Pourquoi lducation est un sujet important 40 0

Pourquoi l’éducation est un sujet important ?

% 40 0 Rép. slovaque Afrique du Sud Grèce Espagne Rép. tchèque Irlande Belgique France Italie Pologne Moyenne de l'UE-22 Hongrie Autriche Lettonie Slovénie Lituanie Suède Finlande Moyenne de l'OCDE Allemagne Australie Estonie Suisse Canada Portugal Danemark États-Unis Norvège Pays-Bas Royaume-Uni Nouvelle-Zélande Turquie Costa Rica Luxembourg Corée Chili Colombie Brésil Islande Israël Indonésie Mexique En France, un quart des jeunes sans diplôme sont au chômage Taux de chômage des 25 -34 ans, selon le niveau de formation (2015) Inférieur au deuxième cycle du secondaire Deuxième cycle du secondaire ou post-secondaire non tertiaire Tertiaire 35 30 25 20 15 10 5

PISA : Les Résultats des élèves de 15 ans aident à poser un diagnostic

Qu’est-ce que PISA? • Une évaluation des connaissances et des compétences des élèves de 15 ans établie tous les 3 ans. • La première enquête a été menée en 2000, la dernière a été menée en 2015 et publiée en décembre 2016. • Les sciences sont le domaine majeur d'évaluation de l'enquête PISA 2015. • Au total, environ 540 000 élèves (dont environ 6000 en France), représentatifs des quelque 29 millions d'élèves âgés de 15 ans scolarisés dans les 72 pays et économies participants, ont passé les épreuves PISA en 2015.

PISA 2015 • Chaque élève a répondu à des épreuves informatisées d'une durée totale de deux heures. • Les épreuves PISA comportent des questions à choix multiple ainsi que des items qui demandent aux élèves de formuler leurs propres réponses. • Les élèves ont par ailleurs passé 35 minutes à répondre à un questionnaire sur eux-mêmes, leur milieu familial, leur établissement d'enseignement et leurs expériences concernant leur établissement et leur apprentissage. • Les chefs d'établissement ont quant à eux rempli un questionnaire à propos de leur système scolaire et de l'environnement d'apprentissage dans leur établissement.

Performance en sciences – Données de tendance 550 530 Performance en sciences 570 510 Moyenne OCDE 490 470 450 2006 2009 2012 2015

Score moyen Singapour 550 Japon 530 Les élèves de 15 ans en France obtiennent des performances au niveau de la moyenne OCDE en Sciences selon PISA 2015 Taipei Chinois Macao (Chine) Viet Nam B-S-J-G (Chine) 510 490 Nouvelle-Zélande Australie Allemagne Irlande Danemark Portugal Suède Autriche Espagne Russie Italie Hongrie CABA (Argentine) Israël Estonie Finlande Canada Hong Kong (Chine) Corée Slovénie Royaume-Uni Pays-Bas Belgique Pologne Norvège États-Unis France Rep. tchèque Lettonie Luxembourg Lituanie Croatie Islande 470 Malte Rep. slovaque Grèce Chili 450 Bulgarie Roumanie Uruguay 430 Turquie Costa Rica Qatar Mexique 410 Monténégro Tunisia FYROM Algeria Émirats arabes unis Moldavie Albanie Thailande Colombie Géorgie Dominican Jordanie Indonesia Lebanon Peru Kosovo 332 Brazil Republic 10 pays ont des scores inférieurs à cette ligne

0 Singapour Japon Estonie Finlande Canada Corée Nouvelle-Zélande Australie Pays-Bas Slovénie Allemagne Royaume-Uni Suisse Belgique France Portugal États-Unis Suède Norvège Pologne Autriche Irlande Danemark Moyenne OCDE-35 République tchèque Luxembourg Espagne Lettonie Hongrie Italie Israël Islande République slovaque Grèce Chili Turquie Mexique Pourcentage d‘élèves très performants et performants en sciences (2015) Tableau II. 2. 2 a % 60 Élèves très performants en sciences (Niveau 5 et 6 de compétences) 50 Élèves performants en sciences (Niveau 4 de compétences) 40 30 20 10 Source: OCDE – PISA 2015

Source: OCDE – PISA 2015 Mexique Turquie Chili Grèce Israël République slovaque Hongrie Luxembourg Islande Italie France Suède Moyenne OCDE-35 Autriche République tchèque États-Unis Belgique Norvège Pays-Bas Suisse Espagne Australie Nouvelle-Zélande Royaume-Uni Portugal Lettonie Allemagne Pologne Danemark Irlande Slovénie Corée Finlande Canada Japon Singapour Estonie Proportion d‘élèves en difficulté en sciences (sous le niveau 2 de compétence) , 2015 Tableau II. 2. 2 a % 50 40 30 20 10 0

Performance en sciences et équité sociale (2015) Graphique I. 6. 6 Performance en sciences supérieure à la moyenne Niveau d'équité dans l'éducation inférieur à la moyenne Singapour Slovénie Pays-Bas Irlande Australia Japon Estonie Macao (Chine) Finlande Canada Viet Nam P-S-J-G (Chine) Corée Allemagne Hong Kong (Chine) Suisse Pologne Royaume-Uni Belgique Portugal Danemark Norvège France Moyenne OCDE Autriche Lettonie Espagne. Suède Luxembourg Rép. tchèque Russie Italie Hongrie Croatie Lituanie Islande États-Unis Malte CABA (Argentine) Israël Rép. slovaque Grèce Bulgarie Émirats arabes unis Chili Roumanie Moldavie Trinité-et-Tobago Uruguay Colombie Turquie Mexique Thaïlande Qatar Costa Rica Georgie Monténégro Jordanie Indonesie Brésil FYROM Pérou Liban Tunisie Kosovo Algérie Nouvelle-Zélande 500 450 400 Taipei chinois 350 Performance en sciences inférieure à la moyenne Niveau d'équité dans l'éducation inférieur à la moyenne 300 30 Source: OCDE – PISA 2015 25 Moyenne OCDE 550 Score moyen en sciences Performance en sciences supérieure à la moyenne Niveau d'équité dans l'éducation supérieur à la moyenne République domincaine Performance en sciences inférieure à la moyenne Niveau d'équité dans l'éducation supérieur à la moyenne 20 15 10 5 Pourcentage de la variation de la performance expliqué par le niveau socio-économique 0

Inégalités : En France, les élèves de 15 ans issus des milieux les plus défavorisés ont quatre fois plus de risques que les autres d’être en difficulté Source: OCDE – PISA 2015

Aspiration des élèves à exercer une profession scientifique, par niveau de compétence en sciences (2015) Graphique I. 3. 3 % Élèves les plus performants en sciences (niveau 5 et au-delà) Pourcentage d’élèves envisageant d’exercer une profession intellectuelle ou technique à caractère scientifique à l’âge de 30 ans Élèves performants en sciences (niveau 4) 70 Élèves présentant des performances moyennes en sciences (niveaux 2 et 3) 60 50 40 30 20 10 Source: OCDE – PISA 2015 Allemagne Finlande Pays-Bas Danemark Japon Rép. tchèque Corée France Hongrie Suède Suisse Pologne Luxembourg Rep. slovaque Lettonie Estonie Portugal Moyenne OCDE Italie Nouvelle. Zélande Autriche Islande Belgique Irlande Espagne Grèce Australie Royaume-Uni Norvège Israël Canada Slovénie Turquie États-Unis Chili Mexique Brésil 0

D’autres études internationales / travaux de recherche contribuent à affiner le diagnostic

La sensibilité cérébrale qui entre en jeu dans des domaines très importants du développement atteint un pic au cours des trois premières années de vie d’un enfant Sources: Adapted from Council for Early Childhood Development, (2010), in Naudeau S. et al. (2011).

École élémentaire : Les résultats en mathématiques sont inquiétants (étude TIMSS sur les élèves de CM 1) Pays Irlande du Nord Irlande Angleterre Belgique (Fl. ) Portugal Danemark Lituanie Finlande Pologne Pays-Bas Hongrie République tchèque Moyenne européenne Bulgarie Chypre Allemagne Slovénie Suède Italie Espagne Croatie Slovaquie France Source : IEA / MENESR-DEPP. Scores moyens 570 547 546 541 539 535 535 530 529 528 527 524 523 522 520 519 507 505 502 498 488

École élémentaire: Les résultats en Lecture sont également inquiétants (étude PIRLS 2011 sur les élèves de CM 1) Selon l'étude Cèdre (Depp) de 2015, 39% des élèves quittent l'école primaire avec des difficultés en lecture. France Source : PIRLS/ MENESR-DEPP.

Le défi - expliquer les résultats. « Du diagnostic à l’analyse et aux recommandations »

La France présente un déséquilibre dans la répartition de ses dépenses d’éducation entre le primaire et le secondaire (2015) Tableau B 1. 1 a France Moyenne OCDE +3% 14 000 + 35 % 12 000 10 000 8 000 +6% +3% -8 % -14 % 6 000 4 000 2 000 0 Pré-primaire Enseignement primaire Collège ou équivalent Lycée ou équivalent D é p e n s Enseignement De e l'enseignement s supérieur p a r é l primaire au supérieur

Focus: Les pays performants dans PISA ont tous mis la formation des enseignants au cœur de leurs réformes et avec 4 grands objectifs Attirer • Attirer les meilleures étudiants vers cette profession (Exemples: Brésil, Corée, Israël, Royaume Uni) • Créer des incitations pour amener des enseignants expérimentés à travailler dans les établissements défavorisés (Exemples: Brésil, Estonie ) Accompagner • Mettre en place des programmes de tutorat pour les jeunes enseignants (Exemple: Angleterre, Singapour) • Donner aux jeunes enseignants la possibilité en début de carrière de retourner à l’université pour parfaire leurs connaissances sur des cas pratiques (Exemple: Finlande) Former • Avoir une formation de qualité qui mêle apprentissage des savoirs et du savoirfaire (Exemple: Finlande) • Préparer les enseignants à cibler les problèmes spécifiques des élèves, à établir des diagnostics et à utiliser des méthodes différenciées pour y remédier (Exemples: Allemagne, Pologne, Portugal) Retenir • Développer la formation professionnelle continue car elle a autant d’importance, si ce n’est plus parfois, que la formation initiale (Exemples: Brésil, Canada, Mexico, Singapour) • Proposer des évolutions de carrières (Exemples: Québec, Singapour)

En France, Les enseignants au collège sont rarement observés par leur chef d'établissement ou par leurs pairs (TALIS 2013) Pourcentage de chefs d’établissement déclarant avoir pris part « souvent » ou « très souvent » aux activités de direction suivantes au cours des 12 mois précédant l’enquête et pourcentage d'enseignants ayant déclaré avoir reçu « souvent » ou « très souvent » au cours des 12 derniers mois des commentaires de la part d'autres enseignants après une observation de leur façon d’enseigner en classe Tableau D 6. 3 Proportion de chefs d’établissement qui indiquent observer fréquemment les cours des enseignants Portugal Estonie France Finlande Islande Danemark Norvège Belgique (Flandres) Suède Espagne Australie Italie Pays-Bas Lettonie Israël Moyenne OCDE Rep. tchèque Rep. slovaque Pologne Mexique Japon Corée Chili Canada (Alberta) États-Unis 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Angleterre % Pourcentage d'enseignants qui indiquent recevoir des commentaires de la part d'autres enseignants après une observation de leur façon d’enseigner en classe

Performance des élèves en sciences selon leur fillière d’enseignement (générale ou professionnelle), 2015 Graphique II. 5. 10 Après la prise en compte le profil socioéconomique des élèves et des écoles 100 Les élèves en fillières professionnelles obtiennent des résultats supérieurs en sciences 0 -50 -100 Les élèves en fillières professionnelles obtiennent des résultats inférieurs en sciences Brésil Suisse Luxembourg Colombie Chili Costa Rica Mexique Japon Indonésie Allemagne Italie Russie Autriche République tchèque Slovénie Australie Royaume-Uni Moyenne OCDE Corée Belgique Turquie France Portugal Croatie République Slovaque Grèce Espagne Pays-Bas -150 Irlande Différence de score, en points 50

PISA donne quatre axes prioritaires pour la France • Améliorer la qualité de l’enseignement et de la transmission du savoir dans le primaire et le secondaire, et revaloriser le métier d’enseignant • Lutter contre l’échec scolaire dès l’école maternelle • Soutenir les élèves et les établissements défavorisés • Rehausser la qualité et la valorisation des filières professionnelles

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