INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EDUCATIVA LOS PARADIGMAS DE

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN Y LA REALIDAD DE AMÉRICA LATINA

LA SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS 1) Pérdida de fertilidad explicativa: Los aspectos más significativos o más peculiares de la realidad educacional contemporánea caerían fuera del alcance explicativo de las teorías vigentes. 2) Disociación entre niveles macro-micro: la educación como fenómeno social y como objeto de políticas sociales por un lado y la educación como fenómeno individual y como actividad de aprendizaje, por el otro. 3) Pérdida de eficacia: los paradigmas de nivel macro no ayudan a generar estrategias que orienten las decisiones de los distintos actores que ocupan el espacio educativo.

LA SITUACIÓN ACTUAL DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS 4) Descontextualización: si bien los paradigmas de nivel micro han probado mayor eficacia, no logran del proceso de aprendizaje como proceso social efectuado a través de un sistema político-institucional. 5) Dispersión teórica: La ausencia de paradigmas fértiles provoca un alto nivel de atomización en los esfuerzos que se realizan y una baja capacidad de acumulación en los conocimientos que se producen.

PARADIGMAS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ASPECTOS LIBERAL CAPITAL HUMANO CRÍTICO Surgimiento Estados Reconstrucción de La década de los 70 y su crisis CONTEXTO Nacionales postguerra. Surgimiento de económica o sistémica. SURGIMIENTO los estados benefactores. Estancamiento económico. Concientizar sobre el carácter Homogeneización Capacitación de recursos cultural, expansión humanos para la actividad reproductor de las prácticas FINALIDAD pedagógicas sobre las democracias y económica y el desarrollo EDUCATIVA productivo. relaciones de dominación al estratificación interior de la sociedad. económica METÁFORA Formación del Formación de Recursos Emancipación de la clase FUERZA ciudadano. Humanos trabajadora. Función social de la Las diferencias en los Las diferencias sociales de educación. La ingresos serían la expresión origen se reproducen en el organización de los de distintos niveles de sistema educativo que termina sistemas educativos capacidad productiva y la legitimando dichas asimetrías nacionales. capacidad productiva estaría en lugar de nivelar las PROBLEMAS Procesos de en función de los años de condiciones partida, INVESTIGADOS aprendizaje. escolaridad. Sobre esta generalmente expulsando a Métodos didácticos base, se llevaron a cabo las clases de menores apropiados. numerosos estudios sobre ingresos. Refuerzo educativo educación, distribución de a los estereotipos sociales que ingresos, mercado de estratifican en buenos/malos, empleo, financiamiento, etc. lindos/feos, altos/bajos, etc.

ASPECTOS CRISIS DEL PARADIGMAS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LIBERAL RECURSOS HUMANOS CRÍTICO Período de postguerra. La década del 70 y la crisis La masividad en el acceso a la Pérdida de confianza en económica hizo perder fuerza al educación hace que sea ahora el procesos democráticos y paradigma. Las investigaciones propio mercado de trabajo quien el impacto de la no demostraron resultados segmenta el acceso. La educación. Las prácticas categóricos sobre la relación focalización en la reproducción directivistas se tornaron educación-desarrollo económico. social que genera el sistema desactualizadas y las El modelo planificador se mostró educativo obtura la posibilidad de experiencias de la obsoleto ante las nuevas teorías identificar procesos de cambio. La Escuela Nueva no sobre la dimensión afectiva en la correpondencia docente-contenido superaron el nivel micro educación y la participación de -alumno con dominante-ideologíay elitista. los actores en el proceso. dominado resulta muy forzada en múltiples casos y poco específica del fenómeno educativo. Si bien el paradigma se DESCONEXIÓN utiliza en contexto de CON AMÉRICA creación de los Estados LATINA Nacionales, es superado (a diferencia de Europa) cuando aún no se ha integrado masivamente la población al sistema. La industrialización por sustitución de importaciones dependía de la importación de muchos insumos, por lo cual, no se quería alto nivel de calificación para el ensamblaje. La elaboración de dichos insumos implicaba un salto tecnológico imposible de hacer con el recursos humano y material existente. La estabilidad y homogeneidad hegemónica en Europa que criticaba este paradigma nunca se registró en América Latina debido a las crisis económicas y la fuerte inestabilidad política del período.

LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS EN AMÉRICA LATINA 1) La expansión cuantitativa y la marginalidad. 2) El desarrollo científico-técnico. 3) El comportamiento de los diferentes actores sociales. 4) Las condiciones para el aprendizaje.

LA EXPANSIÓN CUANTITATIVA Y LA MARGINALIDAD Situación actual de alta polarización educativa: 1) En las últimas cuatro décadas se registró una expansión cuantitativa del acceso al nivel básico escolar. 2) Del mismo modo, se ha ampliado el acceso a los niveles superiores. Se resolvió el acceso formal a la educación básica pero se pasó a discutir los modelos pedagógicos para lograr una incorporación real de los sectores marginados socialmente.

EL DESARROLLO CIENTÍFICO-TÉCNICO El conocimiento científico-técnico es una de las formas de capital decisiva para el crecimiento económico y la legitimación de la dominación social. En los países capitalistas avanzados esto genera conflictos sobre la distribución que se hace sobre los conocimientos producidos endógenamente. En América Latina se está discutiendo sobre cómo generar dichos conocimientos o sobre sus formas de adopción. Existen posturas que proponen una revalorización de los saberes populares, criticando la adopción de desarrollos en forma acrítica, pero que desconocen la integración al contexto económico internacional.

EL COMPORTAMIENTO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS El producto final de sistema educativo no puede ser explicado sólo por una lógica económica (requerimiento de calificaciones por parte del aparato productivo), ni por una lógica política (legitimación ideológica de la dominación social). En el proceso educativo también participan actores sociales que ejercen demandas y desarrollan estrategias destinadas a ocupar el espacio educativo de determinada manera que no se ajustan únicamente a los requerimientos económicos o políticos Existe un giro epistemológico y metodológico que busca revalorar el papel de los actores del campo educativo incorporando enfoques cualitativos e históricos en la investigación.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE Un serio problema es resolver el vínculo entre el punto de partida del alumno, el punto de llegada que marca el currículum y la conceptualización del proceso existente entre ambos puntos. La pedagogía tecnicista define estrategias pedagógicas uniformes desconociendo los diversos puntos de partida tanto individuales como culturales. El reproductivismo giró en torno a indiferenciar el proceso pedagógico de los procesos sociales. El culturalismo deriva en posiciones donde el respeto al punto de partida es tan absoluto que niega toda posibilidad educativa. Si se admite un conjunto de conocimiento socialmente significativos el problema es generar estrategias pedagógicas que permitan su democrática distribución y apropiación.