La estimulacin auditiva en el alumno con discapacidad

La estimulación auditiva en el alumno con discapacidad auditiva

• Ocupa un lugar privilegiado en la atención temprana. • La estimulación es parte del diagnóstico. • Los padres tienen un papel muy importante.

• La intervención está enfocada a al aprovechamiento de los restos auditivos. • El oído le proporciona información que precisa del espacio. • Importancia de una adecuada intervención auditiva temprana

Objetivos de partida • Desarrollo de la comprensión del lenguaje mediante discriminación. • Estimular la audición y las percepciones sensoriales. • Mejorar los mecanismos de articulación del habla. • Favorecer y facilitar la adaptación al mundo acústico. • Promover nuevos sistemas de comunicación.

Conseguir estos objetivos requieren unas exigencias: -Un estudio audiológico. Valorar el desarrollo psicomotor, cognitivo y afectivo del niño. La colaboración de los padres es esencial.

• El hipoacúsico recibe un estímulo cuantitativamente menor y cualitativamente diferente al del normoyente. • Percibir auditivamente no es solamente recibir un montón de estimulación sonora, sino que es un modelo de organizar el mundo acústico

• Durante los primeros meses del niño, la intervención del profesional debe ser simultánea, afectando tanto a los padres como a los niños. • Los padres no son (re)habilitadores, pero tienen un importante papel, por ello es importante que: Se estimule al niño en presencia de los padres. Motivar a los padres sobre lo importante que es la estimulación auditiva para que se realice cuanto antes. Enseñar a los padres a reconocer las señales que indican que la estimulación que recibe su hijo, es captada por éste.

DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ESTIMULACION AUDITIVA 1) Los padres han de estar presentes y sin interrupciones. 2) El juego ha de ser espontáneo y determinado por los intereses del niño. 3) El contacto corporal juega un papel fundamental en las sesiones, ya que le facilitará al niño a interactuar más con las personas y el medio que le rodean. 4) Es muy importante no llegar a sobre estimular. 5) No se ha de descuidar ninguno de los estímulos percibidos por los sentidos. 6)Los periodos han de ser cortos entre 20 y 30 minutos, siempre dependiendo de la edad del niño.

DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ESTIMULACION AUDITIVA 7) Procurar un ambiente relajado en la sesión. 8) Debe utilizarse material adaptado al bebe/niño. 9) El familiar encargado, ya sea padre o madre, debe llevar un registro de actividades y ejercicios de estimulación. 10) Utilizar la música y el ritmo como recursos facilitadotes para aprove char los restos auditivos. 11) Empezar por características de orden cuantitativo (duración) para después pasar a características de orden cualitativo (intensidad, altura y timbre). 12) La estimulación debe ser individualizada y personal.

• El oído, a diferencia de lo que ocurre con la vista, es un sentido al que llega información sin que nosotros hagamos nada. • La estimulación auditiva tiene mucha relación con la estimulación del lenguaje y de la comunicación. • Tienen gran importancia las actividades que fortalecen el vínculo afectivo entre padres e hijos.

Actividades de estimulación auditiva para niños sordos de 1 a 2 años. • Móviles con sonido • Música en los momentos de despertar. • Hablarle junto al oído, para que además de aprovechar la potencia del mismo capte la sensación del aire cuando sale de la boca. • • Sentir las vibraciones de los sonidos. Cantar y bailar con el niño en brazos. Iniciar el uso e onomatopeyas. Y otros…

Actividades de estimulación para niños sordos de 2 a 3 años. • Diferenciar los sonidos de dos o tres instrumentos diferentes. • Identificar juguetes sonoros. • Dar palmadas a diferentes ritmos. • Realizar juegos de orientación con sonidos. • Discriminación de números. • Y otros.

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN • La educación de la persona sorda en la segunda mitad de pasado siglo se comenzó a desarrollar paralelamente a la idea de constructo de la “diferencia”. • después del Informe Warnock, en 1978, se flexibiliza el concepto de normalización, delineando “continuum”. El sujeto es importante, pero se da un protagonismo esencial al entorno.

• durante muchos años los centros de Educación Especial han sido la única vía para la educación de los niños sordos o con deficiencia auditiva. • esta concepción ha evolucionado, hacia una nueva concepción de la escuela, denominada “escuela inclusiva” o “escuela para todos”. • en la actualidad la mayoría de los alumnos con deficiencia auditiva se encuentra escolarizado en aulas ordinarias, con excepción de aquellos que presentas déficit asociados.

Modalidades básicas de escolarización • 1. Centro ordinario de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, bien en aulas ordinarias o en aulas específicas, así como combinaciones de ellas. • 2. Centro ordinarios de integración preferente de sordos. • 3. Centro de Educación Especial para sordos.

LA ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS ORDINARIOS SE PODRÁ ORGANIZAR EN LAS MODALIDADES SIGUIENTES. 1. En un grupo ordinario a tiempo completo. 2. En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables (integración combinada). 3. En un aula de educación especial (integración parcial).

EXISTEN OTRAS MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN REGULADAS POR COMUNIDADES COMO ANDALUCIA. 4. Aula de Educación Especial en Centro específico. 5. Escolarización combinada (centro ordinario centro específico). 6. Aulas Hospitalarias.

Parte práctica. • 1. Sesión de estimulación de un niño con hipoacusia. • 2. Presentación de la sordoceguera. • 3. Entrevista a… en la ONCE.

1. Sesión de estimulación de un niño con hipoacusia. • 7 años. • Pérdida de audición leve. • La pérdida auditiva le afecta a los dos oídos. • La naturaleza de la pérdida es una infección en el oído medio. • Perdió la audición con 5 años. • Como recurso auditivo usa un audífono.

• http: //www. adiosalasordera. com/ludoteca/l udoteca. htm

2. Presentación de la sordoceguera. • Es una discapacidad multisensorial que impide a la persona valerse de los sentidos del oído y de la vista. No necesariamente ha de ser una perdida total de los dos sentidos. • 15 personas por cada 100. 000 habitantes. En España hay entre 4. 000 y 6. 000 afectados. • Sistemas de comunicación: Sistemas alfabéticos: – – – Dactilológicos. Sistemas de letras Mayúsculas. Tablillas. Braille. Máquinas de escribir en vista tinta o en braille. Sistemas no alfabéticos (signos o símbolos): – La lengua de signos. – Símbolos. – Labio lectura.

• http: //www. elpais. com/videos/sociedad/sor doceguera/Millas/elpvidsoc/20080201 elpe pusoc_1/Ves/

• Entrevista a Francisco de los Heros de Torres en la ONCE.

Enseñarás a volar, pero no volará tu pueblo. Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño. Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida. Sin embargo… en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño, Perdurará siempre la huella Del camino enseñado. (Madre Teresa de Calcuta)

Tonchu- te amaré mejor. • http: //www. youtube. com/watch? v=D 3 EHF Qli. S 4 o