Pontificia Universidad Catlica de Chile Facultad de Educacin

Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Educación LA ENSEÑANZA /APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA NIÑOS(AS) Prof. Verónica Astroza Ibáñez mastroza@puc. cl

PENSAR HACER DECIR

Para empezar. . . La realidad demanda nuevas respuestas. El recorrido comienza. Los medios de comunicación nos dominan. Algunas formas de trabajo ya no son muy eficaces. Educación, escuela, aprendizaje y entorno científico - tecnológico.

“La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. " Albert Einstein

¿Qué es la Ciencia? La ciencia es algo más que las realidades del mundo en que vivimos; es una forma de estudiar las cosas y los eventos que ocurren en el mundo y en el universo. Los científicos usan instrumentos para ayudarse a entender los cosas que investigan. También hacen observaciones, ya sea en el campo o en el laboratorio, recogen los datos y sacan conclusiones de sus datos, y luego plantean teorías para explicar lo que observaron. La gente tiene muchas ideas sobre la ciencia. Algunos opinan que la ciencia es información y datos sobre el mundo. Otra gente piensa que la ciencia es hacer observaciones sobre el mundo. También algunos piensan que la ciencia es la forma de investigar las cosas que suceden para averiguar por qué suceden. ¿Qué piensas Ud. qué es la ciencia? . . .

La enseñanza/aprendizaje de las ciencias en el contexto de la comprensión del medio Comprender el medio y adquirir capacidad crítica ante sus manifestaciones significa saber observarlo, diferenciar y clasificar los elementos que lo componen y las relaciones que entre ellos existen, y establecer autónomamente juicios de valor sobre las actuaciones y posibles efectos que en él se produzcan. Tomar el medio como eje tiene, por tanto, implicaciones en el marco conceptual de estudio, en el enfoque de las actividades educativas y en la incidencia de la escuela en la vida de la comunidad.

Además. . . Se pretende romper con los programas que presentan los contenidos escolares de forma excesivamente abstracta, aséptica y descontextualizada, y la actividad escolar como algo alejado y desligado del resto de las actividades sociales. (Luis del Carmen, 1993)

¿CÓMO DEBE SER ENSEÑADA/APRENDIDA LAS CIENCIAS A NIÑOS Y NIÑAS Fundamento Disciplinar Fundamento Pedagógico Modelo Didáctico

Características del saber – hacer – ser de las ciencias Fundamento Disciplinar Componentes Abióticos Características generales de los seres vivos* y su relación con el medio Cadena alimentaria Medio Ambiente Natural Los sistemas del cuerpo humano Componentes Bióticos Magnitudes de la materia La materia: características y cambios y sus cambios La Tierra en el espacio: Universo

FUNDAMENTO DIDÁCTICO PEDAGÓGICO PARADIGMAS (Modelos) Gardner COGNITIVO SOCIOCULTURAL Bruner Ausubel Piaget Vigotski SOCIOCOGNITIVO Feuerstein

MODELO DIDÁCTICO BASADO EN TRES CONCEPTOS VERTEBRADORES MEDIO NATURAL

CIENCIAS NATURALES TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA CONCEPTOS MEDIO AMBIENTE NATURAL VALORES Y ACTITUDES HABILIDADES DE PENSAMIENTO VINCULADOS AL TRABAJO CIENTIFICO “MÉTODO CIENTÍFICO” RELACIÓN CON LA TECNOLOGÍA “VISIÓN HISTÓRICA” CIENCIAS RELACIONES C. T. S. CLASE DE CIENCIAS

Alfabetización científica Contribuye a: Formación del pensamiento lógico a través de la resolución de problemas concretos. Mejorar la calidad de vida. Preparar para la futura inserción en el mundo científico – tecnológico. Promover el desarrollo intelectual. Servir de soporte y sustrato de aplicación para las áreas instrumentales. Permitir la exploración lógica y sistemática del ambiente. Explicar la realidad y ayuda a resolver problemas que tienen que ver con ella. (Unesco, 1983)

CICLO DE APRENDIZAJE de Karplúz Síntesis Introducción de nuevos puntos de vista (Nueva información) Exploración (Pre conceptos) Generalización (Cambio de escenario)

SECUENCIACIÓN DE UN APRENDIZAJE abstracto ESTRUCTURACIÓN DE LAS EXPLICACIONES (MODELOS CONSTRUÍDOS) Sistematización, estructuración y generalización de los nuevos modelos construidos. INTRODUCCIÓN DE NUEVOS ELEMENTOS, RELACIONES Y VARIABLES APLICACIÓN DEL ¿Hay otras formas de ver de pensar, de sentir, MODELO ELABORADO de actuar? . Ampliar el nivel de complejidad y ¿Cómo aplicar las nuevas formas de generalización inicial. de ver, de pensar, de sentir y de actuar? . VERBALIZACIÓN DE LOS Propuesta de acciones aplicables a la realidad cercana. MODELOS INICIALES ¿Qué sé, Qué pienso, ¿Qué siento? , ¿Qué hago? Arme una realidad concreta o un problema, reflexionar y explicar los propios puntos de partida. concreto simple complejo

Para terminar algunas consideraciones. . . Distinguir Medio y Fines de la Educación. Aprender nociones referidas al conocimiento del medio natural. Organizar los contenidos del área alrededor de algunos conceptos estructurantes o vertebradores tales como: sistema, unidad y diversidad, interacción y cambio. Construir "esquemas de conocimiento" que posibiliten una visión de su mundo, que supere del enmarque de su saber cotidiano, y se acerque a la ciencia escolar. Promover la adquisición de habilidades de pensamiento enmarcadas en las relaciones tiempo espacio. Organizar el aprendizaje en función del ciclo de aprendizaje.

CONCEPTOS (Nombre de la Unidad y desglose de conceptos que incluye) MÉTODOS/ESTRATEGIAS (Destacar aquellas formas de cómo trabajarán con los alumnos (as), que son relevantes y propias del CONCEPTOS subsector. MÉTODOS/ESTRATEGIAS CONCEPTOS CAPACIDADES/DES TREZAS Indicar capacidad/destreza que estimulará en la unidad CAPACIDADES/DES VALORES/ACTITUDES TREZAS Indicar valor/actitudes que estimulará en la unidad CAPACIDADES/DESTREZA S Subsector: ……………………………………… Nivel: ……………………. . Fecha: …………… Nombre Profesor (a): …………………………. . …… MÉTODOS/ESTRATEGIAS CONCEPTOS VALORES/ACTITUDES CAPACIDADES/DESTREZ AS MÉTODOS/ESTRATE GIAS VALORES/ACTITUDES INCORPORANDO LAS ACTIVIDADES EN SECUENCIA

Subsector: Aprendizaje esperado: Contenido conceptual del aprendizaje esperado: Fases del ciclo de aprendizaje Exploración (de pre conceptos, lo que saben del nuevo tema, para qué sirve lo que se va a estudiar, qué sentido tiene estudiar esto, problematizar al alumno) Introducción de nuevos puntos de vista (entregar nueva información, “pasar materia” y ejercitar el nuevo aprendizaje) Síntesis (lo más importante que se ha aprendido) Generalización y transferencia ( ocupar lo aprendido en otros contextos) Prof. En formación: . . Tiempo: desde. . hasta. . . PLAN DE CLASES Actitud: Actividades (Qué) Métodos didácticos (Cómo) Basado en dossier dado Recursos materiales o medios (con qué) Indicarlos. Agregar además una: guía de trabajo y una hoja de trabajo Instrumentos de evaluación