoja. Vyhýbajte sa domnienok, namiesto nich podávajte úplne informácie potrebné na to, aby sa mohli sami rozhodnúť Ak budete chcieť niekomu zdvorilo ponúknuť pomoc, netvárte sa urazene, ak bude vaša pomoc odmietnutá. V prípade, že bude daná osoba pomoc potrebovať , osloví vás, vypočujte jeho požiadavky a konajte podľa jeho inštrukcií. l Vyvarujte sa rozprávaniu v tretej osobe o niekom, kto je prítomný- hovorte priamo k postihnutej osobe a nie k jeho spoločníkovi/čke. Väčšina postihnutých ľudí dokáže odpovedať sama. l Uvoľnite sa, hovorte rovnakým spôsobom so všetkými návštevníkmi. l Ľudom s postihnutím nestanovujte žiadne obmedzenia. Mohli by chcieť skúsiť veci, ktoré neodporúčate. Poraďte im, poukážte na možné riziká, ale rozhodnutie nechajte na nich. l Neposudzujte prítomnosť alebo zdanlivú neprítomnossť postihnutia. Niektrorí ľudia majú skryté ťažkosti, napr. angina, cukrovka, epilepsia alebo sluchová vada. Ak návšetník informuje o postihnutí, akceptujte jeho slová a informujte ho o relevantnych opatreniach. 18

Keď pracujete s ľuďmi na vozíčkoch l Neopierajte sa o vozíček. l Snažte sa zaujať takú polohu, aby boli vaše oči v rovnakej úrovni ako oči osoby na vozíčku. Vzniká komunikačná bariéra. l Prediskutujte s nimi a poukážte na problémy bariér. l Vždy sa ubezpečte, že je vozíček zabrzdený, keď pomáhate osobe z alebo na vozíček. l Zabezpečte, aby mali svoje barly, resp. iné potrebné pomôcky v dosahu. l Neveďte diskusiu za vozíčkom – otočte ho čelom k diskutujúcim, aby sa osoba na vozíčku mohla do diskusie zapojiť. l Nikdy neohrozte osobu na vozíčku, seba, ani ostatných tým, že ponúknete pomoc a neuistíte sa, že pri tom nehrozí žiadne riziko. 19

Ako sa správať pri kontakte so zrakovo postihnutým človekom • Na upútanie pozornosti sa jemne dotknite pleca alebo ramena osoby s ktorou chcete nadviazať kontakt. • • • Jasne označte seba a každého, kto je s vami, vrátane pripomenutia, aké sú vaše úlohy. • Nevidiaci uprednostnia, ak im usmerníte ruku na operadlo stoličky a oni sami nájdu cestu, aby si sadli. • • Neoslovujte vodiace psy bez dovolenia majiteľa. Sú to psy v službe vykonávajúce svoju prácu. Nechajte dvere alebo úplne otvorené, alebo úplne zatvorené – hmatajúc po stene, medzera dverí musí byť vnímaná celkom jasne. • Ubezpečte sa, že svetlo je dostatočné silné na čítanie textu. Vždy dajte jasne najavo osobe, ak ju chcete presunúť na iné miesto. Keď sprevádzate nevidiacu osobu, ponúknite jej rameno a upozornite ju na prekážky a v prípade schodov i na ich počet. 20

Ako sa správať pri kontakte so sluchovo postihnutým človekom • Na upútanie pozornosti je potrebné upozorniť dotykom, jemne sa dotknúť ramena alebo pleca. • Postavte sa na osvetlené miesto a keď rozprávate, nezakrývajte si ústa. • Rozprávajte jasne, zrozumiteľne normálnym hlasom – nekričte a nezvyšujte zbytočne hlas. • Buďte pripravení zopakovať svoje slová a poznámky aj niekoľkokrát; zvážte písané poznámky na tabulu alebo flipchart, ak komunikácia nie je inak možná. o • Čítanie z pier ani posunková reč sa nepoužívajú univerzálne. Obidva spôsoby komunikácie si vyžadujú veľa koncentrácie od zainteresovaných strán. 21

Skryté postihnutia – vrátane problémov s učením, ADHD, dyslexie, Downovho syndrómu, mentálnych postihnutí Ako podporiť vyučovací a vzdelávací proces Písanie a hláskovanie neznámych slov – l Kľúčoví slová a obrázky na pracovných listoch Čas na písanie l Poskytnite dostatok času, aby si študenti mohli zapisovať. Hláskovanie slov l Laptop na zapisovanie poznámok Písanie l Deti s Downovým syndrómom často majú jemné motorické ťažkosti – použitie fixiek na laminovanom papieri môže byť pre nich motivujúce, pretože ľahko dosiahnu viditeľný úspech l Používajte rôzne materiály pre písomnú prácu, napr. bielu tabuľu, čiernu tabuľu, papier s veľkými riadkami, fixky, hrubé perá, obyčajné perá a farbičky, . . . 22

Skryté postihnutia – vrátane problémov s učením, ADHD, dyslexie, Downovho syndrómu, mentálnych postihnutí Ako podporiť vyučovací a vzdelávací proces Čítanie z papiera l Zrozumiteľný text, väčšie písmená, jednoduchý jazyk, veľa času. l Minimálna veľkosť písmen 12. l Odporúča sa font Arial. l Vyhnite sa prílišnému podčiarkovaniu, veľkým písmenám a kurzíve. l Používajte farebný papier. l Vyhnite sa textu, ktorý prekrýva obrázky. l Vyhnite sa prílišnému vyzdobovaniu stránok. l Požívajte body, odrážky v tvare plného kruhu. l Nechávajte veľké medzery l Zarovnávajte text iba vľavo. l Označte na pracovnom liste kľúčovú informáciu, napr. rámčekom alebo tučným písmom. l Ubezpečte sa, že je v miestnosti dostatočné svetlo – mnoho detí s Downovým syndrómom má problémy so zrakom. l Pri dyslexii – študenti môžu mať farebný štítok alebo farebné šošovky. Čítanie z tabule l Vyhnite sa červeným a zeleným farbám písma, rukopis musí byť veľký a čitateľný. 23

Skryté postihnutia – vrátane problémov s učením, ADHD, dyslexie, Downovho syndrómu, mentálnych postihnutí Ako podporiť vyučovací a vzdelávací proces Pochopenie písaného textu l Venujte textu čas, aby ste zabezpečili pochopenie textu – študenti text počúvajú, sami ho čítajú a potom zopakujú vlastnými slovami. l Jednoduché definície a základné informácie. l Používajte diktafón na zachytenie momentu/miesta/skúsenosti. Počúvanie – pochopenie inštrukcií l Krátke a zrozumiteľné inštrukcie. Problémy so zapamätaném a spracovaním informácie l Úlohy členené krok za krokom – rozdelené do menších úloh – nie veľa informácií naraz. l Upriamte na seba pozornosť dieťaťa skôr, ako mu niečo začnete hovoriť. Problémy s koncentráciou/počúvaním, keď je okolo hluk a pohyb l Vyberte si tichšiu lokalitu. Ak sa niekto cíti odlišný od zbytku skupiny l Dajte deťom, ktoré majú problémy s učením šancu ukázať ich silné stránky v iných oblastiach, napr. tvorivé nápady, vodcovstvo, vizuálno-priestorové schopnosti, schopnosť laterálneho myslenia. Slabšie vyjadrovacie schopnosti l Nechajte ich pracovať s rovesníkmi, aby si vymenili informácie a myšlienky. 24

Skryté postihnutia – vrátane problémov s učením, ADHD, dyslexie, Downovho syndrómu, mentálnych postihnutí Ako podporiť vyučovací a vzdelávací proces Sústredenie / pozornosť l Posaďte deti blízko učiteľa/osoby, ktorá hovorí l Zamerané/ tematické úlohy. l Rôzne úlohy počas dňa. Ak zle znášajú zmenu obvyklého denného režimu l Na začiatku každého dňa vysvetlite denný časový plán skôr, než začnete so špeciálnymi aktivitami. l Ukončené aktivity môžu vyškrtnúť zo zoznamu, ako zrealizované v tomto pláne –plnenie čiastkových cieľov Ak majú pocit, že to nedokážu l Odmeny za dobré správanie. l Za splnené úlohy deti chváľte. l Zapojte postihnuté i zdravé deti spoločne, aby si pomohli navzájom. 25

Postihnutie pohybového aparátu Ako podporiť vyučovací a vzdelávací proces Bezpečnosť a technické otázky – Náročný terén, nerovný povrch l Vyberte vhodný povrch, zabezpečte asistenciu. Šírka chodníka l Ak je to potrebné a možné, skontrolujte okolitú vegetáciu- prekážka terénu. Nerovnosti terénu l Asistencia Bariéry l Vyberte vhodný terén a zabezpečte asistenciu. Počasie l Prikrývky a čiapky, vhodné oblečenie. Hluk l Vyberte tichšie miesto a vysvetlite prípadné zvuky a hluk. Technické problémy l Majte pripravené náradie na malé opravy, napr. vozíka Zdravie a poranenia l Lekárničku so sebou a prípadne i zdravotnú sestru. Základné potreby l Asistencia a špeciálne vybavenie 26

Postihnutie pohybového aparátu Ako podporiť vyučovací a vzdelávací proces Podcenenie alebo precenenie fyzických schopností l Asistencia a prítomnosť a rada učiteľa Chýba miesto na otočenie (vozíčka) l Vyberte vhodnú trasu alebo upravte vegetáciu, ak je to možné. Znížené motorické schopnosti rúk a prstov l Pridať čas, asistencia, drevené stoly, nástroje na malé predmety. Bezpečnosť pred hmyzom (osy, včely) alebo zvieratami l Pozorná a vnímavá asistencia, lekárska asistencia, inštrukcie a predbežné vysvetlenie. Ťažkosti s uchopením a zodvihnutím predmetov l Použite špeciálne nástroje, asistencia. Obmedzené pole videnia l Zamerajte sa na objekty vo vhodnom zornom poli videnia. 27

Problémy s učením a správaním (ADHD) Ako podporiť vyučovací a vzdelávací proces Slabšia pamäť l Použite rôzne memo techniky, npr. Podbeľ liečivý, Tussilago Farfara“Tu si ľahol pán farár“ Strach z neznámeho prostredia l Citlivé reakcie na každú náhlu zmenu prostredia l Vopred vysvetlite, kde a čo budete robiť. Znížená koncentrácia a pozornosť l Robte čo najkratšie aktivity, naraz len jednu činnosť, striedajte pasívne a aktívne aktivity. Ľahko sa unavia l Špeciálne vybavenie na oddych l Naplánujte čas a miesto na oddych (prikrývky, kmene) Demonštratívne správanie Podráždenosť Tvrdohlavosť Bezdôvodné emocionálne reakcie Grimasy, ktoré nesúvisia so súčasným duševným stavom Oneskorené myslenie l Očakávajte, že sa toto všetko môže vyskytnúť, buďte trpezliví a je dobré, ak je prítomný učiteľ. 28

Zrakové postihnutie Ako podporiť vyučovací a vzdelávací proces Obtiažny povrch l Vyberte vhodný povrch, zabezpečte asistenciu. Šírka chodníka l Vyberte otvorený priestor. Rovný alebo strmý terén l Asistencia Bariéry l Vyberte vhodný terén a zabezpečte asistenciu. Počasie l Čiapky, vhodné oblečenie. Hluk l Vyberte tichšie miesto a vysvetlite prípadné zvuky a hluk. Svetlo l Vyhnite sa zmiešanému svetlu, vyberte svetlejšie miesto. Zdravie a poranenia l Lekárničku so sebou a prípadne i zdravotnú sestru. Základné potreby l Asistencia. Podcenenie alebo precenenie fyzických schopností l Asistencia a prítomnosť a rada učiteľa 29

Zrakové postihnutie Ako podporiť vyučovací a vzdelávací proces Bezpečnosť pred hmyzom (osy, včely) alebo zvieratami l Pozorná a vnímavá asistencia, lekárska asistencia, inštrukcie a predbežné vysvetlenie. Obmedzené zorné pole videnia l Zamerajte sa na objekty vo vhodnom zornom poli videnia. Oslabenie zraku Vždy verbálne popíšte okolité prostredie a aktivity, požite hmatové príklady a vzorky. Viac času na vykonanie aktivít l Dlhší čas na vysvetlenie. Nezvyšujte hlas, oni počujú. Robte veci spoločne, nesprávajte sa k nim ako sluhovia. Vysvetľujte im význam zvukov v prírode l Pohyb a šport je aj pre zrakovo postihnutých. Pohyb je kompenzačným prostriedkom. Uľahčuje integráciu do bežných škôl. l Podporte ich nezávislosť- nechávajte ich konať čo najviac samostatne, s dohľadom. l 30

Vzdelávanie bez bariér Najviac zatvorených dverí sa nachádza v našej mysli! 31

Cvičenie na komunikáciu l Aktivita na uvedomenie si frustrácie z prekážok pri uskutočňovaní každodenných úloh • Skúste niečo odmerať alebo vypočítať, pričom inštrukcie sú v dvoch rôznych jazykoch • Prejdite sa po ulici so zaviazanými očami alebo s tmavými okuliarmi, tak aby ste vzbudili dojem, že ste nevidiaci • Nepoužívajte ruky alebo nohy počas vykonávania bežných každodenných aktivít • Čítanie inštrukcií, pokynov v nevhodnom fonte alebo na zlom pozadí • Zoberte si na seba veľa úloh a pokynov bez toho, aby ste si urobili pauzu 32

l l Napíšte nasledujúce informácie Aké je vaše • meno • telefónne číslo • • • číslo topánok mamine meno dnešná farba vašich ponožiek 33